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淺談基于項目導向教學法的職高數(shù)學教學研究論文
論文關鍵詞：項目導向教學法職高數(shù)學教學
論文摘要：本文首先分析了項目導向教學法的內(nèi)涵及意義，進而論述了項目導向教學法的實施步驟，最后從五個小點論述了職高數(shù)學教學實施“項目導向教學法”的相關策略，以供參考。
一、前言
“項目導向教學法”就是指在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學，使學生在做項目的過程中，掌握理論知識。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，是一種創(chuàng)新的新型教學模式。當前，國家和社會對職高教育提出了新的要求，要求其所培養(yǎng)的人才需具有較強的崗位性，實踐能力強，能以最快的速度適應工作崗位。而職高數(shù)學作為一門工具性學科，其旨在培養(yǎng)學生良好的科學思維方式和創(chuàng)新精神，及其良好的分析解決問題的能力。因此，要想實現(xiàn)職高數(shù)學教學的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學目標，這就要求將“以項目為導向”的教學模式應用到職高數(shù)學教學中來。
二、項目導向教學法的內(nèi)涵及意義
項目導向教學法是指以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的小組討論及自學的學習模式，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的計劃、操作，在具體的情境中解決實際問題。同時，并在解決實際問題的過程中，讓學生學會運用多種學科技能來完成項目的研究，從而加深自身對知識的理解，進而提高他們分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。
采用“項目導向教學法”，旨在讓學生在具體完成項目的過程中，能把生活與數(shù)學相結合起來，從而讓其真實的感受、理解數(shù)學思想，進而激發(fā)出他們學習數(shù)學的興趣；讓學生在實踐和探索的過程中能加深對數(shù)學知識的理解，能學會解決問題的方法和策略，提高其解決實際問題的能力；通過項目合作研究，以培養(yǎng)學生的合作精神、團隊協(xié)作精神、社會活動能力等。
三、項目導向教學法的實施步驟
�。ㄒ唬┐_定項目
由教師根據(jù)學生的實際水平設置合適的項目，且項目的設置要能充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性。
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在總項目設置完成后，則應根據(jù)具體情況把總項目分解成“階段任務”，進而再把“階段任務”細分為更小的“分任務”，使學生明確具體的分任務，從而保證其學習的方向和目標。
（三）計劃的實施
即：（1）根據(jù)項目教學法特點．把學生分成若干個小組，并根據(jù)項目計劃確定各小組成員的分工；（2）分工后，要求學生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法；（3）可先小組內(nèi)討論，再由各小組對項目成果進行比較學習。當然，在學生討論過程中，教師應全程參與，并起到指導作用。
�。ㄋ模⿲W習評價
先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決處理的方法，以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
�。ㄎ澹w檔或結果應用
一個項目結束后，應將其工作的結果歸檔或應用于生產(chǎn)教學實踐中去，以期能為其他專業(yè)教師的教學提供理論支持，同時也希望能讓學生認識到數(shù)學的實用性，提高學生學習的興趣．從而提高數(shù)學教學的有效性。
四、職高數(shù)學教學實施“項目導向教學法”的相關策略
�。ㄒ唬┻x定合適的項目
選定合適的項目，是實施項目教學法的前提條件，而項目設計的質(zhì)量，則是實施“項目導向教學法”和提高教學效果的關鍵。一般，項目的設計應根據(jù)中職學生的特點，以及他們的學習和生活實際，結合課本中的理論知識來設計。項目的設計，要能引起學生的學習興趣，能引發(fā)其積極思維和探索的欲望，使其能將新知和舊知聯(lián)系起來，從而進一步深入理解課程內(nèi)容的知識點。
另外，在設計項目時，項目的難易程度應與學生的學習水平相當，不能過于簡單也不能過難，應讓學生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，從而體驗到成功的喜悅，以更好地調(diào)動其學習的積極性。
�。ǘ┐_定項目主題和范圍
項目主題指由教師、活動設計者或者學生來設計的，一系列富有情境化、挑戰(zhàn)性的有意義的開放性問題，并圍繞某一真實事物或真實事件，這些問題將由教師和學生在共同參與的項目活動中來探究和回答，并鼓勵學生在學習數(shù)學知識、方法、技能和思想的過程中研究問題、提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。
一個項目的范圍可以是一個大項目，也可以是一個小項目；大項目的歷時一般定為一個學期，一個小的項目可以確定為一到兩周。大項目包括職高數(shù)學教材中幾個章節(jié)的知識，小項目可以是一系列數(shù)學函數(shù)問題，也可以是一個具體的數(shù)學試題或者是一套數(shù)學題。
（三）拋除“填鴨式”教學模式，倡導教師指導下的自學
傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學模式，忽視了學生的主體地位，教師完全充當課堂的主角，學生只是被動的接受知識，缺乏積極的思維和探索。而實施“項目導向教學法”，其特點就是以教師為主導、學生為主體，這就要求我們要克服目前課堂教學一講到底的通病，尊重學生學習的主體性和主觀能動性，提倡學生在教師指導下自學。而這種教學模式，也對當前職高數(shù)學教師提出了更高的要求：一是要求教師必須深刻、全面地掌握教材，能在學生認識的基礎上提高他們的水平，滿足他們思維發(fā)展的要求，從而提高教學效率；二是要求教師既能遵循一般的教學規(guī)律，又能將數(shù)學知識和生活實際相聯(lián)系，把枯燥的數(shù)學知識變得生動活潑，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們更容易明白和理解數(shù)學理論知識；三是要求教師在教學過程中，應適時的將課堂還給學生，能讓學生回答的讓學生回答，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生總結歸納的讓學生歸納總結，從而使其能充分參與數(shù)學課堂教學。 （四）“項目導向教學法”對學生的要求
“項目導向教學法”，其特點之一就是以學生為主體，改變學生被動接受的學習方式，這就要求學生要對自己正確定位，要意識到自己是學習的真正主人。因此，作為學生，要全力配合授課老師的授課，并將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪里應該停下進行更加細致的講解。
（五）完善職高數(shù)學課程考核模式
傳統(tǒng)的職高數(shù)學課程考核模式側重的是對學生某一特定技能的評價，是一種單一、終結性的評價方式，強調(diào)的是對學生外顯語言行為的評價，評價的是學習內(nèi)容中易于量化的方面，忽視了學生學習的積累以及自我教育能力的培養(yǎng)，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。因此，要實施“項目導向教學法”，則應完善職高數(shù)學課程考核模式，把考核評價模式介入并實施到教學過程中的各個方面，將學生在專業(yè)課方面的創(chuàng)造素質(zhì)提升程度及水平列入到考核、評價的范圍內(nèi)，且考核評價模式應多元化，并將學生在整個職高數(shù)學學習過程中的表現(xiàn)、進步程度等作為判斷的方式之一，重視學生各個學習階段的體驗和具體情況的綜合考察，以期能提高考察學生學習情況及創(chuàng)新能力的準確性，從而促進學生的自主探究能力的培養(yǎng)。
五、結束語
總之，職高數(shù)學教學既要想實現(xiàn)職高數(shù)學教學的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學目標，就應將“以項目為導向”的教學模式應用到課堂教學中去。而在職高數(shù)學課堂教學中實施“項目導向教學法”，則應做到：選定合適的項目、確定項目主題和范圍、拋除“填鴨式”教學模式和完善職高數(shù)學課程考核模式等。只有這樣，才能讓學生在完成項目的過程中，能真正將數(shù)學理論知識與實際生活聯(lián)系起來，從而更加深刻地理解數(shù)學知識，進而提高自身解決問題的實際能力。
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