少數(shù)民族預科數(shù)學教育的過渡與銜接論文

　　摘要：少數(shù)民族預科數(shù)學教育是對初等數(shù)學教育的繼續(xù)與深化，也是學生進入本科學習高等數(shù)學教育的重要階段。加強對少數(shù)民族預科數(shù)學教育的建設，是促進初等數(shù)學到高等數(shù)學的銜接和過渡，為少數(shù)民族學生進入高等院校學習數(shù)學課程奠定良好的基礎(chǔ)。本文將對少數(shù)民族預科生數(shù)學學習進行研究，提出相應的意見。

　　關(guān)鍵詞：民族預科生;高等數(shù)學;過渡與銜接

　　少數(shù)民族的預科教育是根據(jù)少數(shù)民族的相關(guān)經(jīng)濟和文化的發(fā)展，結(jié)合少數(shù)民族學生的特點，采取相應的措施，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格的大學生而設立的一種特殊的教育方式。少數(shù)民族預科教育的設立是我國高等教育的重要組成部分，預科教育是“預”“補”結(jié)合，“預”為主，“補”為輔。民族預科教育是作為初等教育與高等教育之間的一個過渡，起到承上啟下的作用，初等教育階段的學習為高等教育的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，也能夠為少數(shù)民族學生更好地學習數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、少數(shù)民族預科數(shù)學教育的現(xiàn)狀分析

　　少數(shù)民族預科教育，作為黨的重要的民族政策，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。為了做好預科數(shù)學教育的實踐和改革，有必要對少數(shù)民族學生的一些現(xiàn)狀進行分析。一是預科班的和條件有一定的限制，生源是來自一些貧困牧區(qū)的一些考生，這些學生本身接受教育的條件不好，基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且學習積極性不高，學習方法也比較欠缺；二是預科教育的教學注重“預備結(jié)合”即補習中學數(shù)學，預習高等數(shù)學，來完成從預科生到大學生的過渡。但是由于學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識比較薄弱，對于高等數(shù)學的學習積極性不高，課程的學時設置主要是以課堂教學為主，課后輔導學時不足；三是教學管理方面不到位，在高校中，預科教育一般屬于從屬地位，預科教育的教師一般都是兼職教師。預科生的學生學習主動性比較差，并且學習能力比較弱，再加上教師只是兼職代課，上課模式還是沿用以前中學時期的教學模式，課堂教學只是教師一味地進行講課，不會在意學生是否聽懂或者學會，導致課堂的學習氣氛不足，學生的學習積極性不高。因此教學效率低下，考核機制也不嚴格，學生無論學習的好壞都會進入專業(yè)學習，對學生不能起到激勵作用。

　　二、少數(shù)民族預科數(shù)學教育的改革措施

　　1.強調(diào)學生學習的主動性

　　傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式只是教師一味地進行教授知識，忽視了學生學習的主觀能動性。建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是教師簡單地傳授知識，而是由學生自己進行知識建構(gòu)的一個過程。學生在學習過程中，并不是被動地接受知識，而是要主動地進行學習。對于預科班的學生來講，數(shù)學的學習將會為以后更好地學習奠定基礎(chǔ)，在以后的學習中會充當工具的角色。教師在教學過程中，要主動培養(yǎng)學生的學習主動性，課堂教學應該用一些比較靈活的教學方式進行教學，提高學生的主動性。比如，課堂中教師可以通過提問、小組討論等一些可以活躍課堂氛圍的方式，提升學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。預科班學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，教師在數(shù)學教學過程中，要采取循序漸進的教學方式，在課堂教學過程中，多講解一些實例，讓學生可以通過回顧以前所學到的知識來構(gòu)建新的知識體系，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，提高學生的自學能力，讓學生能夠在良好的學習氛圍中學習。

　　2.改革教學方式，做好中學數(shù)學與高等數(shù)學的銜接

　　（1）強調(diào)預補結(jié)合。預科班的學生對于數(shù)學的學習，在強調(diào)“預”的基礎(chǔ)上，還要對學生中學的數(shù)學學習進行回顧。預科班學生的數(shù)學水平參差不齊，學習的自覺性不高。教師在講解的過程中不要過分地強調(diào)數(shù)學的抽象性，要適當?shù)貙⒁郧爸袑W的知識與現(xiàn)在高等數(shù)學的知識之間進行聯(lián)系，進行系統(tǒng)的講解，增加學生的聯(lián)想能力。要將過去的反三角函數(shù)、復數(shù)這些基礎(chǔ)知識在教學過程中重點講解，這些基礎(chǔ)知識的學習，為以后高等數(shù)學的學習有一定的基礎(chǔ)作用。

　　（2）引導學生思考，做好數(shù)學思維的過渡。對于預科班的學生來講，以后是要進入高等學校進行學習的，一定要培養(yǎng)學生學習的主動性，在學生掌握一定的基礎(chǔ)知識的前提下，可以適當?shù)匾龑�學生由定向思維向變量思維的過渡。中學的數(shù)學學習都是一些基礎(chǔ)性的知識，沒有任何外延性的推廣，而高等數(shù)學的學習要求學生有著很強的邏輯思維能力，要能夠?qū)τ谥�識有一個深入的學習，不再局限于對基礎(chǔ)知識的學習，而是要具備開闊的思維模式。比如，假分數(shù)的計算結(jié)果不會小于1，是真分數(shù)的計算結(jié)果不會大于1。少數(shù)民族學生數(shù)學預科班的教學要將預補之間進行結(jié)合，在學習新知識的過程中，要注意對以前知識的不斷回顧，為以后數(shù)學知識的學習奠定基礎(chǔ)。預科班學生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學要主動培養(yǎng)學生建構(gòu)知識的能力，教師的課堂教學應該是靈活多變的，要通過不同的教學方式活躍課堂氛圍，提高學生的思維能力，將理論教學與實踐進行有效地結(jié)合，使學生能夠在學習新知識的過程中，對以前的知識有一個系統(tǒng)的回顧，提高預科班學生的學習效率。

　　參考文獻：

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