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小學(xué)數(shù)學(xué)課改現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究論文
摘要：隨著數(shù)學(xué)教改工作的不斷推進(jìn), 各類問題逐漸衍生出來, 在很大程度上阻礙了教改工作的深入發(fā)展。因此, 下面便圍繞當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教改工作現(xiàn)狀, 以及優(yōu)化數(shù)學(xué)教改的對策展開有效分析, 從而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)改革, 提供重要理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 教改工作; 現(xiàn)狀; 對策;
新課標(biāo)背景下, 教育工作正在逐步由應(yīng)試階段向素質(zhì)教育方向過渡。而數(shù)學(xué)對小學(xué)生成長教育來講, 是一門重點(diǎn)學(xué)科, 關(guān)系著小學(xué)生的思維建設(shè)、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提升。隨著素質(zhì)改革的不斷深入, 各小學(xué)開始重視數(shù)學(xué)教學(xué)改革。但是在改革工作推進(jìn)的過程中, 衍生出系列的問題, 需要學(xué)校和教師引以重視, 并根據(jù)當(dāng)前改革現(xiàn)狀, 提出有效的對策, 從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)課改。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教改中存在的問題分析
1.1 忽略小學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域, 隨著教改工作的不斷推進(jìn), 數(shù)學(xué)教師開始重視教學(xué)理念創(chuàng)新, 并推出雙基訓(xùn)練教學(xué)模式。即在數(shù)學(xué)課堂上, 教師注重向?qū)W生講解和灌輸數(shù)學(xué)理論知識, 包括一些重點(diǎn)的數(shù)學(xué)概念、公式等, 同時(shí)也逐漸加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。但是, 數(shù)學(xué)教師在教改工作中, 忽略了數(shù)學(xué)思想的重要性。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂, 也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素。如果數(shù)學(xué)教師在課堂上, 一味注重基礎(chǔ)知識和技能講解, 學(xué)生因?yàn)槲茨苷莆諗?shù)學(xué)思想, 所以無法深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。機(jī)械的記憶和理解, 將導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。對實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)課改十分不利。
1.2 教與學(xué)的安排不夠合理
素質(zhì)理念下的數(shù)學(xué)課堂形態(tài), 主要是以學(xué)為主、師為輔。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在執(zhí)行教學(xué)改革之后, 認(rèn)識了傳統(tǒng)課堂形態(tài)的弊端, 但是仍存在一定問題。首先, 教師受傳統(tǒng)思想影響, 很難短時(shí)間適應(yīng)課堂角色轉(zhuǎn)變, 導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較刻板, 雖然主張樹立學(xué)生主體理念, 但是未能給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間, 導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)地位。同時(shí), 部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生本位思想認(rèn)識不透徹, 在課堂教學(xué)過程中, 只關(guān)注學(xué)為主, 而忽略了教師本身在數(shù)學(xué)課堂上所發(fā)揮的輔導(dǎo)作用。一味追求學(xué)生自主學(xué)習(xí), 教師輔導(dǎo)力度不夠, 導(dǎo)致課堂秩序未能獲得有效維持, 教學(xué)速率也有所降低。
1.3 教學(xué)方法亟待創(chuàng)新
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以效果不理想, 是因?yàn)榻虒W(xué)手段比較滯后, 方法單一, 導(dǎo)致課堂氣氛枯燥, 學(xué)生課堂參與性不強(qiáng)。而進(jìn)入素質(zhì)教育改革階段之后, 有些教師對教學(xué)創(chuàng)新缺乏重視, 以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo), 導(dǎo)致課堂效率低下。雖然對創(chuàng)新授課方法有一定的認(rèn)識, 但是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足, 掌握的授課理念和創(chuàng)新手段有限, 導(dǎo)致教學(xué)方法創(chuàng)新難以有效落實(shí)下去。此外, 有些教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中, 沒有充分調(diào)查研究, 未能將學(xué)生興趣需求、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況合理融入其中, 與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求并不相符。
1.4 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)不合理
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域, 課堂評價(jià)發(fā)揮重要作用, 通過評價(jià), 教師能夠正確認(rèn)識學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況, 以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中存在的具體問題, 并以此為根據(jù)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和完善, 從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。然而, 在素質(zhì)教育課改背景下, 數(shù)學(xué)教師雖然意識到了教學(xué)創(chuàng)新的重要性, 但是, 教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師卻未能對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)地、合理地改革。在教學(xué)評價(jià)過程中, 教師仍舊延續(xù)應(yīng)試?yán)砟? 過于看重學(xué)生數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù), 而忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)過程、綜合能力考查, 導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果比較片面, 難以為教學(xué)改革工作和教學(xué)效果提供參考依據(jù)。同時(shí), 由于數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方法缺乏創(chuàng)新, 導(dǎo)致學(xué)生在評價(jià)階段的參與性不足, 限制了學(xué)生進(jìn)行自我反思, 對優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和方法, 提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利影響。
1.5 數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)有待提升
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教改工作中扮演的角色和發(fā)揮的作用十分顯著, 各個(gè)小學(xué)校雖然重視教改工作, 但卻未能正確認(rèn)識教師在課改工作中的角色和地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層忽略教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提升, 導(dǎo)致內(nèi)部教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)有限, 無法滿足素質(zhì)課改師資要求, 進(jìn)而限制了課改工作的深入推進(jìn)。再加上教師之間針對課改工作缺少交流與討論機(jī)會(huì), 導(dǎo)致課改工作經(jīng)驗(yàn)不足, 從而影響整個(gè)課改工作的順利進(jìn)行。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的對策探究
2.1 重視數(shù)學(xué)思想與雙基訓(xùn)練有效融合
教師應(yīng)重新明確教學(xué)思想, 梳理課程重點(diǎn), 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體要求, 并以此為依據(jù)合理進(jìn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)。同時(shí), 作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識數(shù)學(xué)思想與雙基訓(xùn)練之間的關(guān)系, 數(shù)學(xué)思想是基礎(chǔ)理論、技能的核心所在, 只有正確掌握數(shù)學(xué)思想, 才能深入理解數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)涵, 并深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)踐技巧使用規(guī)律。通常情況下, 小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含的數(shù)學(xué)思想主要有歸類、類比、方程思想以及數(shù)形結(jié)合思想等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想, 自主歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)知識, 探究數(shù)學(xué)問題解題規(guī)律和方法, 從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)以致用能力。
2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 合理調(diào)整教、學(xué)關(guān)系
教師不僅要將自主權(quán)交給學(xué)生, 為學(xué)生提供充分的自主探究和學(xué)習(xí)空間。同時(shí), 教師還需要正確發(fā)揮自身課堂作用, 根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助與引導(dǎo), 在學(xué)生自主探究期間, 合理維護(hù)課堂秩序, 保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠高效、有序地進(jìn)行下去。此外, 數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流, 進(jìn)而活躍課堂氣氛, 并提高學(xué)生對教師教學(xué)工作的認(rèn)可度與支持度。
2.3 積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式, 構(gòu)建多元化課堂
有效的教學(xué)模式, 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極參與到教學(xué)模式創(chuàng)新工作當(dāng)中, 以全新的授課模式為載體, 推動(dòng)教改工作順利實(shí)施, 構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)課堂, 促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)改革。在創(chuàng)新授課模式之前, 教師應(yīng)該對班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查, 深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、基礎(chǔ)以及可開發(fā)的潛能。以便教師在創(chuàng)新過程中有據(jù)可依, 教師根據(jù)學(xué)生具體需求, 創(chuàng)新授課模式。保證所創(chuàng)新的授課模式滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。首先, 教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案, 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。其次, 教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境, 營造師生互動(dòng)氣氛活躍的教學(xué)氛圍。同時(shí), 還特別需要以小組合作、分層教學(xué)等方法展開課堂教學(xué), 讓學(xué)生在全面參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程中, 深入理解數(shù)學(xué)知識, 提高數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平。
2.4 科學(xué)、合理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)
教師要重視教學(xué)評價(jià)的改革, 從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋與創(chuàng)新。首先, 教育主管部門、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校和數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該更新教學(xué)評價(jià)理念, 以全新的評價(jià)思想為主導(dǎo), 將以分?jǐn)?shù)為主轉(zhuǎn)換為以素質(zhì)理念為主導(dǎo)的評價(jià)理念, 對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究更新, 建立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系, 將學(xué)生數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、探究實(shí)踐能力納入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中, 從而使評價(jià)工作更加全面、科學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中, 更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評價(jià)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生可以通過小組的方式, 對彼此間的學(xué)習(xí)和探究表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià), 分享優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。也可以進(jìn)行自主反思, 深入認(rèn)識自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的不足, 并進(jìn)行合理改進(jìn)。
2.5 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
為順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革, 學(xué)校必須重視教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。首先, 學(xué)校應(yīng)該完善招聘方案, 引進(jìn)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師, 重視教師在數(shù)學(xué)執(zhí)教領(lǐng)域表現(xiàn)的創(chuàng)新思想、理念和專業(yè)技能考查, 從而保證所招聘的數(shù)學(xué)教師人才, 符合素質(zhì)課改工作要求。同時(shí), 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資金投入, 重視教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。定期組織培訓(xùn)活動(dòng), 針對數(shù)學(xué)課改工作中可能存在的問題進(jìn)行分析, 并向教師強(qiáng)化創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念, 以便教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)改革。此外, 應(yīng)積極組織教學(xué)研討會(huì), 其中包括校內(nèi)和校外兩種方式。鼓勵(lì)教師與校內(nèi)外同行對教改工作進(jìn)行交流和討論, 總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn), 促進(jìn)數(shù)學(xué)教改工作深入發(fā)展。
3 結(jié)語
綜上所述, 數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)科, 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教改, 能夠顯著提高小學(xué)生群體思維能力和綜合素質(zhì)。因此, 學(xué)校應(yīng)重視數(shù)學(xué)教改工作, 并針對改革過程中存在的問題, 提出合理的解決辦法。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)配合學(xué)校提出的素質(zhì)改革要求, 在教學(xué)思想、課堂形式、教學(xué)方法、評價(jià)體系、自身素質(zhì)方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化, 健全數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系, 為廣大小學(xué)生打造更加高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境, 為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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