高中數(shù)學分層教學方法研究論文

　　１高中數(shù)學分層教學的思想

　　“分層教學”是把教師的教與學生的學相結(jié)合，因為同一班級里的學生的水平存在著差異，所以我們在課前準備時，就要考慮到各層次的學生，針對于不同層次的學生設(shè)計不同的問題，不同的目標。對于學習能力相對較差的學生設(shè)計一些起點低、難度小、步驟細、思維跨度小的問題，提高學生學習高中數(shù)學的興趣，增學生的自信心；對于學習能力較好的學生設(shè)計一些起點高、難度大、思維跨度大的問題，以充分體現(xiàn)他們的學習能力，滿足其挑戰(zhàn)欲。

　　２高中數(shù)學分層教學的可行性

　　教學中的“教”與“學”是分不開的，而且兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能使教學過程順利、有效的進行。所以在面對水平參差不齊的“學”法時，必須適當調(diào)整“教”法，分層教學的提出正好有效的解決了這一矛盾，同時還促進了學生之間的合作關(guān)系。在分層教學過程中，不同層次學生在各自學習“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，人格受到尊重，個性得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高�？偠�言之，分層教學的提高解決了高中數(shù)學課堂中遇到的實際問題，有利于學生的發(fā)展，證明了實施分層教學的可行性。

　　３高中數(shù)學分層教學的實施辦法

　　分層教學的實施主要分為：準備分層、學生分層、教學目標分層、教學方法分層、評價分層。

　�。常�１分層教學的分法十分關(guān)鍵，主要要根據(jù)學生的成績分層，而且在分層之前還要做好差生的思想工作，讓他們正確面對分層教學不是對學生劃分等級，而是采用分層的教法提高學生的學習水平和學習成績，使不同層次的學生最大程度的發(fā)揮出他們的學習潛力。

　�。常�２學生分層：依照學生的基本意愿進行師生協(xié)商，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習成績再綜合教材，將學生分為高、中、低三個層次，可以用Ａ、Ｂ、Ｃ代替，分別占比３：５：２。

　�。翆訛閷W習成績好、學習興趣濃、接受能力強的，能獨立完成課后習題，主動幫助Ｂ、Ｃ層的同學；Ｂ層為學習成績中等、學習興趣基本穩(wěn)定、接受能力一般的，在老師的引導(dǎo)下能完成課后習題，積極向Ａ層同學學習；Ｃ層為學習成績較差、學習興趣較消極、接受能力差的，能在老師和Ａ、Ｂ層同學的幫助下完成課后習題。

　�。常�３教學目標分層：確定層次后，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況合理的制定適應(yīng)各層次實際水平的教學目標。目標的確定要做到低起點、多層次，做到“面向全體，兼顧兩頭”。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。根據(jù)不同的教學目標，備課時也要進行分層，但并不是備三個教案，而是在同一個教案里分三個層次來體現(xiàn)教學目標。

　�。常�４教學方法分層：教學方法分層是分層教學里最難操控的部分，教學內(nèi)容要由易到難，由簡到繁，要求不能過高，層次不能過大，以使不同層次的學生達到設(shè)定的教學目標。

　　４“分層次教學”的效果

　　４．１學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

　�。矗�２分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學質(zhì)量和效率，學生的數(shù)學成績有一定的提高。

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