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如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”據(jù)此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。
隨著新課程改革的不斷深入，如何開展“小組合作學(xué)習(xí)”已成為熱門話題，也是貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)難點(diǎn)，不少教師對此感到很困惑，本文就談?wù)勎覍Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”的體會。
一、小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生及意義
小組合作學(xué)習(xí)于七十年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的使用原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)*能。物理學(xué)家楊振寧博士和化學(xué)家李遠(yuǎn)哲博士在評價(jià)中國教育傳統(tǒng)利與弊時(shí)指出：“教育學(xué)家一百年來都有一個(gè)共識：如果讓四五個(gè)人一起學(xué)，一起解決問題，成績好可以去幫助差的同學(xué)，他往往使自己變得更強(qiáng)，四五個(gè)人一起學(xué)，比老師講半天都好，而且可以從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這是學(xué)校迫切需要研究的問題�！睉�(yīng)該看到，合作不僅是為集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)社會所需要得人才。
二、什么是小組合作學(xué)習(xí)
所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！边@里應(yīng)著重指出的就是任務(wù)的“共同性”，分工的“責(zé)任性”，和學(xué)習(xí)的“互助性”，也就是說在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體分工對活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。
三、如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為搞好小組學(xué)習(xí)真正能保證合作學(xué)習(xí)的成效應(yīng)注意如下幾個(gè)問題。
�。ㄒ唬�、“小組合作學(xué)習(xí)”中成員搭配要合理。就是說組內(nèi)成員按好中差的方法搭配，便于在合作中成績好的同學(xué)去幫助成績差的同學(xué)，并使不同的小組之間的水平在同一高度上，有利于組與組之間的公平競爭，使每個(gè)組都可以收獲成*的喜悅，否則容易形成個(gè)別學(xué)生“言堂”其他學(xué)生旁觀的局面，最終加劇兩極分化。
�。ǘ靶〗M合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容要有探究價(jià)值。要使“小組合作學(xué)習(xí)”真正體現(xiàn)“合作”二字，小組合作完成的任務(wù)就必須有探究性，只有這樣，才能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的展開。比如：課堂的難點(diǎn)問題，通過合作拓展思路，最終使難點(diǎn)迎刃而解；在比如數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)軸對稱圖形，小組成員通過親手制作，能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯(cuò)誤，在探究中對所學(xué)知識有了更深的理解。
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習(xí)要廣闊。很多認(rèn)在談及小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，都把它局限于課堂的狹窄空間里，似乎討論也成了小組合作學(xué)習(xí)的唯一形式，對于這一點(diǎn)我不敢茍同。我認(rèn)為無論課上還是課下；無論是學(xué)習(xí)上的還是生活中的，只要是個(gè)人難以解決的問題都可以交給各小組通過合作學(xué)習(xí)去完成，比如在學(xué)生精讀了《中國石拱橋》之后，學(xué)生們通過趙州橋和盧溝橋的例子了解到了中國石拱橋形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更是為了培養(yǎng)協(xié)作精神，我設(shè)計(jì)了一道課外小組合作作業(yè)題即設(shè)計(jì)一座現(xiàn)代石拱橋，并配以一段文字說明，作業(yè)交上之后，我驚嘆小組成員的聰明才智，各組學(xué)生通過協(xié)作品嘗到了成*的喜悅。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的，在教學(xué)中正確地認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，成*地開展“小組合作學(xué)習(xí)”一定能很好地釋放每個(gè)學(xué)生地潛能，讓每個(gè)學(xué)生品嘗內(nèi)合作成*地喜悅，最終使每個(gè)學(xué)生都具備協(xié)作精神，更好地服務(wù)于社會。
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