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小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展思路
小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展思路【1】
摘 要：隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，人們的生活水平越來越高。
同時，家長也越來越重視孩子的教育問題，就小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了簡要分析并且對加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用提出了相應(yīng)措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;有效開展
如今，我國有很多地方的小學(xué)英語教學(xué)都開始推行合作學(xué)習(xí)模式，但是很多地區(qū)合作的效果不是很好，這值得我們?nèi)シ此既ネ黄疲ネ晟�，所以我們�?yīng)該采取有效措施來加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。
一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用
1.有利于面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性
學(xué)生都處于相同的年齡階段，他們交流合作非常容易方便，學(xué)生之間可以暢所欲言，他們能夠說出自己內(nèi)心真正所想，并且學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以減少他們學(xué)習(xí)的焦慮感，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，更有利于培養(yǎng)他們的個性。
2.為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會
小學(xué)英語教學(xué)過程中需要多種思想的抨擊與融合，而小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了更多的交流機(jī)會。
在課堂上，小學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行交流討論，他們每個人都可以面對面用英語進(jìn)行交流，從而不斷提高自己的口語能力，也可以取長補(bǔ)短，創(chuàng)造出更多思維想法。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生學(xué)會了接納他人、寬容他人，他們能夠認(rèn)真思考他人的想法，并且給出樂觀的評價，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力。
二、加強(qiáng)小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的措施
1.科學(xué)分組，合理安排座位
老師應(yīng)該根據(jù)每位小學(xué)生的不同情況進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)小學(xué)生各方面能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，這樣學(xué)生之間就可以形成一種良性的競爭，取長補(bǔ)短、充實(shí)自我。
2.合理安排合作學(xué)習(xí)的程序
教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)有一個合理安排，在課堂上應(yīng)該分配學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摯螖?shù)，并且合理安排每次討論的時間，教師應(yīng)該掌控全局，積極參與到學(xué)生的討論中，及時了解學(xué)生討論以及學(xué)習(xí)的狀況。
3.培養(yǎng)合作精神
教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)他們自信、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們勤于合作，寬容他人的合作精神，讓他們在討論過程中能夠形成一種和諧互動的合作氛圍。
總之，在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，我們要清楚地知道，我們是為了學(xué)習(xí)而合作，而不是為了合作去學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
黎永興.淺議小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.英語天地，2015(03).
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展有效小組合作學(xué)習(xí)【2】
摘 要：近些年來教育界一直在提倡“小組合作學(xué)習(xí)”，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分利用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)教學(xué)大綱的根本目標(biāo)有著極大的幫助意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效;小組;合作學(xué)習(xí)
雖然近些年來，我國的教育學(xué)家一直致力于“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究，教育者在教育過程中亦將這種教學(xué)模式廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。
然而，對教育細(xì)節(jié)進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”中存在諸多問題，具體如下：
一、現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)目標(biāo)不明確
教育者沒有深刻理解“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，一味地追求“小組合作學(xué)習(xí)”這種模式，把不適合用合作學(xué)習(xí)的問題或是非常簡單的問題提出來讓學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法來解決，不僅浪費(fèi)時間而且教學(xué)效果不明顯。
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對“小組合作學(xué)習(xí)”有全方位的掌控，教育者應(yīng)幫助學(xué)生在充分明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展有效的互動交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展合作學(xué)習(xí)，保證教學(xué)實(shí)效性的落實(shí)。
2.小組學(xué)習(xí)的分組過于隨意，學(xué)生搭配不當(dāng)
有些教育者拘泥于合作學(xué)習(xí)的形式，只做足了合作學(xué)習(xí)形式上的工作，如改變學(xué)生的座位將課桌擺放成合作學(xué)習(xí)的形式，卻不在合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)上下功夫，不顧及教學(xué)內(nèi)容的難易，也不顧及學(xué)生自身情況的優(yōu)劣，盲目地開展“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。
因此，全面提高學(xué)生能力的最終目標(biāo)并沒有達(dá)到，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到相應(yīng)的提高。
3.合作學(xué)習(xí)的效率偏低，分工不明確
由于“小組合作學(xué)習(xí)”沒有明確的分工，許多學(xué)生并不明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有些學(xué)生直接將“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)成了一種“娛樂”，抱著看熱鬧的心態(tài)進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”;還有些優(yōu)等學(xué)生在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，以自我為中心，抱著自己的認(rèn)知和理解，不與他人討論或是討論不夠深入，在這種情況的帶動下，導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”變成了組內(nèi)個別學(xué)生的活動，后進(jìn)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，也給了他們不積極參加“小組合作學(xué)習(xí)”的借口，從而使“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。
4.缺乏好的學(xué)習(xí)時機(jī)，教學(xué)方法不到位
“小組合作學(xué)習(xí)”這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)教育，只有在適合開展“小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會下開展合作教學(xué)，才能將“小組合作學(xué)習(xí)”的效果發(fā)揮到最大。
但是，在目前的教育教學(xué)過程中，教育者由于自身素質(zhì)和各方面能力的缺失，在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教育教學(xué)的過程中，提出的問題過于主觀臆斷，“自以為是”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而降低合作效率。
二、適合小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略
1.善于創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”情景，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，讓合作交流具有趣味性，讓學(xué)生覺得解決這個問題“有必要”，讓學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”的互動環(huán)節(jié)中獲益，在玩中學(xué)，在樂中思。
2.明確需要“小組合作學(xué)習(xí)”的根本目標(biāo)，合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)過程中，教育者不僅要關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，更要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有探討價值的“小組合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，將“小組合作學(xué)習(xí)”的功效發(fā)揮到最大。
3.實(shí)現(xiàn)任務(wù)與分工的具體化，帶動全體成員積極參與
例如，在進(jìn)行平行四邊形教學(xué)時，采用4人小組為單位，在組內(nèi)設(shè)置一名小組長，對小組內(nèi)活動進(jìn)行指揮;一名操作員，負(fù)責(zé)平行四邊形的剪拼;一名記錄員和匯報員，分別負(fù)責(zé)記錄和匯報討論結(jié)果。
在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，不斷調(diào)換小組成員的角色，使每個成員都經(jīng)歷三角形的剪拼過程，進(jìn)而帶動所有人的積極性，充分發(fā)揮每個學(xué)生的價值。
4.善于抓住“小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
(1)小學(xué)生由于知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，往往會遭遇困難，如果教育者將解決問題的辦法直接告訴給學(xué)生，學(xué)生的想象力和自主思考的能力將會被遏制，教學(xué)質(zhì)量將無法取得理想的效果。
(2)在學(xué)生意見不統(tǒng)一的時候開展“小組合作學(xué)習(xí)”，由教育者組織學(xué)生進(jìn)行討論，不僅避免了浮于表面的爭論，更讓教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)了事半功倍的目標(biāo)。
(3)在面對開放性問題的時候，合作學(xué)習(xí)往往比傳統(tǒng)教育模式更能實(shí)現(xiàn)教育的宗旨。
由于開放性問題的解決策略和過程一般都是多樣的，因此，組織學(xué)生全面地考慮問題，將自己的結(jié)論依據(jù)展示給別人，從不同的角度分析問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生取長補(bǔ)短的好習(xí)慣，更拓展了學(xué)生的思維模式，加深了學(xué)生對知識的理解能力，有助于學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
(4)在講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的時候，組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”，教育者發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，挖掘?qū)W生的智慧，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，更提高了學(xué)生的綜合能力。
“小組合作學(xué)習(xí)”不僅鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中充分運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，能夠幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓彥麗.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2011(19).
[2]李蘭葉.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014(5).
小組合作學(xué)習(xí)的有效開展【3】
目前，教育改革全面推行“以生為本”的教育思想，就是要讓學(xué)生內(nèi)在的生命力和潛能得到充分的發(fā)揮。
那么在“以生為本”的課堂上起到關(guān)鍵性作用的是什么呢?應(yīng)該是有效成功的小組活動的開展 。
一、“獨(dú)學(xué)”是小組交流的前提條件
在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才是有價值的合作學(xué)習(xí)，合作動機(jī)與個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。
如果沒有獨(dú)立思考的空間，在小組學(xué)習(xí)中往往成了優(yōu)等生的天下，有些學(xué)生在小組內(nèi)幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會，長此以往，有些學(xué)生便產(chǎn)生依賴心理，不愿意再去思考問題，而小組學(xué)習(xí)就成了部分學(xué)生玩耍和休息的時間。
因此，我們“以生為本”課堂無論是哪種課型都把個體學(xué)放在首位。
在小組學(xué)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。
這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
二、要對合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)
1. 明確任務(wù)
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。
對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。
2. 培養(yǎng)習(xí)慣
要提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣：(1)學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出評價;(2)學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時請求對方做進(jìn)一步的解釋;(3)樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn);(4)勇于接受他人的意見并修正自己的想法;(5)學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。
三、確定小組交流的內(nèi)容，保證交流的時間
展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。
每個問題都有它的教學(xué)價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可平均用力，泛泛而談。
四、適時扶放，把握時機(jī)
1. 生生互動，展示個性
各種形式的討論、交流是“以生為本”課堂常態(tài)。
學(xué)生在課前“獨(dú)學(xué)”中，已初步收獲或收集到了與例題有關(guān)的知識或信息。
課堂上，在第一輪的小組互動交流中，每位學(xué)生可以將自己的前置性作業(yè)拿出來與大家分享，同時集思廣益、取長補(bǔ)短，不斷將交流分享中獲取的新知識、新信息進(jìn)行整合，使自己的信息更全面、更深入。
第二輪的全班交流展示是同學(xué)們展示自己學(xué)習(xí)收獲的最好時機(jī)，有了前面小組間的互動交流作為良好的基礎(chǔ)，大家在這一輪互動交流中會更自信、更主動積極。
2. 師生互動，點(diǎn)撥引領(lǐng)在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，教師的自身工作負(fù)荷得到減輕，但要用更多的時間研究小組的設(shè)計(jì)、教學(xué)的預(yù)案以及在實(shí)踐中加強(qiáng)課堂的調(diào)控、應(yīng)變能力，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量，從而提高課堂的教學(xué)效果。
教師還要及時點(diǎn)撥。
在小組進(jìn)行班級匯報交流中，生生互動的過程中，老師要仔細(xì)傾聽，在學(xué)生的發(fā)言互動中及時把握本課的教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。
當(dāng)學(xué)生對一些問題遲遲交流不出結(jié)果時，教師要設(shè)置一些有層次性的點(diǎn)撥問題，由淺入深，讓學(xué)生一步一步地探討問題、解決問題。
五、評價激勵，延伸合作意識
對小組的成長來說，及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。
在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機(jī)會，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機(jī)制。
對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。
要通過運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價的結(jié)果。
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