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小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難題分析策略論文
摘要：六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段， 對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 即將面臨小升初考試， 對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度一般較高。而復(fù)習(xí)課的內(nèi)容也是包含小學(xué)階段所有數(shù)學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)。范圍面較廣， 這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況， 有重點(diǎn)、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。此外， 在最后的總復(fù)習(xí)中， 除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化， 也要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的練習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)、整理， 把所有重點(diǎn)知識(shí)有條理的記憶， 掌握運(yùn)用的技巧和關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 總復(fù)習(xí)；
一、復(fù)習(xí)過(guò)程中的難題
受應(yīng)試教育的影響， 復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成了重復(fù)做題的過(guò)程， 老師甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不重要， 會(huì)做題就行， 以考試內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)記憶不全， 對(duì)做題方法比較模糊。此外， 學(xué)生沒(méi)有討論時(shí)間， 老師和學(xué)生的交流時(shí)間也比較少， 無(wú)法全面的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度， 只是憑借自己的猜測(cè)盲目的復(fù)習(xí)。老師對(duì)復(fù)習(xí)的理解認(rèn)識(shí)不足， 有理念但不知道如何實(shí)行， 最終把復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課， 對(duì)教材的應(yīng)用不合理， 沒(méi)有具體的復(fù)習(xí)方法策略， 最終導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不明顯。
二、有效進(jìn)行分析的策略
1. 合理運(yùn)用教材
教材是所有知識(shí)的來(lái)源， 復(fù)習(xí)必須從教材入手。當(dāng)然， 從教材入手并不是完全按照教材的內(nèi)容從頭到尾重新講一遍， 教材的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的， 所以低年級(jí)的教材往往對(duì)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的解釋， 但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 理解已經(jīng)不是問(wèn)題了。因此， 應(yīng)該以教材為核心進(jìn)行復(fù)習(xí)， 將教材的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論交流， 對(duì)于教材上所列舉的例題要予以重視。有的老師認(rèn)為， 對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題都是一類的沒(méi)必要每道題都做， 但事實(shí)上教材例題是經(jīng)過(guò)精細(xì)篩選的， 看似是在考同一個(gè)題型， 但每道題所關(guān)注的重點(diǎn)都是不同的。所以一定要每個(gè)重點(diǎn)例題都分析到， 同時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)。
2. 知識(shí)整理， 查漏補(bǔ)缺
在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效練習(xí)之后， 要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理歸納。整理歸納工作必須做的精細(xì)， 把重要知識(shí)點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)、有關(guān)公式到做題技巧和相關(guān)題型都進(jìn)行有效的整理。在每個(gè)題型下加上相應(yīng)的例題， 這樣再次瀏覽的時(shí)候一目了然， 可以準(zhǔn)確地找到每個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)。如在對(duì)應(yīng)用題“雞兔同籠”問(wèn)題進(jìn)行整理時(shí)， 分條整理出不同的出題模式， 針對(duì)每個(gè)出題模式特定的做題方法， 每種做題方法對(duì)應(yīng)的公式都要有規(guī)律的標(biāo)注， 同時(shí)標(biāo)清每種做題方法和應(yīng)注意的問(wèn)題， 配以相應(yīng)例題。這樣， 再有涉及雞兔同籠的問(wèn)題就迎刃而解了。
還要及時(shí)查漏補(bǔ)缺， 經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生們的做題思路一般是固化的， 往往容易在同一個(gè)問(wèn)題上失誤多次。因此， 每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺工作， 最好有固定的錯(cuò)題本， 把以前做錯(cuò)的題都整理在上面， 并且每道題的思路都要標(biāo)明。使用錯(cuò)題本時(shí)， 不要只瀏覽， 要學(xué)會(huì)巧妙地應(yīng)用錯(cuò)題本， 先把解題步驟擋住， 自己做一遍。如果做到一半進(jìn)行不下去了再看解題思路， 或者做完之后與答案進(jìn)行對(duì)照， 但無(wú)論做的是否正確都要看解題過(guò)程， 這樣可以加深記憶， 以后再遇到同一類型題便可以很快找到思路。
3. 知識(shí)綜合， 整體記憶
在對(duì)整體知識(shí)有所把握之后， 要注意對(duì)知識(shí)的綜合理解記憶。例如在數(shù)字的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 在學(xué)習(xí)“比”的時(shí)候往往把計(jì)算結(jié)果寫成“比”的形式， 如3︰2、4︰5, 但在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之后， 比值又一般以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)。如3︰2寫成3/2、4︰5寫成4/5.對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比記憶， 同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果要求都以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)， 既加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶， 還突出了考試重點(diǎn)。此外， 在進(jìn)行完整的知識(shí)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)， 一道題往往有多種解法， 可以對(duì)同一道題的不同解法進(jìn)行整理， 同時(shí)對(duì)比哪一類型題用哪種方法更簡(jiǎn)便。比如對(duì)一些應(yīng)用題， 既可以用算數(shù)運(yùn)算的方法解決， 也可以用設(shè)未知數(shù)的方法解決， 此時(shí)再進(jìn)行對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)一些運(yùn)算過(guò)程簡(jiǎn)單的題用算數(shù)法直接計(jì)算比較簡(jiǎn)便， 設(shè)未知數(shù)反而會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化。而對(duì)一些未知量較多， 運(yùn)算過(guò)程復(fù)雜的題， 往往選擇設(shè)未知數(shù)法， 把變量設(shè)成未知數(shù)， 通過(guò)一兩個(gè)方程式就能很輕松的解決， 而且還不容易犯計(jì)算錯(cuò)誤。把知識(shí)綜合整理， 使復(fù)習(xí)更有效率。
綜上所述， 復(fù)習(xí)工作不能盲目， 必須有計(jì)劃的進(jìn)行。老師要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展， 對(duì)不同學(xué)生的復(fù)習(xí)方法加以引導(dǎo)， 幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解記憶。讓學(xué)生在對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的理解使用后， 找到適合自己的、有效的復(fù)習(xí)方法， 進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。同時(shí)， 在復(fù)習(xí)工作中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)整理， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 使學(xué)生們圓滿的完成小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 以一個(gè)出色的自己， 迎接初中生活的到來(lái)。
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