人文社科類課程教學(xué)運(yùn)用PPT多媒體課件的利弊

　　以下是小編為大家準(zhǔn)備的關(guān)于人文社科之中的人文社科類課程教學(xué)運(yùn)用PPT多媒體課件的利弊的論文，希望對大家有幫助哦!

　　摘要：隨著以“以人為本”為核心內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展觀的提出，以人為本已然成為當(dāng)今社會(huì)處理經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、環(huán)境等各種矛盾或沖突時(shí)的基本價(jià)值取向。然而教育技術(shù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展中卻存在著諸多“見物不見人”的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)研究的旨趣也聚焦于技術(shù)的開發(fā)或應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：人文社科類; 多媒體課件; PPT; 人文社會(huì)科學(xué); 文字教材; 學(xué)習(xí)過程;

　　一.人文社科類課程的含義及特色

　　1.人文社科的含義

　　人文社科，顧名思義即人文社會(huì)科學(xué)，它是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的合稱。人文科學(xué)，相比于神學(xué)來說是有很大差異的。在以前相當(dāng)一段時(shí)間里被指為與人類的利益息息相關(guān)的學(xué)問，后來經(jīng)過時(shí)間的洗禮，在狹義上被定義為對拉丁文、希臘文、古典文學(xué)的研究，其中包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、民族學(xué)等等。社會(huì)科學(xué)，從字面上我們不難理解，它既是以社會(huì)現(xiàn)象為對象的科學(xué)研究，其中有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。社會(huì)科學(xué)的最終目的是鉆研和寫述所有社會(huì)現(xiàn)象和其特有的發(fā)展規(guī)律。

　　就兩者對比而言，從研究對象來看，人文科學(xué)是以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為對象的科學(xué);而社會(huì)科學(xué)是一種以人類社會(huì)為研究對象的科學(xué)。從角度上劃分，人文科學(xué)偏重于研究意識、觀念、精神、情感的精神文化生化即主觀的，其涵蓋的學(xué)科有：文、史、哲及其衍生出來的美學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)等等;社會(huì)科學(xué)則重點(diǎn)在于具體個(gè)人及主觀世界的客觀認(rèn)識，其涵屬的科學(xué)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等等�？偠�言之，人文科學(xué)就是以精神層面以及其積淀的精神文化為對象的科學(xué)，它主要運(yùn)用于以意義的分析和詮釋的方式來證實(shí)人類的觀念、精神、和價(jià)值;社會(huì)科學(xué)是以社會(huì)普遍客觀存在的現(xiàn)象的事實(shí)為研究對象，主要運(yùn)用于以科學(xué)邏輯的驗(yàn)證方法來證實(shí)研究人類社會(huì)以及人身上所表現(xiàn)出來的客觀存在的事物，自然世界和社會(huì)世界是它的研究重點(diǎn)。

　　但是，由于“人”與“社會(huì)”在本質(zhì)上的一致性和不可分割性，也就有了瑞士學(xué)者讓·皮亞杰所說的，盡管在理論上可以將人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)區(qū)別開來，在實(shí)際中，“不可能對它們作出任何本質(zhì)上的分別”，所謂的社會(huì)現(xiàn)象，主要“取決于人的一切特征”，而人文科學(xué)在這方面或那方面又都是社會(huì)性的，因而在實(shí)際生活中，人們往往是將它們作為一個(gè)整體加以討論的。

　　2.人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)課程的特色

　　人文社科類，其實(shí)狹義上說它的重點(diǎn)是人。它的一切研究都是圍繞著人的。對于精神和觀念領(lǐng)域的研究即人文科學(xué)研究具有很強(qiáng)烈的自主性、主觀性、感受性、豐富多樣性，而社會(huì)科學(xué)則具有很強(qiáng)的邏輯性、客觀性、事實(shí)性、不可變形、單一性。例如說，法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等這些學(xué)科都是客觀存在的，不因?yàn)閭�(gè)人的改變而改變，它是自然界中客觀存在的，是大自然或者是古往今來先輩們約定俗成的客觀真理，對于這樣的科學(xué)而言除非理據(jù)夠充分，必須得嚴(yán)格去遵守;例如美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、倫理學(xué)等等這些學(xué)科更注重的是個(gè)人感受和認(rèn)識，沒有一定的定義和要求，主要是仁者見仁。這樣的學(xué)科對于個(gè)人的感受、感覺、情感和精神要求比較高。不難看出，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各具特點(diǎn)而且占據(jù)的特色各有不同，正因?yàn)檫@樣的不同特點(diǎn)才構(gòu)成了人文社科類課程的特點(diǎn)。

　　作為人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的合體，人文社科類課程的最大特點(diǎn)在于融和了人文和社會(huì)科學(xué)的所有的特點(diǎn)，包容萬象、海納百川，從邏輯到精神，從客觀到主觀，從自然到人文，人文社科包含了宇宙所有，它的最大特點(diǎn)是大。大到?jīng)]有什么它不包括，不含有，不內(nèi)括。但是從另外一個(gè)角度上說，人文社科類又因?yàn)榭陀^或者主觀存在的，所以它的可感受性，可操作性也是很強(qiáng)的。人文科學(xué)，可以切實(shí)的感受到精神、感覺、情感的變化，社會(huì)科學(xué)，因?yàn)樽怨乓詠泶嬖诨蛘弑豢偨Y(jié)，它也是可觸摸，可驗(yàn)證，可實(shí)踐的。所以，人文社科類更多的是可以在實(shí)踐中感受。在實(shí)踐中的人文社科類課程能發(fā)揮到它的最大效用，人文社科類更注重于個(gè)人感受和實(shí)踐性。在學(xué)習(xí)美學(xué)的時(shí)候，個(gè)人對于一幅畫的感受是最重要的，學(xué)習(xí)法學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者對于法律在社會(huì)實(shí)際中的運(yùn)用應(yīng)該是最重要的。

　　二.PPT多媒體課件教學(xué)的特色及缺陷

　　PPT是Power Point辦公軟件的縮寫形式，它主要用于課件內(nèi)容的制作和展示。傳統(tǒng)的使用方法中基本上都帶有文字說明解釋的。文字教材與幻燈片也就是PPT文字內(nèi)容相一致的來進(jìn)行教學(xué)演說。這是電子時(shí)代帶給人類的便捷。這不僅給教師提供了方便，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了新意。作為新時(shí)代的產(chǎn)物PPT，字體一致，排版程序化，多彩豐富的內(nèi)容和圖片，原來定格的圖片、聲音、圖形可以靈活的變化在可見之中;多種播放方式的使用，是傳統(tǒng)教學(xué)中黑板粉筆所代替不了的。因?yàn)殡娔X的發(fā)展與普及，現(xiàn)如今的漢字不僅僅局限于筆上。PPT中的文字變化萬千，顏色、大小、字體的隨意轉(zhuǎn)換，使得課程教學(xué)在一定程度上的質(zhì)量有所提高。圖片、聲音等在PPT中的應(yīng)用大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量，尤其是在美學(xué)教育中可以更直觀更便捷的提供直接客觀的觀察與感受，這樣做可以更形象生動(dòng)。但是，正是因?yàn)楣δ芏鄻踊�，使得教學(xué)與PPT之間存在了喧賓奪主的問題，因?yàn)閳D片的豐富，視頻、音頻的加入，學(xué)生們更加注重這些直觀的多彩的內(nèi)容而忽略了教學(xué)本身的一些知識層面的東西。對于一些比較嚴(yán)肅的課題和內(nèi)容，如果使用PPT多媒體課件教學(xué)就會(huì)使得它的知識層面的獲取率大大降低，內(nèi)容和理論的傳授率降低。

　　教學(xué)的過程重點(diǎn)在于師生的互動(dòng)，PPT的出現(xiàn)雖然讓學(xué)生們更直觀生動(dòng)的看到教學(xué)的流程，但是在這個(gè)過程中少了互動(dòng)。教師們只是在機(jī)器旁邊操作著鍵盤鼠標(biāo)，而學(xué)生們只是在看著大屏幕上顯示的五彩繽紛的圖文，省去了思考提問的時(shí)間。這樣的結(jié)果背離了教學(xué)的目的。師生之間沒有了交流，有的只是被人機(jī)交流所取代。老師念著課本，學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容印象不深刻，這樣的效果使得教學(xué)過程的成果微乎甚微。PPT是教師課前準(zhǔn)備好的，很少有教師考慮到授課過程中的實(shí)際情況，制約著教學(xué)過程的靈活性。如同放電影一般的課件流程，對于一些公式的推進(jìn)以及運(yùn)算過程的推導(dǎo)沒有了生氣，死氣沉沉的放在一張張課件中，學(xué)生只是在看的過程中理解，課后往往會(huì)出現(xiàn)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，一考就砸”的現(xiàn)象。有的教師為了追求把握學(xué)生的注意力，而不惜犧牲教學(xué)的真正目的，一味的只注重形式上的豐富性，忽略學(xué)生的自身情況和本學(xué)科應(yīng)有的風(fēng)格，使用夸張的不切合實(shí)際的甚至虛假的課件，這樣的行為做法實(shí)在不是教學(xué)課件進(jìn)入教育界的初衷。在教學(xué)過程中，因?yàn)槎嗝襟w課件的加入，教師節(jié)省了板書，畫圖的備課時(shí)間，其實(shí)在實(shí)際中也加大了教師的負(fù)擔(dān)，為了能更全面更具體的讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備了大量的課件插件，但是因?yàn)檎n時(shí)的限制，不得不加快課程教學(xué)的速度，而學(xué)生的接受能力差異很大，在短時(shí)間內(nèi)傳授如此之多的知識，難免會(huì)重蹈“填鴨式”教學(xué)的覆轍。

　　三.PPT多媒體課件在人文社科類課程教學(xué)中的長處與不足

　　信息技術(shù)的發(fā)展，對于教育行業(yè)來說有著空前絕后的影響力。與先前的黑板粉筆式教學(xué)相比較，PPT多媒體課件教學(xué)節(jié)省了一些不必要的課時(shí)時(shí)間浪費(fèi)，增加了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　人文科學(xué)，在意注重個(gè)人情感、精神的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科，在這樣的學(xué)科教育中注重的是學(xué)生們個(gè)人的情感、感覺和精神世界的發(fā)掘和認(rèn)識，而這些認(rèn)識可以基于先哲們給予的指引。沒有先哲們的指引，我們現(xiàn)如今不會(huì)有如此大的收獲。但是先哲們的理論是豐富的大量的，如果僅靠教師的板書和教材是有限的，在這個(gè)時(shí)候PPT多媒體課件教學(xué)過程便提供了這么一個(gè)便捷的教學(xué)平臺，信息包容量大，直觀性和形象性大大的縮短了與先哲們的理論的距離感，不僅能在僅有的時(shí)間內(nèi)了解到大量的思想和真理，而且能夠更直觀和形象，這樣聲情并茂的教學(xué)無疑給了師生們一個(gè)愉悅高效的學(xué)習(xí)氛圍，使原來呆板、枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生有身臨其境，充分發(fā)展了學(xué)生們的思維空間和想象空間。就語言學(xué)教學(xué)來看，單從教師教學(xué)方面來講，因?yàn)榄h(huán)境文化的不相同以及個(gè)人的認(rèn)識差異，添加了課程課件教學(xué)，音頻視頻的播放使得學(xué)生更直觀的感受的異地文化和口音，有了更強(qiáng)的感官刺激，就能夠更加詳盡的進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。如此這般，師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，有利于教學(xué)過程的進(jìn)行。有一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，以咸陽師院教學(xué)課堂為調(diào)查對象，在藝術(shù)專業(yè)的兩個(gè)平行班中，對于同一節(jié)課程其中一個(gè)班采用PPT多媒體教學(xué)，另一班則采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行7天之后對兩個(gè)班進(jìn)行試卷考查結(jié)果表明使用多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的班級平均分多了13分，最高分相差5分，最低分相差20分之多�？梢娫诮虒W(xué)中PPT多媒體教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

　　然而，在多媒體教學(xué)過程中卻或多或少存在不足，甚至阻礙和降低教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)大的信息量可以讓學(xué)生看到更多的知識，增加知識面。但是，因?yàn)樾畔⒘康木薮笤趦H有的課時(shí)中，學(xué)生們的接受容量有限，往往會(huì)出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象。教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生們無法記住課時(shí)中傳授的所有的知識點(diǎn)。就像在看電影一樣，做筆記的少之又少，師生之間的交流也越來愈少，沒有了情感交流，沒有了一問一答。比如說法學(xué)，法律的應(yīng)用應(yīng)該是最實(shí)際的，但是在多媒體教學(xué)下，似乎有了一紙空文的意思，學(xué)生們了解到了理論層面，對于每一條法律在現(xiàn)實(shí)中的利用卻沒有交流，使得法學(xué)的學(xué)習(xí)脫離了現(xiàn)實(shí)，這樣的教學(xué)沒有了它的最終目的。以上面相同的模式去在法學(xué)專業(yè)學(xué)生中實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，盡管最高分都相同，但是在接受PPT教學(xué)的學(xué)生的平均分比傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級學(xué)生的最低分中相差28分，平均分相差21分，這樣的數(shù)據(jù)差距可見一斑。結(jié)果證明沒有了互動(dòng)，不了解講臺下學(xué)生的具體情況的教學(xué)是不切合實(shí)際的，是沒有意義的。相當(dāng)一部分教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)的重心而不是一種手段，忽略了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，便會(huì)使教學(xué)效率下降。在一定程度上把老師備課、學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性降低了。

　　科技的發(fā)展，推動(dòng)著教育的改革與創(chuàng)新，但是在改革創(chuàng)新的同時(shí)不能將教學(xué)的本質(zhì)和重心丟在一邊，應(yīng)該有的放矢把握輕重緩急，只有這樣才能更加有效地將教學(xué)質(zhì)量不斷地提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔡創(chuàng).多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與不利因素[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2007(35).

　　[2]岳格妮,車乒.PPT多媒體課件在高校不同課程教學(xué)中的利弊淺析[J].考試周刊，2010(9).

　　[3]陳慶明.教學(xué)中應(yīng)用PPT多媒體課件的現(xiàn)狀及應(yīng)注意的問題[J].學(xué)術(shù)交流，2012(6)

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