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人文社科英語(yǔ)畢業(yè)論文

高中英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育

時(shí)間:2022-10-05 15:34:36 人文社科英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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高中英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育

  高中英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育

高中英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育

  【摘要】隨著《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))的頒布,人們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念正逐步更新,以往對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)識(shí)僅僅局限于知識(shí)的傳播和看成是交流的工具。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時(shí)代潮流,引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

  【關(guān)鍵詞】人文教育 必要性和緊迫性 教學(xué)過(guò)程 理念

  一、引言

  高中英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師很大程度上是只注重知識(shí)的傳授。

  很少卻關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。

  這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。

  在新的形勢(shì)要求下,教師更是要關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  二、人文教育的含義

  《辭!分袑(duì)“人文”的解釋是:“人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生情感,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,提高獨(dú)立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力,樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)。”

  因此,人文教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和審美情趣的培養(yǎng),使其情感態(tài)度,人格心智不斷發(fā)展成熟的過(guò)程。

  人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有積極生活態(tài)度,擁有正確的價(jià)值取向,一個(gè)具有懂得感恩、具有愛(ài)國(guó)主義情懷的的人。

  人文教育能提升一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn),將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。

  三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性

  由于長(zhǎng)期以來(lái),高中階段的英語(yǔ)教育主要是注重知識(shí)的傳輸,面向的高考應(yīng)試教育,忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價(jià)值觀的人文素養(yǎng)教育。

  從全局觀念上來(lái)說(shuō),隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,對(duì)外交流的日益頻繁,大國(guó)地位逐漸彰顯。

  但是與此同時(shí),隨著改革開(kāi)放的不斷深入,各種西方不良思潮也隨著改革開(kāi)放的大潮涌入中國(guó)。

  因此,對(duì)于提高全民族的文化素養(yǎng),公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。

  英語(yǔ)作為西方文化的載體,我們千萬(wàn)不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵,要有正確的人文素養(yǎng),才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。

  就個(gè)體而言,青少年正處在人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期,各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。

  當(dāng)下的青少年一代是一個(gè)享受著整個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的獨(dú)生子女群體,他們的社會(huì)承受能力、耐挫力相對(duì)較弱。

  然而,一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不可能一路平坦,總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。

  那么,在處理問(wèn)題的過(guò)程中擁有什么樣的心態(tài),處理問(wèn)題的方式,是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)的終身大事。

  英語(yǔ)教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語(yǔ)教材,挖掘教材中的人文素材,才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會(huì)主義接班人。

  四、在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人文教育

  1.教師更新教學(xué)理念。

  在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

  教師是課堂的導(dǎo)演者,活動(dòng)的組織者;學(xué)生是課堂的主體。

  2.充分利用好教材。

  自從新課改實(shí)施以來(lái),高中英語(yǔ)教材緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編,內(nèi)容十分豐富,涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。

  3.開(kāi)發(fā)校本科課程,開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

  培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的,而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的始終。

  教師可以布置若干主題,讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題,將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究,通過(guò)在圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索,教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主,有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。

  4.提高教師的人文素養(yǎng)。

  “學(xué)高為師,生正為范”這是對(duì)老師的要求和寫(xiě)照。

  學(xué)生一般會(huì)把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。

  所以老師的一言一行對(duì)學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。

  作為人民教師,要發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn),吃苦耐勞的精神;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng),樹(shù)立良好的形象,引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

  總之,在發(fā)展日新月異的今天,作為一名英語(yǔ)教師,不能把語(yǔ)言教學(xué)僅僅作為語(yǔ)言交流的工具,我們既要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育,為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]教育部.全日制義務(wù)教育 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

  [2]陸敏.英語(yǔ)教育中的人文美及其培育方法[J].美與時(shí)代,2010, (8).

  [3]冀盈.在英語(yǔ)課程中實(shí)施人文性教育研究綜述[J].基礎(chǔ)教育課程(京),2015.5下.

  [4]李欣.高中英語(yǔ)人文教育實(shí)施策略研究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究(京).2014.11.

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