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如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效
學(xué)生一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動就會進(jìn)行得順利、高效。教師備課就要下功夫，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要設(shè)計出具體的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。以下是小編精心整理的如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效 1
一、均衡搭配、自愿結(jié)組的原則
合作學(xué)習(xí)小組建立的好壞直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)是否有效地進(jìn)行。 為了提高學(xué)生參與小組合作的積極性，結(jié)合班級人數(shù)的實際情況， 我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分成四類，每小組每類人各取一名， 本著自愿的原則搭配。 這時候，學(xué)生多數(shù)會根據(jù)平時的關(guān)系自愿結(jié)組，這樣利于日后的團(tuán)結(jié)協(xié)作，然后，我在按照分組情況進(jìn)行排座，方便他們課堂上的小組合作，最后，在根據(jù)身高、成績等進(jìn)行微調(diào)，盡量實現(xiàn)均衡搭配，爭取讓每個小組在相對公平的前提下展開競爭， 這樣，他們才會團(tuán)結(jié)一心，大膽探究。
二、建立良好的機制
教學(xué)方式往往需要一定的機制與之匹配，確保其順暢、高效。 小組合作學(xué)習(xí)也不例外。 在此，我主要談?wù)労献鬟^程中的競爭機制和合作過程后的獎勵機制。
(一)競爭機制
競爭可以激發(fā)人的斗志，小學(xué)生正處在一個爭強好勝、樂于表現(xiàn)自己的時期，如果教師在合作學(xué)習(xí)的過程中時機引入競爭機制，可以使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。
1.組內(nèi)競爭 。
合作不是妥協(xié)和退讓 ，而是每個人都有自己的想法并且敢于表達(dá)，大家取長補短， 合作要勇于堅持自己的意見，敢于和組員展開競爭，作為一個團(tuán)隊，不是為了凸顯其中少數(shù)人的機智，而是為了人人都得到進(jìn)步，在合作的過程中敢于說不，為了自己的想法敢去爭論，這是小組合作學(xué)習(xí)重要的特點。 因此，教師重點合作模式的培訓(xùn)，培養(yǎng)小組長，并放權(quán)給他，每節(jié)課的合作中表現(xiàn)突出、敢于爭論的學(xué)生給予加分，每個月每個小組評出一名表現(xiàn)突出的給予獎勵，下個月重新開始，鼓勵每個學(xué)生去堅持自己的意見，敢于去爭論。
2.組 間競爭 。
小組內(nèi)部的討論 、合作完成后，讓每個組派代表發(fā)言、展示，其他小組提意見或者點評，教師分別給予打分，作為每個小組的得分，課堂表現(xiàn)各組有得分，家庭作業(yè)、眼保健操等等各組都有得分，小組合作完成的任務(wù)或者關(guān)系到集體榮譽的事情都有小組得分， 處處存在小組之間的競爭，各組成績月月清，教師按月總結(jié)和表彰。
(二)獎勵機制小學(xué)生都有樂于表現(xiàn)自己，渴望得到認(rèn)可的心理，教師課堂上直接口頭表揚學(xué)生的各種良好表現(xiàn)，每個月還要對小組內(nèi)的最佳個人和組間的最佳小組進(jìn)行正規(guī)的表彰，確保學(xué)生的熱情和積極性。 獎勵方式主要有兩種：精神方面的和物質(zhì)方面的。 這些舉措對學(xué)生來說是實實在在的認(rèn)可與激勵。 能夠使得學(xué)生和小組再接再厲，鞭策那些暫時沒得獎的學(xué)生與小組。
三、要求明確
明確的要求可以讓學(xué)生有的放矢，易于操作。 因此，每一次小組合作教師都應(yīng)提出明確的要求，不要給一個寬泛的要求就放手讓學(xué)生探討。 在上2、5 倍數(shù)的特征這節(jié)課的時候，我把準(zhǔn)備好的教具發(fā)給學(xué)生，一張白紙上面印了 1 到 100 的數(shù)字，分成十排十列。 因為我覺得這節(jié)課的知識難度小，就沒給學(xué)生明確的要求，直接要求學(xué)生觀察這些數(shù)字找規(guī)律，忘了要求學(xué)生先分別找出 2和 5 的倍數(shù)再找規(guī)律，討論后，學(xué)生利用他們的智慧找到了各種各樣的規(guī)律，比如，下面一排的數(shù)字都比上面一排的大 10右面一列都比左面的大 1第一列個位都是 1，第二列個位都是 2偶數(shù)列的數(shù)都是雙數(shù)，奇數(shù)列的數(shù)都是單數(shù)等等，學(xué)生興高采烈地展示小組討論的成果，我的眉頭越皺越緊，怎么答非所問呢? 后來恍然大悟，是自己的要求不夠明確，導(dǎo)致了學(xué)生的目標(biāo)不明確，浪費了大量的時間。 所以，教師在備課時一定要反復(fù)推敲意思不明的要求，不夠具體的要求，努力做到言簡意賅，意思精準(zhǔn)，別讓學(xué)生盲目地探討。
四、合理的時間分配
教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考和討論，如果時間過短，學(xué)生來不及思考和交流，更別說合作了，結(jié)果只能是被動接受其他學(xué)生或者教師的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式比較低效，甚至形式主義。 隨著學(xué)生的漸漸適應(yīng)，學(xué)生會逐漸地提高效率，教師要沉得住氣，給學(xué)生充足的時間去合作交流，讓他們充分地感受到自己是課堂的主人， 體驗探究、合作的快樂。 另外，不善于發(fā)言的學(xué)生往往喜歡最后發(fā)言，時間不充足還會導(dǎo)致部分學(xué)生來不及發(fā)言，這樣的話，他們得不到鍛煉，調(diào)動不起每一個學(xué)生的積極性。 為了避免部分學(xué)困生的無效參與合作，使他們真正地得到鍛煉，就要合理地分配時間。
五、合理利用合作學(xué)習(xí)
在教學(xué)中并非每節(jié)課每個問題都需要小組合作，小組合作流于形式，不但不能提高課堂效率， 反而影響學(xué)生對小組合作態(tài)度。 根據(jù)平時的經(jīng)驗我一般在以下幾種情況適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
( 一 ) 新舊知識聯(lián)系較大適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生可以在原有知識的基礎(chǔ)上自主探究，通過合作獲取新知，體驗到成功，富有成就感。
(二)獨立思考不能解決的適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在課堂上有限的時間里獨立思考完成不了， 這時需要依靠團(tuán)隊的力量才能完成的，通過合作交流，相互啟發(fā)。
(三)復(fù)習(xí)歸納階段適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)如期末總復(fù)習(xí)。 知識的歸納總結(jié)對于學(xué)生來說有一定難度， 檢驗學(xué)生的總結(jié)能力和聯(lián)想能力。 例如，六年級下學(xué)期式與方程這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我提出一個問題：小學(xué)階段我們都用字母表示過哪些式子，可以分為幾類呢? 學(xué)生個人只能答出一小部分式子，這時候，我讓學(xué)生小組合作，相互補充。 通過合作交流，每個組都至少找到一兩類，然后在組間補充，答案很全面，避免了教師直接灌給學(xué)生結(jié)論的灌輸教學(xué)，體現(xiàn)了生本教育。
(四 )開放性 問題教學(xué)適合合作學(xué)習(xí)開放性 問題往往解題思路不一 ，方法多樣，技巧性較強。 例如，三年級下學(xué)期解決問題多屬于這類題，如五個學(xué)生帶 60元去飯店吃飯，給你十種菜、四種主食、三種湯，問可以怎樣搭配? 這個題明顯方法多樣，答案不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由搭配，這個時候小組合作，學(xué)生興趣特別高，這個說我想要魚香肉絲，那個說我點糖醋排骨，還有人提示錢數(shù)不能超過六十，也有人說不僅吃飽，還要吃好喔，經(jīng)過激烈的探討，每個小組都拿出了本組的方案，競相展示。 課堂氣氛既活躍，同時問題也解決了，彰顯了學(xué)生思維的個性。
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“合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)組織形式。即通過學(xué)習(xí)小組共同研究和探討教師事先設(shè)計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導(dǎo)，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。
具體做法如下：
一、合作學(xué)習(xí)小組的組建
為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學(xué)生自己的意愿，以3―4人為一組，按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)合作組長
在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長的要求、職責(zé)，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學(xué)間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團(tuán)隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。
三、合理安排合作學(xué)習(xí)的時間
在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時間。一般情況下，把前10―15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師也是一個引路人，同時也是參與者。
四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作
首先，在學(xué)習(xí)新課時，問題的設(shè)計要具有目標(biāo)性、問題性。“目標(biāo)性”指教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確而適度，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)�！皢栴}性”是指問題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情。
其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學(xué)生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學(xué)生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。
分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
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一、小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：更新教學(xué)觀念，合理劃分小組成員
在初中體育教學(xué)中，利用小組合作策略開展體育教學(xué)活動，首先要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)的小組成員劃分。在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，多數(shù)教師會采用“體育知識講解—體育動作示范—自由練習(xí)”等模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情度較低，同時在自由活動的時間里，很少有學(xué)生能夠遵循教師的指導(dǎo)進(jìn)行積極的體育技能訓(xùn)練，致使體育課程中很多時間被白白浪費。在新課程改革背景下，體育教師要注意更新教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念融入于初中體育教學(xué)活動當(dāng)中，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師可以結(jié)合學(xué)生的個人興趣進(jìn)行小組成員劃分，或者結(jié)合學(xué)生的個人能力進(jìn)行小組成員劃分等方式，合理劃分小組合作學(xué)習(xí)的成員，保證小組合作學(xué)習(xí)中的公平性和小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在小組合作學(xué)習(xí)活動開展之前，教師可以首先通過一定的體育技能測試，了解當(dāng)前每一位學(xué)生的實際體育技能掌握水平，將學(xué)生科學(xué)地劃分為優(yōu)等生、中等生和差等生三個層次。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以將優(yōu)等生、中等生和差等生按照1︰2︰1的比例進(jìn)行科學(xué)分配，保證小組合作學(xué)習(xí)或者小組比賽時的公平。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實施階段：豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小組合作教學(xué)的實施階段，教師要注意通過多種多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)熱情，告別以往單一而枯燥的教學(xué)活動，營造生動而有趣味的課堂教學(xué)模式，真正使初中體育教學(xué)活動產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。在初中體育小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先通過創(chuàng)造一定的活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的活動情境能夠激發(fā)學(xué)生的活動參與欲望，使他們能夠主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，感受體育學(xué)習(xí)的樂趣。在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，教師可以結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際性格特點，設(shè)計小組合作活動情境。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生對排球“墊球”技能學(xué)習(xí)完成之后，教師可以創(chuàng)建比賽情境，組織每一個小組的成員進(jìn)行“墊球”練習(xí)。在小組中，每位成員都必須完成墊球并傳給下一個小組內(nèi)的成員，進(jìn)行“墊球接力”比賽活動。在最快時間內(nèi)完成全員墊球的小組為優(yōu)勝小組，教師可以給予鼓勵和嘉獎，或者懲罰輸?shù)男〗M進(jìn)行表演，增加游戲的娛樂性和競技性特點。
在指導(dǎo)學(xué)生對籃球技能學(xué)習(xí)一段時間之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，可首先借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放在NBA比賽或者一些大型籃球比賽中的曲目，組織學(xué)生模擬正式的比賽入場儀式入場，教師充當(dāng)裁判的角色，并保證裁決的公平性。這種小組合作訓(xùn)練方式，能夠在充分展現(xiàn)學(xué)生個人能力和籃球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，不斷提升學(xué)生的小組合作意識和小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的集體主義觀念和團(tuán)隊協(xié)作能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段：創(chuàng)新評價模式，完善體育教學(xué)體制
在初中體育小組合作教學(xué)完成之后，教學(xué)評價階段也是學(xué)生體育學(xué)習(xí)和課堂總結(jié)的重要時刻。教師要注意充分利用課堂總結(jié)的時間，組織學(xué)生對本堂課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，提升學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)和記憶能力，并對于學(xué)生存在的問題和在實際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的思維啟發(fā)和引導(dǎo)。
例如，在體育課程結(jié)束之前的5～10分鐘，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)。在課堂內(nèi)容總結(jié)的過程中，教師可以組織學(xué)生對本堂課程中所學(xué)習(xí)的體育知識進(jìn)行梳理，對于學(xué)生在實際訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行點評。在評價的過程中，教師要改變以往單一用“好”或者“不好”對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的方式，要注意針對學(xué)生的具體問題，采取針對性的評價意見，多鼓勵、少批評，給予學(xué)生更多的自信心和學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以利用“你在活動中表現(xiàn)的非常棒，但是如果能在傳球的過程中，更加注意手力度的把握，我相信一定會更棒的！”等話語對學(xué)生進(jìn)行評價。
另外，在初中體育教學(xué)評價的過程中，教師可以通過設(shè)置“最佳精神獎”、“最佳合作獎”等多個獎項，根據(jù)學(xué)生們在合作活動中的表現(xiàn)進(jìn)行頒獎。這些獎項可以由教師進(jìn)行科學(xué)分配，也可以由學(xué)生之間進(jìn)行選舉的方式進(jìn)行。這些獎項能夠給予學(xué)生更多的鼓勵、支持和信任，不斷提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動力，為初中體育教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)活動中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，在“體育知識講解—體育動作示范—自由練習(xí)”等模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)消極情緒。通過小組合作學(xué)習(xí)，豐富初中體育教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和體育學(xué)習(xí)動力。在初中體育教學(xué)活動中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：更新教學(xué)觀念，合理劃分小組成員;小組合作學(xué)習(xí)的實施階段：豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段：創(chuàng)新評價模式，完善體育教學(xué)體制三個方面，靈活開展初中體育小組合作教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的體育技能掌握水平，在充分展現(xiàn)學(xué)生個人能力和技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，不斷提升學(xué)生的小組合作意識和小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的集體主義觀念和團(tuán)隊協(xié)作能力，展現(xiàn)初中體育教學(xué)的價值。
如何實施合作學(xué)習(xí)的一些建議
1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：
設(shè)計具體、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，確保每個小組成員都有機會貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)。
將學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際生活或?qū)嶋H問題聯(lián)系起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2. 形成穩(wěn)定的小組：
可以通過考慮學(xué)生的學(xué)科興趣、性格特點等因素來形成小組，以提高合作效果。
定期進(jìn)行小組成員的自我評價和互評，促進(jìn)相互了解和合作。
3. 角色分工：
靈活調(diào)整小組內(nèi)的角色分工，確保每個學(xué)生都有機會扮演不同的角色。
引導(dǎo)學(xué)生理解不同角色對于小組任務(wù)的重要性，促使他們共同關(guān)注任務(wù)的各個方面。
4. 制定明確的合作規(guī)則：
建議學(xué)生參與規(guī)則的制定過程，以增加他們對規(guī)則的接受度。
鼓勵學(xué)生在規(guī)則中增加獎勵機制，以提高遵守規(guī)則的積極性。
5. 提供支持和資源：
教師可以設(shè)立一個資源平臺，包括參考資料、學(xué)習(xí)工具等，方便學(xué)生隨時獲取。
鼓勵學(xué)生積極分享自己找到的有用信息，促進(jìn)資源的共享。
6. 鼓勵積極互動：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和解決沖突的能力。
創(chuàng)造一個開放的氛圍，鼓勵不同觀點的表達(dá)，避免羞澀或害怕發(fā)言的情況。
7. 定期檢查和反饋：
教師可以采用定期的小組會議形式，聽取學(xué)生對合作過程的反饋，并進(jìn)行及時調(diào)整。
學(xué)生之間也可以進(jìn)行定期的小組自評和互評，以促進(jìn)共同進(jìn)步。
8. 開展評價：
評價不僅應(yīng)該關(guān)注結(jié)果，更要注重過程。學(xué)生的合作態(tài)度、解決問題的能力同樣重要。
考慮采用多元化的評價方式，包括口頭報告、作品展示、小組討論等。
9. 建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：
提供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會，鼓勵他們在學(xué)科知識之外追求更深層次的理解。
引導(dǎo)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機和責(zé)任心。
10. 靈活調(diào)整策略：
反思并靈活調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋和實際效果進(jìn)行改進(jìn)。
建立一個反饋機制，學(xué)生和教師之間能夠暢通溝通，共同推動合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。
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