淺談商務(wù)英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力的石化現(xiàn)象

　　小編為大家整理了一篇關(guān)于商務(wù)英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力石化現(xiàn)象的論文，大家一起來看看吧。

　　導(dǎo)讀：本文借助Nation和Coxhead開發(fā)的RANGE軟件對三年來商務(wù)英語高職生口語詞匯的產(chǎn)出能力進行了衡量。結(jié)果表明，商務(wù)英語高職生口語產(chǎn)出詞匯的發(fā)展不具備線性增長的特點，而是呈現(xiàn)出一定的不規(guī)律性，即一二學(xué)年迅速增長，第三學(xué)年則幾近停滯。這說明低年級是口語及詞匯教學(xué)的黃金時期，而高年級則是口語詞匯產(chǎn)出的石化期。為此，筆者建議應(yīng)注重間接學(xué)習(xí)，運用多媒體手段及開設(shè)專門課程，以切實提高商務(wù)英語高職生的口語詞匯產(chǎn)出能力。

　　論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語，高職生，口語詞匯，產(chǎn)出能力，石化

　　1、口語詞匯產(chǎn)出能力的界定

　　詞匯知識包含形式(即發(fā)音和拼寫)、詞義(包括詞義的聯(lián)想知識，如同義詞、反義詞、下義詞等)、語法行為(即該詞的詞類、與之相關(guān)的屈折和派生詞綴以及該詞在句子中的句法形式)、與其它詞的搭配、使用頻率、語體風(fēng)格和語域限制等方面。 因此從詞匯知識的類型來看，詞匯能力至少由兩個維度組成，一是不同類型的詞匯知識，另一個是運用詞匯知識的能力，包括接受性能力(receptive ability)和產(chǎn)出性能力 (productive ability)。前者指學(xué)習(xí)者在聽、讀等理解性語言行為中的詞匯運用能力，后者側(cè)重學(xué)習(xí)者在說、寫等表達性語言行為中的詞匯運用能力。Laufer (1995)區(qū)分兩種詞匯產(chǎn)出能力：一是任務(wù)促使的單詞運用能力，即控制型產(chǎn)出。二是自由型產(chǎn)出，即隨意運用單詞而無需特別的促成條件，如自由作文、自由口語表達中的詞匯運用。本研究中口語詞匯產(chǎn)出能力的操作性定義為商務(wù)英語高職生在控制型口語表達中的詞匯運用能力。

　　2、商務(wù)英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力的發(fā)展模式

　　筆者于2010年12月采用Nation和Coxhead開發(fā)的RANGE軟件從詞標(word tokens)、詞類(word types)、詞頻概貌(lexical frequencyprofile)和詞匯豐富度(word richness)四個方面對來自我校08，09和10級商務(wù)英語的89名高職生的口語詞匯產(chǎn)出能力進行了衡量和統(tǒng)計。研究發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語高職生口語詞匯產(chǎn)出的發(fā)展不具備線性增長的特點，而呈逐年減緩之勢。商務(wù)英語高職生的口語詞匯產(chǎn)出能力在其語言水平由初級向中級發(fā)展時有較大提高，但在由中級向高級發(fā)展時就往往停滯不前了。這與吳旭東、陳曉慶(2000)的對書面語中的詞匯產(chǎn)出研究的實驗結(jié)論是一致的。

　　三年來商務(wù)英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的不規(guī)律性，即一二學(xué)年迅速增長，第三學(xué)年則幾近停滯。這說明低年級是口語及詞匯教學(xué)的黃金時期論文網(wǎng)，而高年級則是口語詞匯產(chǎn)出的石化期。Krashen(1982)認為在EFL環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在其口語詞匯產(chǎn)出能力無限接近母語者之前會經(jīng)歷數(shù)個石化期，而且水平能力越高時其所面臨的石化期越長。同時，石化期并沒有固定的時限，輸入條件的改變有可能會延長或縮短石化期�；�于此，Krashen提出了最優(yōu)化輸入的概念，即只要給與學(xué)習(xí)者以最優(yōu)化輸入的機會，其中介語就能夠到達另一高峰。由于缺乏更高水平段商務(wù)英語高職生口語產(chǎn)出詞匯的數(shù)據(jù)，我們尚無法把本研究所發(fā)現(xiàn)的石化現(xiàn)象界定為暫時石化或永久石化。但對于絕大多數(shù)商務(wù)英語高職生而言，這一石化期卻可能意味著永久石化。按照Selinker(1995)的假設(shè)，暫時石化期，或者說穩(wěn)定期(stabilization)持續(xù)三年后中介語就會永久石化，而石化后的中介語往往有退步(backsliding)的趨勢。考慮到高職生畢業(yè)后很難再獲得與在校期間同等強度，或更高強度的輸入，永久石化的威脅并非杞人憂天。

　　3、商務(wù)英語高職生口語詞匯產(chǎn)出石化現(xiàn)象的原因

　　至于石化的原因，首先是最簡化交際原則的使用及學(xué)習(xí)動力的減弱。Coulter(1968)指出學(xué)習(xí)者在具備一定的語言能力后, 使用避免、簡化等交際策略即可達到交流目的。這些策略使用的直接后果就是學(xué)習(xí)動力的減弱，最終造成語言產(chǎn)出能力的石化。近期的研究也提出了大致相同的觀點。Swain&Lapkin (1995)報告了FSL課堂環(huán)境下類似的語言水平停滯現(xiàn)象——當(dāng)學(xué)習(xí)者已能夠理解教師或同學(xué)的口語產(chǎn)出，并且其產(chǎn)出也能為對方所理解時，學(xué)習(xí)者會失去繼續(xù)進步以超越現(xiàn)有水平的動力，口語水平的發(fā)展會放慢。在本研究中，由于大二階段商務(wù)英語高職生所具備的產(chǎn)出詞匯已經(jīng)可以基本滿足交流及口語產(chǎn)出的需要，其繼續(xù)學(xué)習(xí)的急迫性便大大降低。

　　石化現(xiàn)象也可被歸咎于語言損耗(languageattrition)的結(jié)果。商務(wù)英語高職生的詞匯知識通常被描述成一個連續(xù)體，一端是零認知的生詞，另一端是該詞完全的產(chǎn)出能力。實際上，商務(wù)英語高職生L2詞庫更應(yīng)該被描述成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)，時刻處于變化之中。新的詞匯知識不斷地由零認知轉(zhuǎn)變成為低層次的認知詞匯，并進而升華為產(chǎn)出詞匯;與此同時，原有的產(chǎn)出詞匯由于語言損耗的原因，也有可能退化成認知詞匯，原有的認知詞匯也有可能退化成部分認知詞匯甚至零認知詞匯。

　　石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，最重要的原因是目的語詞匯輸入數(shù)量不足和質(zhì)量(趣味性、多樣性、難度)不適、情感屏障、輸出屏障等。只有輸入水平略高于商務(wù)英語高職生現(xiàn)有水平并轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時，才能導(dǎo)致習(xí)得，否則則會引起石化。

　　另一個重要原因是商務(wù)英語高職生缺乏接受詞匯輸入特別是詞匯輸出的機會。從商務(wù)英語高職生的動機這一角度來看論文網(wǎng)，口語產(chǎn)出詞匯的石化現(xiàn)象，可能是因為商務(wù)英語高職生缺乏運用較高級詞匯(低頻詞)的動機。在課堂交際活動中,學(xué)生如果能夠用高頻詞勉強表達意思，“實現(xiàn)”交際意圖，教師一般就會表示接受甚至滿意。教師在給學(xué)生的作業(yè)或試卷評分時,也往往更注重詞匯和語法運用的正確性而不是詞匯的豐富性(lexical richness)等。從學(xué)生的普遍心理來看，既然使用業(yè)已掌握的較少詞匯就能“實現(xiàn)”交際目的，獲得教師認可，而使用新學(xué)得的詞匯必然會導(dǎo)致較高的犯錯概率，那又何必冒險去使用呢?因此，他們保守地采用“回避”和“迂回表達”策略，反復(fù)使用掌握得較牢固的高頻詞。這一過程的持續(xù)與重復(fù)必然導(dǎo)致產(chǎn)出性詞匯量的停滯。

　　學(xué)習(xí)單詞不僅是把意義與形式對應(yīng)的過程，它同時也是一個建立語義網(wǎng)絡(luò)(semanticnetwork)的過程。判斷語義網(wǎng)絡(luò)是否建立的一個重要標志是：看到核心詞時所能產(chǎn)出的與該詞相關(guān)的其他詞的數(shù)量及范圍是否與操本族語者相似。運用這一標準衡量受試后發(fā)現(xiàn)，受試到達外語學(xué)習(xí)的高級階段后，甚至連一些低頻詞的語義網(wǎng)絡(luò)尚未發(fā)展完備。理由是：第一，教師和學(xué)生過分關(guān)注詞匯量的增長，而不注重詞匯知識的深度發(fā)展;第二，語言輸入在數(shù)量和范圍上的局限，以及語言產(chǎn)出機會的缺乏等也都不利于語義網(wǎng)絡(luò)的建立和詞匯能力的發(fā)展。