對高職數(shù)學內(nèi)容體系模塊化改革的思考論文

時間：2023-03-22 01:51:22 數(shù)學畢業(yè)論文我要投稿

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　　［關(guān)鍵詞］高職數(shù)學模塊化教學改革

對高職數(shù)學內(nèi)容體系模塊化改革的思考論文

　　［摘要］為了達到高職人才的培養(yǎng)目標，高職教學應徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。課程的內(nèi)容體系也應由學科型課程體系轉(zhuǎn)向面向市場，構(gòu)建滿足不同層次學生不同需求的模塊化課程體系。對于高職數(shù)學建議采用具有“應用數(shù)學”特點的基礎(chǔ)——拓展——應用型模塊設(shè)置法，以加強基礎(chǔ)、突出應用、寬泛內(nèi)容和增加選擇的彈性。

　　目前，數(shù)學課作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，存在著內(nèi)容多、學時少，不同專業(yè)和職業(yè)崗位對數(shù)學知識與能力的需求有較大差異的矛盾，而且傳統(tǒng)學科型的內(nèi)容體系也很難提供給學生實際、夠用的數(shù)學知識和解決實際問題的能力，更不能適應不同基礎(chǔ)、不同層次學生的學習，因此，高職數(shù)學的內(nèi)容體系要逐步向模塊化改革的方向發(fā)展。模塊化內(nèi)容體系打破了課程界限和教材界限，把課程內(nèi)容分解成一個個小的單元，每個單元獨立，具有一定的靈活性，各專業(yè)對數(shù)學知識和能力的要求的不同可以通過對教材中“模塊”的取舍來體現(xiàn)，學生也可以根據(jù)自己的實際狀況和需求選取某些模塊作為學習內(nèi)容，以達到數(shù)學知識的“必需、夠用為度”，還可以培養(yǎng)學生的各種不同能力。

　　一、高職數(shù)學內(nèi)容體系模塊化的設(shè)置

　　對于高職數(shù)學建議采用具有“應用數(shù)學”特點的基礎(chǔ)—拓展—應用型模塊設(shè)置法。這一設(shè)置法包含“基礎(chǔ)必修模塊”“拓展選修模塊”和“應用選修模塊”。其中“基礎(chǔ)必修模塊”包含各專業(yè)所需的共性知識內(nèi)容和必需的基本數(shù)學能力；“拓展選修模塊”在前一模塊知識的基礎(chǔ)上將所對應專業(yè)和職業(yè)崗位特殊需求的數(shù)學知識和數(shù)學能力進行拓展；“應用選修模塊”包括滿足學生個性發(fā)展需求和應用型人才培養(yǎng)需求的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際專業(yè)問題的能力。各專業(yè)可以根據(jù)對數(shù)學知識的不同要求對模塊進行組合選擇，利于因材施教。

　　彈性模塊化的設(shè)置方式可以為學生提供多層次、多種類的選擇，為專業(yè)需求提供選擇和發(fā)展的空間，為課程教學注入活力。有利于學生形成積極主動的學習方式，有利于處理好“打好基礎(chǔ)”與“專業(yè)創(chuàng)新”的關(guān)系，使得數(shù)學課程內(nèi)容體系更加簡單、通俗、實用，貼近實際，突出應用。而且可以在比較少的時間，使學生開闊視野，學習到盡可能多的知識，三種逐步深入的模塊又可以分層次地培養(yǎng)學生的基本數(shù)學能力、用數(shù)學知識解決專業(yè)問題的能力以及應用能力，使學習能力得到最大的提高，適應專業(yè)、崗位和社會對高技能人才的需求。

　　二、高職數(shù)學模塊化課程內(nèi)容體系的教學改革

　�。ㄒ唬└髂K的內(nèi)容在注重知識應用性與實用性的同時要考慮知識的系統(tǒng)性

　　由于高職數(shù)學課時較少，需講授的內(nèi)容較多，加上學生的基礎(chǔ)普遍薄弱，所以在對模塊中數(shù)學各分支內(nèi)容整合時應反復精選，所占的比例必須體現(xiàn)專業(yè)應用的重要性，同時降低理論，減少技巧性計算，增加專業(yè)所必需的應用知識的實用性，但在取舍時注意不能把教學內(nèi)容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用，以免學生知其然，而不知其所以然。因此，在內(nèi)容整合時必須處理好其實用性與學科知識自身系統(tǒng)性的關(guān)系，做到既適當?shù)亟档屠碚摰膰乐斝�，又不放棄理論知識的科學性；既強調(diào)內(nèi)容的應用性又不放棄數(shù)學知識的系統(tǒng)性。指導原則是強調(diào)“在應用前提下的系統(tǒng)知識”，而不是以往的“在系統(tǒng)知識下的應用”。

　�。ǘ└髂K內(nèi)容中做好教學重點、難點的轉(zhuǎn)化

　　數(shù)學概念是培養(yǎng)學生應用能力的基本要素，數(shù)學的基本思想和基本方法是學生分析和解決實際問題能力的靈魂。教學中在考慮知識系統(tǒng)性需要的前提下要把握基本概念、突出基本思想和基本方法，而不是拘泥于純數(shù)學學科的重點。對于基本概念要理解“透”其主要的實質(zhì)，把數(shù)學概念中隱含的思想性結(jié)合專業(yè)知識給學生挖掘出來，即主要探討、理解其思想性、應用性，讓學生掌握將相關(guān)概念應用于專業(yè)問題中的方法。另外，在課堂教學中應重點搞好數(shù)學知識與專業(yè)知識及實際問題銜接部分的教學工作，并重視數(shù)學知識在應用過程中的分析、抽象與概括，以增強學生利用數(shù)學方法解決實際問題的能力。對于數(shù)學建模，要重點教給學生對具體的實際數(shù)學模型提出問題、分析問題和解決問題的思想和方法。

　　在實際教學過程中，因為數(shù)學知識比較抽象，再加上學時數(shù)的局限性會使前后節(jié)課內(nèi)容的銜接上不夠充分，使學生過多地產(chǎn)生疑問；各模塊間的內(nèi)容可能聯(lián)系較少，學習起來有一定困難，這是教學的難點�？梢酝ㄟ^以下方法轉(zhuǎn)化教學的重難點：

　�。�1）引進新內(nèi)容時盡可能加強知識之間的聯(lián)系，并注重本模塊知識點小結(jié)及其與其他模塊知識點的銜接與聯(lián)系，讓學生在學習過程中學會“尋找關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。

　　（2）每節(jié)課結(jié)束后教師自然引出下節(jié)課的內(nèi)容點，布置學生預習，培養(yǎng)自學能力。

　　（3）在階段復習課中多與學生總結(jié)解題步驟、解題規(guī)律、注重其中的數(shù)學思想方法的總結(jié)，做到“懂其原理，得其方法，通其變化”。

　�。�4）對計算方面適當降低難度和技巧，能查表計算的盡量查表，以增加其他教學內(nèi)容的有效學習時間。

　�。ㄈ┳龊谜n程說明，便于學生選擇

　　在實際教學中，我們還可以根據(jù)不同專業(yè)和職業(yè)崗位的各自要求，靈活地選用不同模塊和不同的教學內(nèi)容構(gòu)成新的教學模塊。為了保證學生模塊選擇的正確性，在模塊化的教學計劃中應有比較詳細的課程說明，包括課程目標、課程的主要內(nèi)容、課程需要的學時數(shù)、前導性或后續(xù)性課程的名稱等。其中課程目標說明是指完成該模塊課程的學習任務(wù)，并通過考核后學生應掌握的知識和能力；前導性課程說明是指為了完成該課程模塊的學習，學生應事先修完的準備課程。

　　三、模塊化內(nèi)容體系改革的配套資源

　�。ㄒ唬┙滩呐c教學方法的改革

　　1.教材體現(xiàn)模塊化思想，模塊與案例相結(jié)合。教材中每個模塊的內(nèi)容，要體現(xiàn)專業(yè)課對數(shù)學知識點的要求，以專業(yè)教學所需要的教學案例為主線，并突出模塊化思想。編寫時要注意：模塊化教材雖然可以把一個較大的課程內(nèi)容分成容易拆卸互換的若干個模塊，各個模塊之間相互獨立成篇，但是各模塊的知識點之間仍然具有一定的邏輯上的關(guān)聯(lián)，仍然能體現(xiàn)教材內(nèi)容由簡單到復雜、由局部到整體、循序漸進地向前推進的過程，即在具體內(nèi)容設(shè)置時應盡可能地保證各模塊中數(shù)學知識的連續(xù)性和各問題之間銜接的自然合理性，而且對相互關(guān)聯(lián)而又有交叉的內(nèi)容，應進行適當綜合。例如在問題銜接部分可以采用“引導發(fā)現(xiàn)法”，便于學生自學。在制定教材中各專業(yè)數(shù)學模塊內(nèi)容及選擇模塊進行組合時由同一專業(yè)方向的數(shù)學教師和專業(yè)教師共同研究完成，這將是一項艱巨和復雜的任務(wù)，對數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)也將提出更高的要求，除此之外，輔助教材、教學參考書的改革要與基本教材統(tǒng)一規(guī)劃。

　　2.教學方法要力求“活化”教材，以學生發(fā)展為本。好的教材如果離開了靈活多樣的教學方法，就失去了其存在的價值。所謂活化教材就是動態(tài)地處理教材，即動態(tài)地分析教材、研究教材，根據(jù)不同模塊的教學內(nèi)容和學生的認知水平，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，巧妙地把“死”的教材變“活”。在方法的選擇上還要貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育理念，倡導“以學生為主體”的教育思想，尤其要把“啟發(fā)探究式”教學方法滲透于理論性教學之中。教師要積極發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)設(shè)計相應的啟發(fā)式問題，根據(jù)所涉及的問題啟發(fā)學生思考，重視知識的發(fā)生過程，以及分析問題和解決問題的思考方法。另外，應用模塊的教學可以采用“探究與討論式”“案例驅(qū)動式”“問題解決式”等方法，把相應的理論知識靈活應用到實際中去，做到學以致用，同時重視學生的學習方法的指導，使學生學會學習，促進全面素質(zhì)的提高。

　�。ǘ⿴熧Y方面的改革

　　1.注重對教師專業(yè)目標和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職數(shù)學是不同專業(yè)的基礎(chǔ)課，以提供專業(yè)課必需夠用的數(shù)學知識為課程目標，由于數(shù)學課程按照各專業(yè)類別進行分類教學，教師的培養(yǎng)目標與專業(yè)定位自然明確，為了便于教師集中精力研究專業(yè)數(shù)學內(nèi)容和模塊化教材的編寫，建議每位教師要有主要的專業(yè)方向，多聽一聽專業(yè)課，以進一步了解專業(yè)需求，了解專業(yè)知識的理論體系，從而整合完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己專業(yè)數(shù)學的相關(guān)知識。另外，以往數(shù)學的教學設(shè)計往往只是個別教師孤立地完成，忽略了課程與其他課程之間的聯(lián)系與整合。模塊化要求的課程整合，不僅需要教師開展每一模塊的教學設(shè)計，而且需要不同課程教師之間協(xié)同設(shè)計、協(xié)同教學。為了更好地完成應用選修模塊的教學任務(wù)，教師還應加強計算機的運用能力及課件制作的基本技能的培訓工作，要能勝任數(shù)學實驗和數(shù)學建模的相關(guān)課程，重點培養(yǎng)計算機的輔助教學能力。

　　2.注重教師多重角色的轉(zhuǎn)換。教學方法的多樣性決定了教師由課堂的灌輸者向引導者的轉(zhuǎn)換；模塊化內(nèi)容體系等一系列的教學改革是否有利于學生的發(fā)展，還有待于實踐的檢驗，而最終的檢驗者是一線的教師，這就需要教師完成一個研究者角色的轉(zhuǎn)換，教師是否具有研究意識和研究素質(zhì)，是否具有一種批判、反思的科研精神，對于解決教學改革在實施過程中出現(xiàn)的諸多新問題、形成新的認識至關(guān)重要。所以，建議教師從教學實踐出現(xiàn)的問題中選擇可以作為研究對象的課題，獨立或合作地展開研究，最后將研究的成果運用于教學實踐，以解決問題。為了樹立多元化教育思想，與時俱進，還要多走出去，積極學習借鑒同類兄弟院校及國外最新教育與改革成果，根據(jù)所在學校的實際情況加以改進。

　　此外，要想保證以上各方面的改革落到實處，機制及學生評價等方面也要相應地改進，例如，同一方向的數(shù)學教師和專業(yè)教師要就改革后的各方面效果定期和學生進行意見和建議的交流，制定整改措施及方案，并形成機制。學生評價方面應改變以往“一卷定成績”的考核方式，理論與實踐的考核比例要靈活掌握，以提高學生積極性為主。

　　綜上是對高職數(shù)學內(nèi)容體系模塊化改革方面的一些建議。隨著對這一問題逐步深入的思考，更加覺得高職數(shù)學改革任重而道遠，但困難與機遇同在，在今后的教學過程中，只要我們一線教師多深入實際，從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，認真思考這一課題，不斷實踐、不斷改進，最終一定能讓高職數(shù)學教學更加適應專業(yè)的需求，更加適合學生就業(yè)發(fā)展的需要，并在提高各專業(yè)學生綜合素質(zhì)中發(fā)揮越來越重要的作用。

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