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網(wǎng)絡(luò)英語自學(xué)中焦慮與自我效能感
摘 要：本研究結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以300名非英語專業(yè)本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中焦慮總體處于較低水平，自我效能感處于中上水平;大學(xué)生的個體差異對焦慮和自我效能感有顯著影響;外語焦慮與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。在此基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師如何降低學(xué)生的焦慮感、提升自我效能感提出了建議。
關(guān)鍵詞：焦慮;自我效能感;自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
自主學(xué)習(xí)近年來是外語教學(xué)界關(guān)注的一大熱點�！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布促使外語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的，以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)為輔助的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者的焦慮和自我效能感對英語自主學(xué)習(xí)效果有極大的影響。為了進一步提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)效果，本研究通過實證分析，探討了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中焦慮和自我效能感的關(guān)系。
一、研究設(shè)計
(一)研究對象
本研究從西北農(nóng)林科技大學(xué)2013級非英語專業(yè)本科生隨機抽取300名大學(xué)生參與問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查結(jié)束后抽取20名學(xué)生參與訪談。
(二)研究工具
本研究采用工具為：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)焦慮問卷和自我效能感問卷。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.831和 0.903，具有良好的信度和效度。訪談作為本研究的輔助工具，主要針對問卷項目。
(三)數(shù)據(jù)收集與分析
在被試期末考試前一周以班為單位進行團體施測，發(fā)放問卷300份;隨后又隨機抽出20名學(xué)生，進行訪談。首先對問卷進行整理，剔除無效問卷，得到有效問卷264份。問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行分析。
二、研究結(jié)果與討論
(一)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)焦慮和自我效能感的總體狀況
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)焦慮總體上處于較低水平(M=2.67)，且在五個維度上呈不均衡狀況，其中綜合焦慮最強(M=2.79)，負(fù)性評價焦慮(M=2.72)次之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)焦慮最弱(M=2.55)。自我效能感總體上處于中上水平(M=3.33)，其中自信感最強(M=3.68)，努力感(M=3.50)次之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感最弱(M=2.96)。
在焦慮的五個維度中，最使學(xué)生感到焦慮的是綜合焦慮(M=2.79)，即與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的聽說讀寫技能引起的焦慮，這說明要緩解外語焦慮可從提升學(xué)生的英語技能入手。其次引起焦慮的是負(fù)性評價焦慮，大學(xué)生正處于思維活躍時期，期待他人正面評價，怕丟面子，擔(dān)心老師及同學(xué)嘲笑自己的錯誤。
根據(jù)問卷及訪談的結(jié)果，大學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有較強的自信感，相信自己能夠達到預(yù)期目標(biāo)，也明白好成績要靠努力獲得，因此自信感和努力感較高，但在實際學(xué)習(xí)中遇到困難時，可能會不知所措，從而影響其能力感。
自我效能感值最低的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感。在訪談中有同學(xué)表示盡管網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，但有時信息過多過雜，要花不少時間選擇自己所需的內(nèi)容，還會受到無關(guān)網(wǎng)頁、游戲的干擾，使英語學(xué)習(xí)效率下降，影響其自我效能感。
( 二 ) 焦慮和自我效能感的個體差異
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中焦慮水平、自我效能感水平與性別無關(guān)，與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗有顯著關(guān)系。
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中焦慮水平、自我效能感水平與性別無關(guān)。一般認(rèn)為，相比男生而言，女生在語言天賦上更占優(yōu)勢，英語成績高于男生;而男生更懂電腦操作，計算機水平高于女生�？赡苓@兩方面的原因使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中焦慮水平和自我效能感水平的差異沒有達到顯著性程度。
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中焦慮水平和自我效能感水平與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗有顯著關(guān)系。鄉(xiāng)村學(xué)生焦慮水平高于城鎮(zhèn)學(xué)生，中學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生的焦慮水平高于有相關(guān)經(jīng)驗的;城鎮(zhèn)學(xué)生自我效能感水平高于鄉(xiāng)村學(xué)生，中學(xué)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生的自我效能感水平高于沒有相關(guān)經(jīng)驗的。城市中學(xué)的計算機等硬件設(shè)施優(yōu)于鄉(xiāng)村中學(xué)，且大部分城市家庭配備有電腦，學(xué)生的計算機操作水平高于鄉(xiāng)村學(xué)生;在英語教學(xué)中，城市中學(xué)比鄉(xiāng)村中學(xué)更重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，使城市學(xué)生在進入大學(xué)后更敢于開口講英語。
( 三 ) 焦慮與自我效能感的關(guān)系
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，計算出焦慮與自我效能感的相關(guān)關(guān)系。焦慮整體與自我效能感整體呈顯著負(fù)相關(guān)。焦慮整體與自我效能感四個維度中的信心感、能力感、努力感呈顯著負(fù)相關(guān)，自我效能感整體與焦慮五個維度中的綜合焦慮、交際焦慮、考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。
三、結(jié)論與啟示
研究發(fā)現(xiàn)：(一)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)焦慮總體處于較低水平，自我效能感處于中上水平;(二)大學(xué)生的個體差異對焦慮和自我效能感有顯著影響，焦慮水平、自我效能感水平與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗有顯著關(guān)系，與性別無關(guān);(三)外語焦慮與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。
以上結(jié)果對進一步提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)效果有啟示意義。外語教師應(yīng)采取措施降低大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中的焦慮水平、提高自我效能感。具體策略為：建立良好的師生關(guān)系;鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中樹立合理目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生對自己的成敗進行正確歸因;在課堂教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練等。
參考文獻：
[1]國家教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]Horwitz， E.， M. Horwitz & J. Cope. 1986. Foreign Language Classroom Anxiety. The Modern Language Journal， 70 (2)：125-132.
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