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初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)和管理論文
一、堅(jiān)持“學(xué)以致用”的正確教學(xué)原則
為了增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性，“學(xué)以致用”的教學(xué)需要堅(jiān)持正確的教學(xué)原則。首先，“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要真實(shí)、具體，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要便于學(xué)生接觸和理解，并有一定的趣味性，不要過于籠統(tǒng)、隨意或指向不明，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極的參與進(jìn)；在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)一定要明確和具體，讓學(xué)生在知識應(yīng)用中分別承擔(dān)一定的實(shí)踐任務(wù)和角色，并在實(shí)踐和應(yīng)用中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要有目的性，即明確學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。再次，初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)要適度，這是因?yàn)槌踔猩臄?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和理解能力相對有限，對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工作，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師堅(jiān)持適度性原則，既不能過多、過少，也不能過難、過易，這樣才能將“學(xué)以致用”的教學(xué)價(jià)值最大化；此外，在教學(xué)時(shí)間的安排上也要適度，要考慮到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體安排，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成、相互滲透，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要穿插進(jìn)行，體現(xiàn)一定的層次性，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)、邊做、邊應(yīng)用的教學(xué)效果。
二、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)踐內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)以致用”，需要體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教育理念，學(xué)生只有充分參與到知識應(yīng)用的具體實(shí)踐中來，才能實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用意識與能力的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多導(dǎo)入一些趣味化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，這樣學(xué)生更愿意參與，學(xué)習(xí)注意力也能得到有效集中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，要盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)心理，必要時(shí)可以對傳統(tǒng)的教學(xué)素材進(jìn)行合理的加工和改造，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新穎性、時(shí)代性，更好的促進(jìn)學(xué)生的反思、探究和應(yīng)用，鍛煉他們的想象力與數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力。例如，在“軸對稱”的教學(xué)中，教師給學(xué)生安排一些動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，如利用“軸對稱”中學(xué)到的理論知識，結(jié)合中國的剪紙藝術(shù)，對自己腦海中的軸對稱圖形進(jìn)行裁剪，或者設(shè)計(jì)一些美觀的軸對稱圖形，然后進(jìn)行繪畫和設(shè)計(jì)，這樣能夠很好的實(shí)施“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的良好的發(fā)展。
三、留給學(xué)生實(shí)踐與反思的充足空間
初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識和能力的發(fā)展，需要初中生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，能夠經(jīng)常加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐和反思。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，留給學(xué)生更多實(shí)踐與反思的空間。對此，數(shù)學(xué)教師可以多選擇一些難易適中的教學(xué)項(xiàng)目，利用學(xué)生的實(shí)踐興趣和參與熱情，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)的理論知識，在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的自主探索，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決更多的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。例如，在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際安排一些難易適中且富有層次的實(shí)踐“任務(wù)”，如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的到校時(shí)間、學(xué)習(xí)成績，或者學(xué)生的身高、體重等，這些基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容相對簡單，卻能能讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)反思與知識應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、加強(qiáng)對學(xué)生知識應(yīng)用過程的引導(dǎo)和管理
由于初中生的自主學(xué)習(xí)意識和知識應(yīng)用能力還相對薄弱，所以在“學(xué)以致用”的實(shí)施過程中離不開教師的有效引導(dǎo)和管理，確保知識應(yīng)用過程的規(guī)范性、合理性，有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與到知識應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)中，提升利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，有的初中生對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與意愿不是很強(qiáng)，或者“玩”的心理比較強(qiáng)，在實(shí)踐過程中常常忽略實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，從而割裂了知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來，確保“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。
五、結(jié)語
總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)以致用”，需要數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，多給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和反思探索的空間，以便更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識和能力，在“學(xué)以致用”中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧岳澄.如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)以致用[J].新課程(上),2016(09).
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