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在外語(yǔ)課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究
小編為大家整理了一篇關(guān)于在外語(yǔ)課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究論文，大家一起來(lái)看看吧。
導(dǎo)讀：這篇文章是利用一名英語(yǔ)教師個(gè)案研究的定性訪談數(shù)據(jù)。本文探討了以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的自主能力并找出其中存在的問題，例如老師在提高學(xué)生自主性所遇到的學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐的消極態(tài)度、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的不滿和缺乏動(dòng)機(jī)等問題。本文旨在分析教師通過(guò)在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所呈現(xiàn)的問題并且探討在課堂實(shí)踐相關(guān)的主題。
論文關(guān)鍵詞：自主性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教育，個(gè)案研究，學(xué)習(xí)者反應(yīng)
自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec (1981)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展。Little (1991)從心理維度對(duì)Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他爭(zhēng)辯說(shuō)自主學(xué)習(xí)不是專門甚至不是主要強(qiáng)調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。Little(2007)指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨(dú)立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說(shuō)自主也有心理的維度。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過(guò)程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語(yǔ)言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的情感、社會(huì)和心理因素的重要性。對(duì)這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心作用者這個(gè)觀念越來(lái)越收到關(guān)注(Finch 2001)。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語(yǔ)言教育者的目標(biāo)。一些交際語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們?cè)谒麄兊闹髦芯桶俗灾鞯挠^點(diǎn)。首先，Dickinson(1987)提出了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個(gè)體差異，教育目標(biāo)，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語(yǔ)。另外一個(gè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall(1995)提出來(lái)的。研究者列舉了在語(yǔ)言課堂實(shí)施學(xué)習(xí)者自主的三個(gè)基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個(gè)言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius(2003)認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen(2003)主張對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語(yǔ)言使用者還是學(xué)生，在外語(yǔ)語(yǔ)言教育中，都要以三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)他的能力：個(gè)人意識(shí)和自我管理;語(yǔ)言和交流意識(shí);學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)。
盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語(yǔ)教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless(2004)闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個(gè)創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解。基于以上的問題，本論文旨在探索英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。
一、研究方法
本文是一名英語(yǔ)老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對(duì)所教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對(duì)課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問題如下：
1. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何?
2. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)是如何理解的?
3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的?
4. 在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問題?
5. 學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐作何反應(yīng)?
二、教師和學(xué)生的背景介紹
個(gè)案研究的老師是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過(guò)程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec(1998)所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)的。個(gè)案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、教師課堂實(shí)踐的描述
訪談時(shí)間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個(gè)案研究的老師對(duì)前一周的活動(dòng)和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個(gè)案研究的老師在學(xué)期的第一個(gè)星期就對(duì)學(xué)生做了問卷調(diào)查。他的目的就是通過(guò)使用問卷來(lái)收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍智力，個(gè)性特征(內(nèi)向或者外向)以及最后她們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。
緊接著，個(gè)案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識(shí)，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高。再者，在整個(gè)學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵(lì)學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋�，學(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)的觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對(duì)或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這樣的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會(huì)，例如參考書，字典，課外書等。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動(dòng)也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，老師還讓學(xué)生寫日記記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開始思考采用新的方法來(lái)更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。
四、數(shù)據(jù)分析
為了能對(duì)個(gè)案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個(gè)更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。
五、研究結(jié)果
在案例中，對(duì)最初的兩個(gè)核心主題即：教師對(duì)課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個(gè)主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個(gè)主題及其分專題的矩陣：有計(jì)劃的教師行為的有效性及價(jià)值;師生角色;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個(gè)矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)潔的摘要。
表1 主題——教師反應(yīng)
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教師行為的有效性及價(jià)值 |
師生角色 |
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解 |
學(xué)習(xí)者的信念和行為 |
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“我教學(xué)不成功，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個(gè)學(xué)生在日記中說(shuō)他在英語(yǔ)課上一無(wú)所獲并告訴我說(shuō)上英語(yǔ)課就是浪費(fèi)時(shí)間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)我的課并不滿意” |
“學(xué)生總是問我詳細(xì)的語(yǔ)法，他們似乎已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的方法”“今天一個(gè)學(xué)生批評(píng)我不夠權(quán)威，她說(shuō)應(yīng)該是我，而不是她們決定應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生不愿意我讓她們帶材料來(lái)課堂” |
“大部分學(xué)生告訴我我布置的任務(wù)讓他們很焦慮”“他們總是抱怨學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”“他們認(rèn)為課外作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)”“一個(gè)學(xué)生在日記中寫道，沒有老師的指導(dǎo)獨(dú)自學(xué)習(xí)讓他很擔(dān)心” |
“學(xué)生認(rèn)為課堂上的靈活性是失控和過(guò)度自由”“大部分學(xué)生認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)是以教師為中心的”“一些學(xué)生說(shuō)只有學(xué)習(xí)新只是的時(shí)候才讓他們有學(xué)習(xí)的感覺” |
如表1所示，第一個(gè)核心關(guān)鍵詞。關(guān)于他的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，個(gè)案老師認(rèn)為學(xué)生還是更喜歡以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教材為依據(jù)的明確的教學(xué)。因此，他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與案例老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境并不匹配。
在學(xué)期初老師做的變化之一是給學(xué)生布置任務(wù)。例如，學(xué)生可以通過(guò)讀報(bào)和雜志發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題并把他們形成閱讀材料。然后，每周一個(gè)學(xué)生就感興趣的話題來(lái)做演講。老師的目的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，但是結(jié)果卻顯示學(xué)生沒有足夠的獨(dú)立性來(lái)處理。相反，卻讓學(xué)生有些消極的反應(yīng)。
另一個(gè)課堂實(shí)踐，如前面所提自主性，是讓學(xué)生決定教學(xué)大綱。學(xué)生可以考慮到自己的弱點(diǎn)，自己決定那一學(xué)年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師的目的是提高學(xué)生掌控自己學(xué)習(xí)的能力。然而，學(xué)生們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的覺察力和教師課堂實(shí)踐的不符是訪談中多次討論的話題。老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為除非他們學(xué)到了新知識(shí)，否則就不是真正的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課并不足夠讓他們滿意，自然而然學(xué)生就產(chǎn)生了抵制課堂活動(dòng)的一些消極的情緒和態(tài)度。因此，第二個(gè)令人困擾的結(jié)果就出現(xiàn)了。
表2代表的是以學(xué)生的情感為主題的數(shù)據(jù)，表格中也呈現(xiàn)了一些簡(jiǎn)潔的有代表性的訪談?wù)?/p>
表2 主題——學(xué)生的情感和感覺
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學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度 |
情感 |
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“在學(xué)期初，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，在我給他們的問卷中，他們表示他們很渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是現(xiàn)在他們似乎對(duì)這漫不經(jīng)心”“我看到一些學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，他們沒有完成好作業(yè)，并爭(zhēng)論說(shuō)是因?yàn)檫@個(gè)太難控制了，但是我知道，是因?yàn)樗麄儔焊蜎]嘗試”“我注意到學(xué)生的成績(jī)?cè)谙禄?rdquo; |
“要吸引他們的注意力太難了，我想他們肯定認(rèn)為英語(yǔ)課太無(wú)聊了”“他們完全失去了動(dòng)力” |
如表2所示，由關(guān)于自主性實(shí)施和學(xué)生對(duì)教師課堂時(shí)間的反應(yīng)的數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的第二個(gè)主題是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感方面的。如前面所提，為了更多的了解學(xué)生，個(gè)案老師在學(xué)期第一星期就給學(xué)生一根問卷并進(jìn)行非正式的談話來(lái)收集學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念。他發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生有很積極的情感。然而，在實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越消極，包括學(xué)習(xí)欲望、興趣和動(dòng)力減弱。個(gè)案研究老師認(rèn)為缺乏關(guān)注導(dǎo)致了英語(yǔ)成績(jī)的下降。另外一個(gè)與失敗感相關(guān)的問題是：學(xué)生喪失自信是因?yàn)樗麄兺瓿刹涣艘恍└嗟囊髠�(gè)人付出而不是集體付出的任務(wù)。正如表2的摘要所顯示的那樣，案例研究老師和他的學(xué)生關(guān)于學(xué)生完成作業(yè)的不成功持有不一樣的態(tài)度。學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為作業(yè)是他們語(yǔ)言能力所不能完成的，而老師卻堅(jiān)信是學(xué)生不夠努力。
六、結(jié)語(yǔ)
本次研究的基本目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)教師實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生自主性的課堂的反應(yīng)。希望通過(guò)本次研究能發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，對(duì)在課堂實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在的問題有更深刻的了解，希望能為語(yǔ)言教師提供實(shí)踐價(jià)值，對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的研究者提供理論價(jià)值。
七、本次研究的局限性和建議
關(guān)于自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)老師課堂實(shí)踐的反應(yīng)的定性數(shù)據(jù)是通過(guò)個(gè)案老師無(wú)組織的訪談來(lái)收集的。我們沒有做課堂觀察來(lái)調(diào)查師生在課堂上的真實(shí)反應(yīng)。我們只是以來(lái)教師提供的信息。因此，以后應(yīng)該運(yùn)用更多的數(shù)據(jù)收集工具來(lái)進(jìn)行更全面的研究，既包括對(duì)老師行為的研究也包括對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的研究。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Coterall， S. (1995). Developing a coursestrategy for learner autonomy. ELT Journal， 49(3)， 219–227
[2]Coterall， S. (2000). Promoting learner autonomythrough the curriculum: Principles for designing language courses. ELT Journal， 54(2)， 109–117.
[3]Holec， H. (1981). Autonomy in foreignlanguage learning. Oxford: Pergamon.
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