幼兒教師隨筆大全[15篇]

　　在平平淡淡的日常中，大家對隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編收集整理的幼兒教師隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師隨筆1

　　1、講道理。孩子往往不明白“為什么要這樣做”和“為什么不應(yīng)該這樣做”的道理。因此，作為家長在批評孩子不良行為前，應(yīng)通過比較具體的理由或形象生動的比喻，告訴孩子們什么能做，什么不能做，以及做與不做的利害關(guān)系，當(dāng)孩子通過家長講道理，對自己的行為有了辨別標(biāo)準(zhǔn)后，便從中學(xué)會了自己處理事情。相反如果父母只簡單的命令：“不能做就是不能做!”“你再做，看我打不打你。”孩子往往會不明是非而變得更加固執(zhí)己見。

　　2、立規(guī)矩。愛是無私的，但不能不講原則，家長不防在平時多給孩子訂一些比較明確的行為準(zhǔn)則，比如要孩子獨立收拾好玩具，限制孩子看電視的次數(shù)和時間等等，通過適度的約束使孩子的言行變得規(guī)范起來。

　　3、不違例。要使教育有效，就的確立一個原則，不管發(fā)生什么事，都一定要遵守。對孩子的嚴(yán)格決不能時緊時松，孩子違反了規(guī)則，不要有時責(zé)備，有時原諒。這樣緊緊松松的次數(shù)多了，孩子就會變得不以為然。

　　4、不遷就。要矯正孩子的任性，有時父母必須采取強制的手段。比如正餐的時間內(nèi)給孩子吃父母所做的食物。如果孩子不吃，就收回，到下一餐之前，既使孩子又吵又鬧，也不能給她想吃的食物。不出幾天，孩子就會接受父母所給的.食物，而不再挑食了。在這種情形下，不遷就孩子的任性，達(dá)到了教育的目的。

　　5、明態(tài)度。要孩子接受意見，態(tài)度必須明朗堅決，孩子就會知道自己在任性在吵鬧也不會達(dá)到目的。千萬不能說“你聽話好不好”“好了，是爸爸的不對”“好乖乖，爸爸買好東西給你吃”這類話，父母采取低姿態(tài)向子女哀求、妥協(xié)、只能使情況更糟糕。

幼兒教師隨筆2

　　這段時間，大班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區(qū)域活動時間進(jìn)行。

　　美工區(qū)，萌萌和月凝面對面坐著，一起為紙人涂色。月凝速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。萌萌注意到，月凝已經(jīng)找到材料來當(dāng)黃紙人的骨頭，于是加快動作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內(nèi)涂好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動著，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐里。

　　老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來的?”

　　月凝：“有腿，有骨頭!”

　　老師：“什么東西適合給它當(dāng)骨頭?”

　　月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的�！�

　　老師：“萌萌，你覺得呢?”

　　萌萌沒有說話，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。

　　老師：“那咱們找找吧?哪里有木頭?”

　　月凝離開座位，在一堆美工材料里仔細(xì)翻找，找到了吸管和水彩筆，并把它們連在一起。萌萌也站起身，一手拿著紙人，一手按在桌面上，抿著小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然后也離開了座位。

　　老師：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了對面的月凝一眼。

　　月凝：“你也讓它站起來吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼里帶著遲疑。

　　老師：“需要我?guī)兔��?”萌萌還是沒說話。

　　老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對嗎?”萌萌點點頭。

　　老師：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，對吧�！�

　　萌萌開始行動，依照著月凝的方法，也去找吸管。只見她快速地從材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。這說明她剛才觀察得非常仔細(xì)和準(zhǔn)確。

　　萌萌會熟練使用膠條臺，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。萌萌把膠條粘貼在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。反復(fù)四次，吸管被粘貼好了。

　　萌萌的紙人也長“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐里。

　　萌萌試了試，發(fā)現(xiàn)“骨頭”不夠長，如果勉強讓紙人站進(jìn)去，紙人的腿就會耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔里插時，怎么也進(jìn)不去，似乎“骨頭”有點粗。萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔里插，都發(fā)出“咔咔”聲了，還是插不進(jìn)去。

　　老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看著我，小手也松了下，還是沒說話。

　　“老師幫你看一下吧?”萌萌松開手，把紙人交給我，讓我試試。

　　我也拿著紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔里插，當(dāng)然還是不成功。

　　老師：“喲?這節(jié)骨頭有點粗，所以進(jìn)不去呢。”

　　我邊說邊要把紙人平放在桌上檢查。這時，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手里拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩只手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條里抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調(diào)了個，重新接好，開始粘貼。

　　萌萌成功地將紙人插在易拉罐里，讓它站了起來。

　　萌萌的嘴角又露出了可愛的、淺淺的、卻充滿自信和成功的微笑。這個故事告訴了我們什么?

　　平時，萌萌是個很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽不到她說什么話，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認(rèn)識她的一個月里，她從來沒出現(xiàn)過著急、哭；!立、生氣、茫然、等待、孤獨、難過的情緒；在一天的所有活動中，幾乎沒有什么事情需要老師去提醒。尤其在區(qū)域活動時，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬著小椅子快速進(jìn)入，然后安靜專注，堅持游戲。

　　今天，我看到了一個會學(xué)習(xí)的萌萌!萌萌，我想對你說：“你自己可以向小伙伴學(xué)習(xí)，會仔細(xì)觀察月凝讓紙人站起來的方法和過程，然后自己嘗試運用學(xué)到的方法；你還知道，在遇到困難的時候，老師是會幫助你和支持你的。你更是在不斷探索和嘗試之后最終體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，讓老師也為你感到驕傲!其實，老師也從你身上學(xué)到了很多，做事的專注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問題的方法，這些都是老師也需要學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，謝謝你，萌萌!”

　　萌萌在讓紙人站立的過程中，表現(xiàn)出很強的觀察能力。她看懂了月凝的全部制作過程，知道應(yīng)該用什么材料和工具，并且也會安全正確地使用工具。而正是經(jīng)過仔細(xì)的觀察，她發(fā)現(xiàn)了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問題在哪里，然后果斷做出調(diào)整。更可貴的是，她有能力、信心獨立完成一次高水平的制作，讓我看到她對自己的要求是挺高的，是有信心挑戰(zhàn)自己的。

　　當(dāng)萌萌從老師手里抽走紙人自己調(diào)整時，她的堅定和自信使我看到了幼兒學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)是多么的強大和優(yōu)秀!正是萌萌表現(xiàn)出的“喜歡接觸新事物，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”的'年齡特點，才使得我一定要為其提供支持的探究空間和機會，讓她自己在好奇心和探究積極性工具并用自己的激勵下發(fā)現(xiàn)材料的問題，找到解決的方法，勇敢地做出改進(jìn)。而我也深深知道，我松開手還給萌萌的，不是一個普通的紙人，而是一個機會和一份鼓勵，也就在松開手的那一刻給予了孩子自主發(fā)展的權(quán)利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性

　　在學(xué)做小紙人的過程中，萌萌的專注、堅持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來啟發(fā)。所以，作為老師，我覺得可以給萌萌跟大家分享的機會。我也很期待這件事：如果請萌萌把自己努力制作的成功經(jīng)驗介紹給小朋友們，萌萌敢對大家說嗎?會怎么說呢?當(dāng)然，可以先請她對班上其他老師或者自己親近的小伙伴說一說“是怎么學(xué)做小紙人的”。

　　我還在思考，萌萌會對其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起來的呢?我也應(yīng)陔進(jìn)一步研究下。我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立體小人的材料的話，萌萌會感興趣嗎?會想去探究一下嗎?我很期待呀!

　　點評

　　劉老師撰寫的學(xué)習(xí)故事記錄了活動中她和孩子互動的三個步驟——注意一識別一回應(yīng)，這些可以被視為教學(xué)實踐中的“非正式評價’’過程。在我看來，劉老師撰寫的整個故事，可以被視為一篇學(xué)習(xí)故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識別一回應(yīng)”構(gòu)成的師生互動過程。而這些互動片段都是圍繞一條故事發(fā)展主線發(fā)生的，也就形成了一個故事。雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過《相信你，會學(xué)習(xí)》這則學(xué)習(xí)故事，我對劉婷老師有了一些了解。故事里，我看到一個會陪伴孩子學(xué)習(xí)的老師。

　　1．陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要關(guān)注孩子。老師眼里和心里都有孩子，注意孩子學(xué)習(xí)的興趣、狀態(tài)和需要。在故事中，我感受到當(dāng)孩子在玩的時候、探究的時候、遇到困難的時候、堅持的時候、體會成功快樂的時候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學(xué)習(xí)的過程中不斷思考和分析。

　　陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，什么時候他們會需要幫助等等。從劉老師在和萌萌的互動過程，我看到了一個不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀察到的萌萌的學(xué)習(xí)狀態(tài)與兒童發(fā)展年齡特點結(jié)合起來，還關(guān)注在學(xué)習(xí)過程萌萌所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、自主、堅持等!

　　2．陪伴孩子學(xué)習(xí)，還需要給孩子時間。雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時，劉老師沒有“包辦代替”，孩子發(fā)現(xiàn)一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的時間和空間。

　　3．陪伴孩子學(xué)習(xí)，更需要給孩子信任。當(dāng)萌萌想要自己調(diào)整小紙人“骨頭”位置的時候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成就感!從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習(xí)過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給劉老師帶來了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量!

　　如果需要我給出建議，那么我想把建議的重點放在學(xué)習(xí)故事的第二和第三部分。學(xué)習(xí)故事的第二部分“這個故事告訴了我們什么”，主要表達(dá)了老師對這個故事本身的分析。比如，劉老師這則故事的題目里有“會學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，那在分析的時候，就應(yīng)以“會學(xué)習(xí)”為重點來分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學(xué)習(xí)過程的老師留下最深印象的、她認(rèn)為最有價值的內(nèi)容。

　　通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機會和可能性”提供依據(jù)。在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個機會給萌萌提供在眾人面前說話的機會呢?當(dāng)然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機會是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合呢?因此，學(xué)習(xí)故事既可以是個性化發(fā)展計劃，也有可能為班級的集體計劃做出貢獻(xiàn)。

幼兒教師隨筆3

　　“看看誰聽話，誰坐的好，就給誰分好吃的。”這是我前幾天剛進(jìn)教室門口，看到班里小朋友亂糟糟的場景時，脫口而出的一句話，只聽話音剛落，孩子們便七嘴八舌地討論開來，“老師，你要獎勵我們什么呀？”……是啊，這次我要獎勵他們什么呢？小貼畫？好吃的？……似乎這些并不能引起他們多大興趣了，但是我不能言而無信呀！于是我眼觀六路，尋找教室里最可能吸引他們的東西。啊！有了，十二生肖小貼畫，這個可是以前沒有獎勵過的。于是我對孩子們說：“誰坐的最好，我就獎勵他十二生肖小貼畫，數(shù)量有限哦，不是每個小朋友都會有的�！痹掃�沒說完，就看孩子們都一個個坐正坐好，等待十二生肖的.小貼畫“降臨”到自己身上，看來，這招還是挺管用的。事后，我在想，我是不是過多的依賴以給孩子物質(zhì)獎勵，來影響孩子的行為？如果哪天沒有“十二生肖小貼畫”的及時出現(xiàn)，我又該如何收場？、

　　記得以前看過一個心理學(xué)家所說的話，她說：用小星星、小貼畫以及其他一些小玩意來引起幼兒的興趣是非常有效的辦法。她指出這些小玩意能輕松的解決小孩的行為問題。不得不承認(rèn)：這些年來，這一理論確實得到了很多人的擁護(hù)。很多老師和家長都用很多的貼畫來當(dāng)孩子的獎品，但這樣做的后果是什么呢？我不敢想象。

　　隨著孩子人生閱歷的不斷豐富，孩子們會和我們“討價還價，”就像我們大班的孩子，簡單的、普通的小貼畫，并不能引起他們的注意了，作為教師的我們就必須尋找更“特別”的東西來吸引他們。久而久之，明明是為了獎勵好習(xí)慣的一個制度，很可能就演變成了一個“敲詐勒索”的計劃。到那時，我們就會后悔莫及。

　　所以，我們必須認(rèn)真、全面的考慮獎勵和調(diào)動積極性這兩個問題�？陬^表揚和認(rèn)可是大人在對待小孩時經(jīng)常使用的一種方法。當(dāng)然，偶爾經(jīng)過全面考慮后，使用一些物質(zhì)獎勵也是每個孩子在成長過程中不可或缺的一部分。但是，作為教師和家長的我們應(yīng)該知道：必須培養(yǎng)幼兒從自己完成的工作中得到一種自我滿足感。不論是完成一個任務(wù)，愛惜財務(wù)，還是解決一個問題，其中的自我滿足感應(yīng)該成為一種必然的內(nèi)在獎勵，而不是以某些外在物質(zhì)為基礎(chǔ)。

幼兒教師隨筆4

　　在一個雷雨天。優(yōu)優(yōu)問我：“老師。天為什么下雨?”“因為地上的水會變成水汽，水汽升到空中就會變成云。云遇到冷的空氣時，云里的小水珠會跑到一起，變成大水珠落下來，就是雨了。”我笑著告訴她。好多孩子都圍上來聽我的解釋，可是，我從孩子們的臉上看到的依然是不明白的表情。我又慢慢地講了一遍，稍微加了一些形象化的語言，可是孩子們還是一臉?biāo)贫�非懂的樣子。沉默了一會兒，雨澤問：“老師，什么是水�?水怎么會變成水汽?”是啊，孩子不知道什么是水汽，更不明白水怎么會變成水汽、水汽又如何變成雨的�！拔覀儊碜鰝�實驗吧�！蔽艺襾韺嶒灩ぞ�，讓孩子們觀察水怎樣變成水汽、水汽又怎樣變成水滴掉下來。當(dāng)孩子們看到水滴下來時，甭提多高興了!

　　我發(fā)現(xiàn)，回答孩子的問題實際上是對我們耐心和智力的挑戰(zhàn)。有些問題看上去很簡單，但要給孩子講清楚卻并不容易。譬如，非非問我：“老師，為什么晚上的'天空會有那么多的星星呢?”“這些星星可以讓天空更加美麗!”我一下子無法講清這個問題，便這樣答非所問地回答她：“長大后你就知道為什么了�！蔽抑�道，我的回答也許能培養(yǎng)孩子的想象力，但這并不是問題的答案。非非果然不再多問，這反而讓我有點不安：我不應(yīng)該搪塞她，這樣的回答帶來的后果可能是孩子以后沒有問題了。

　　又一次，在午飯后散步時，非非問我：“老師，為什么鳥會飛，人不會飛呢?”考驗我的時刻又到了!“因為鳥有翅膀，人沒有翅膀。”我小心翼翼地回答�！叭藶槭裁床婚L翅膀呢?”非非又問。我努力地想，希望能給她一個滿意的答案。我正想的時候，非非突然說：“我要是能飛多好，這樣我就可以到很多我沒有去過的地方了�！甭犃撕⒆拥倪@句話，我靈機一動，說：“你想想，人怎樣才能飛上天呢?”非非立刻高興地說：“人可以坐飛機呀!”看來她忘記了自己剛才的問題，卻還記得我的問題。

　　我覺得認(rèn)真對待孩子的問題并不意味著孩子提出的每一個問題都要給出一個明確的答案。關(guān)鍵在于我們要讓孩子體會到和老師交流的樂趣。孩子提出一個問題時，并不總是期待一個答案，或許只是表示他們注意到了一個事實，或許是在借問題表達(dá)一種愿望。小問題，大學(xué)問，就看我們?nèi)绾稳��?yīng)對和引導(dǎo)。

幼兒教師隨筆5

　　樂樂今年5歲了，是一個中班小姑娘，白白凈凈、圓圓的臉上鑲嵌著一對彎彎的、月牙似的眼睛，她性格外向，喜歡向別人表達(dá)自己內(nèi)心的情感。樂樂生活在一個單親家庭，也許是由于爸爸的缺失，樂樂對自信、豁達(dá)的男孩子充滿了一種難以言說的依戀。

　　山山是一個小男子漢，黑黑瘦瘦的，但是對自己、特別是自己的外貌充滿了無比的自信。他經(jīng)常會追著老師問：“老師，我長得帥嗎?”當(dāng)被老師反問：“你說呢?”他的回答無比堅定：“我覺得我很帥!”山山認(rèn)為自己師的原因也很簡單：因為他每天早晨都要往臉上抹香香。

　　不知道從什么時候起，樂樂開始關(guān)注每天樂呵呵的山山。每天早晨來到幼兒園，樂樂的眼睛會在教室里先巡視一遍，當(dāng)看到山山時，臉上驀的就笑開了花，跑過去問：“山山，你什么時候來的?我都想你了!”下午山山的爸爸來接山山時，樂樂會跑過去，主動跟山山的爸爸打招呼：“叔叔好!你又來接山山啦!”漸漸的，山山喜歡和樂樂玩了，山山和樂樂成了好朋友。

　　一天早晨，山山來到幼兒園，對老師說：“老師，你知道樂樂家的電話嗎?爸爸說要帶我到樂樂家玩�！崩蠋熣f：“一會兒樂樂來了，你問問她吧!”樂樂來園后，當(dāng)山山問她電話號碼的時候，她的臉上浮現(xiàn)出一抹羞澀。她滿臉興奮地跑過來對老師說：“山山要到我家去玩!”老師笑著說：“是嗎?你歡迎山山到你家做客嗎?”樂樂使勁地點了點頭。

　　樂樂和山山成了形影不離的好朋友。每天樂樂來幼兒園都要抱著山山的脖子，把臉貼在山山的臉上緊緊地親一會兒才放開，樂樂還會帶糖果或者是自己畫的畫給山山。樂樂經(jīng)常高興地對老師說：“山山是個大帥哥，我長大了要和他結(jié)婚!”老師問：“樂樂，那結(jié)婚是什么?”“就是天天在一起玩唄!”樂樂毫不猶豫地回答�！芭�，你想和山山結(jié)婚就是想和他一起玩，那就是想做非常好的好朋友，對嗎?”樂樂用力地點了點頭。

　　隨著時間的推移，樂樂獨占的意識開始萌芽。當(dāng)別的小朋友找山山一起玩時，樂樂會擋在前面說：“山山是我的好朋友，他和我一個人玩，不和你們玩!”開始的時候，山山還能接受樂樂的做法，可是時間一長，山山不高興了。因為以前山山常常成為女孩子簇?fù)淼闹行�，現(xiàn)在只能跟樂樂一個人玩。一天，山山非常嚴(yán)肅地對跟在身后的樂樂說：“別再跟著我了，要不長大了，我就不給你送花啦!”

　　老師問山山：“你和樂樂怎么了?你們不是好朋友嗎?”山山說：“樂樂每天都叫我大帥哥，還老跟著我，不讓我和別人玩，_我不喜歡這樣�！薄皹窐凡蛔屇愫蛣e的小朋友玩是做的.不對，但她跟著你，是因為你是她的好朋友啊。”山山不作聲了。

　　有了山山的“警告”，樂樂不再跟著他，可是她的目光還是時刻跟隨著山山。當(dāng)山山和別的小朋友玩得熱火朝天的時候，樂樂的臉上就會現(xiàn)出落寞的神情。老師和樂樂談心：“樂樂，為什么不和山山玩了?”“是山山不讓我跟他玩了�！睒窐返穆曇粜⌒〉模瑤е�一點憂傷。“山山不僅和你是好朋友，和別的小朋友也是好朋友，對吧?你也可以找很多好朋友玩啊。”樂樂輕輕點了點頭……在老師鼓勵的目光中，樂樂搬著小椅子坐到了奇奇的身邊，不一會兒他們就用積木一起拼插起花籃，微笑又回到了樂樂的臉上。

　　過了一段時間，山山告訴老師：“我喜歡珠珠，珠珠說長大了要和我結(jié)婚�！崩蠋焼枺骸澳愕暮门笥咽侵橹榱耍�那樂樂也是你的好朋友，對嗎?”山山笑著點了點頭。再過了一段時間，樂樂也有了新的好朋友——宇宇。

　　在幼兒園里，孩子們表達(dá)自己喜愛同伴最高級別的話就是：我要和你結(jié)婚。時間的期限是：長大了。孩子們口中“結(jié)婚”的含義無非就是：我喜歡你，我要和你天天一起玩。這就是孩子表達(dá)“喜歡別人”的思維方式。對于四五歲的幼兒，正是規(guī)則意識萌芽的階段，他們在一日活動中學(xué)習(xí)交往，樂樂的過分親昵和霸道行為違反了交往的規(guī)則，引發(fā)山山的反感，致使“愛情故事”結(jié)束。相信，有了這樣的經(jīng)驗，樂樂之后的同伴交往會越來越順暢。

幼兒教師隨筆6

　　讓教育靜下來

　　我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到?jīng)]車，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志?也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個細(xì)節(jié)，不刻意，不強求，而是一種自然的素養(yǎng)。

　　作為一名基層校長，我也在思考：給學(xué)校、教師減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動地思考與探索比起被動地應(yīng)付，會更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長要有強烈的社會責(zé)任感與使命意識，真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績但以后會有長遠(yuǎn)發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當(dāng)下有顯著成績但今后會有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學(xué)校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動，十幾年如一日堅持寫教學(xué)日記，等等。

　　當(dāng)然，社會也要為教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當(dāng)頭，各種與教育相關(guān)的'責(zé)任部門不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時，這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來。

　　記得臺灣有位學(xué)者曾說過：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個切面，切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育，那么也有36個甚至幾百上千個答案。而我在兩會上的呼吁，只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。

幼兒教師隨筆7

　　最近一段時間，我有了一個新發(fā)現(xiàn)，身為一名幼師，我發(fā)現(xiàn)，無論做什么事，叫出孩子的名字，比不叫名字的效果要好很多。所以，新學(xué)期開始，記住孩子的名字，對于教學(xué)活動和教師話語權(quán)的掌握度十分重要。

　　前兩天，我給班上的小朋友分了個組，讓小朋友分別選出自己這個組的組長，然后組長到我這里來登記。

　　因為是開學(xué)不久，我也是個新來的老師，所以小孩子們的名字，我沒有記全。一個小組長上來了，我問他的名字。當(dāng)場，我發(fā)現(xiàn)，他的臉色委屈了一瞬間。

　　我覺得，他一定是不高興我這個老師都給他們上了幾堂課了，還記不住他的名字。我心里也非常尷尬。

　　第二天，我就悄悄的記住了所有小朋友的名字。

　　在他們搗蛋的時候，叫一聲他們的'名字，頓時就乖巧了下來。

　　如果有人說，這么多人，要怎么記住他們的名字呢？其實方法很多。幼兒園有孩子們的照片，你可以悄悄對照。上課之前，還可以借著點名的借口記名字。多多點人來回答問題，也是記名字的好辦法。分小組，一個小組一個小組記，也是個辦法。

　　如果實在記不下那么多，最起碼的好孩子和調(diào)皮的孩子要記住，中間的孩子們可以稍微慢一點記。但是，沒有記住名字的，千萬不要讓孩子發(fā)現(xiàn)，更不要叫錯了名字。

幼兒教師隨筆8

　　我是一名從事幼教行業(yè)的工作者，同時還是一個孩子的媽媽，自從送孩子去幼兒園，我就發(fā)現(xiàn)，幼兒園很多家庭小任務(wù)，都需要家長簽名，無論是從家長角度還是作為一名教育工作者，我思考了這簽名背后的利與弊。

　　老師讓家長簽名是為了讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，通過家園互動是孩子得到更好的發(fā)展；但從孩子自身發(fā)展而言卻是限制了孩子學(xué)習(xí)的主動性，讓他們覺得學(xué)習(xí)不是自己的.事情，我想教育的宗旨是什么，培養(yǎng)孩子成為一個獨立的能適應(yīng)社會的人。我和孩子以前的數(shù)學(xué)老師討論過這個問題，可能是我們的孩子一樣大又都從事教育工作，我們都喜歡給孩子檢查作業(yè)，一個忍不住就會告訴孩子哪里錯了，讓他再自己想后重做，她告訴我一位從教多年教育的老教師的心得，老教師提醒她孩子的作業(yè)是他自己的事情，讓孩子自己檢查，家長不參與，如果孩子沒檢查出來，那老師會批的，到時讓他訂正，從失敗中吸取教訓(xùn)，這更有利于孩子的成長。我聽了感觸很深，我常常說自己的孩子像算盤“撥撥動動”，可何嘗不是我自己在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中走入了誤區(qū)呢！

　　因此，我感覺簽名也要因人而異，對于一些拖沓作業(yè)不自覺的孩子，家長和老師力往一處使往往會事半功倍，但能自覺完成作業(yè)，卻沒有檢查作業(yè)習(xí)慣的孩子，家長再去督促往往會讓孩子產(chǎn)生惰性，可能讓孩子在失敗中吸取教訓(xùn)會更好。

幼兒教師隨筆9

　　那是一個嬌小的身影，一頭長長的頭發(fā)因為不順溜而顯得很毛糙，她怯懦而膽小，最初的她總是搬著椅子站在那里一動不動，當(dāng)老師詢問她怎了的時候，她總是低著頭說：“我不知道我的位置在哪里�！碑�(dāng)老師大喊著“誰還沒有梳頭”的時候，她坐在自己的位置上吃著面包淡定的聽而不聞，老師必須走到她面前她才微微的起身。當(dāng)她吃不完飯的時候，她也不會主動舉手說我吃不完了，而是會自己坐在椅子上掉眼淚，等到老師走到她面前詢問過后，她才會輕輕地說一句“我不想吃了”每次集體教學(xué)活動中沒有見過她舉手回答問題，老師主動叫她回答問題的時候，她也總是顯得唯唯諾諾，她就是中一班的瑤瑤。

　　為了解決這個問題我專門用了一次放學(xué)的時間跟瑤瑤的家長溝通了孩子的情況，瑤瑤的奶奶一臉無奈的說“這孩子就是膽小”，那是我第一次那么認(rèn)真的看著瑤瑤，我輕聲對她說：“寶貝，你要大膽一些，你的膽怯讓奶奶和老師都很著急，老師很愿意跟你聊一聊，也請你以后有什么想法，有什么需要也跟老師談一談好嗎？”她認(rèn)真的點點頭，在我們達(dá)成家園合作計劃后，我開始發(fā)現(xiàn)瑤瑤細(xì)微的變化，在做操的時候她會提醒沒有站好的小朋友，在她需要某些物品的時候也能積極跟老師溝通，有一次在我們的班級活動中，當(dāng)我問她你畫的`是什么的時候，她也沒有像往常那樣沉默，而是堅定的說我畫的是星空的花海，那一刻我深刻的感受到了孩子的變化，在日常的集體教學(xué)中，也能看到她積極舉手回答問題的場景，唯一不足的是她還很少能主動提出自己的問題，但我相信瑤瑤已經(jīng)慢慢走上了自信的道路，期待她有更大的進(jìn)步和更優(yōu)秀的表現(xiàn)，也期待她能用自信點亮幸福的童年！

幼兒教師隨筆10

　　那天早上，我在教室里上“吹牛大王”這節(jié)課，小朋友們各個都聽的很認(rèn)真，聽故事的過程中更是笑得前仰后翻，看著他們這么感興趣的樣子，我上的更帶勁了。

　　此后的好多天，只要一聽我要給他們講故事，小朋友提議最多的就是讓我再講一遍“吹牛大王”，甚至午睡時都經(jīng)常要求我講。雖然聽了這么多遍，可他們依然笑的那么開心。于是我有了一個想法，讓他們用畫畫的形式把自己吹的牛記錄下來。

　　午睡醒了之后，我把下午的課改成了繪畫。開始我讓幼兒大膽的討論，自由的想象，要求他們盡量想得離奇、可笑、有趣些。小朋友們都說的很有趣，“有一天，我讓爸爸背著小書包去幼兒園讀書，爸爸開心的答應(yīng)了”，“有一次我走在馬路上看到了一個小仙女，她請我去吃肯德基了……”接下來我沒有進(jìn)行過多的指導(dǎo)而是放手讓小朋友們?nèi)ギ�，有了前面的這些準(zhǔn)備，小朋友們的思維變的更開闊了，畫出來的畫也很有想象力。小朋友們作畫時還常伴有自言自語，我也沒有指出這是錯誤或是不對的.，讓他們更有發(fā)揮的余地。整節(jié)課小朋友們都畫的很認(rèn)真，很仔細(xì)，也達(dá)到了這節(jié)課的目標(biāo)。放學(xué)時間到了，當(dāng)小朋友們拿著自己畫的作品講給爸爸媽媽們聽時，看著他們那天真可愛的樣子，我也好開心!

幼兒教師隨筆11

　　踏上工作崗位七年有余，期間一直擔(dān)任班主任，一直認(rèn)為：一個班主任都是帶兩個班，一個學(xué)生班，一個家長班。學(xué)生班中，我們負(fù)責(zé)教學(xué)教研；家長班中，我們負(fù)責(zé)溝通交流。也許有的老師沉浸在與學(xué)生相處的幸福的同時，卻頭疼與家長打交道。其實，家長是我們施教道路上最好的朋友、最親密的戰(zhàn)友，在我看來，這種關(guān)系猶如戀人一般。

　　一般戀人之間的相處都要經(jīng)歷四個階段：共存期、反依賴期、獨立期、共生期。如果二人都用心珍惜、用愛呵護(hù)這份情緣，相互理解、相互包容、真誠溝通，結(jié)果自然是功德圓滿修得正果，可很多對情侶會在第二三階段出現(xiàn)問題，溝通障礙、誤解不斷，最終一拍兩散、分道揚鑣。延伸到教師和家長的關(guān)系，我想大概也有以下四個階段。

　　一、初探期

　　新學(xué)期，新的班級、新的教師、新的孩子、新的家長，孩子的成長環(huán)境不同，家長的教育理念不同，教師的帶班風(fēng)格不同。家長們對班級教師都會有一種陌生感、好奇感：這個老師的師德師風(fēng)怎樣？教學(xué)水平怎樣?對孩子是否有足夠的耐心？甚至是這個老師會不會體罰孩子?同樣的，老師心中也會這樣思考：帶班我要打造什么樣的風(fēng)格？家長最關(guān)心的是哪些方面？在家園配合方面我要采用哪些形式？如此等等。

　　其實，這個時期老師和家長都在相互試探，雙方的教育理念、態(tài)度方法、對幼兒評價是否一致?這也是形成良好家園關(guān)系的關(guān)鍵時期。老師和家長有一個很重要的紐帶——孩子，因為彼此的教育目的都是一樣的。作為教師，可以充分利用各種機會去了解孩子，盡可能最快地記住每個孩子的名字，了解他們的成長背景、心理規(guī)律、性格特點、優(yōu)點不足，因材施教幫助孩子成長，主動與家長電話、當(dāng)面溝通、家訪，當(dāng)然，這不是例行公事的作秀，而是真心關(guān)愛孩子的成長，這樣也很容易拉近與家長的關(guān)系。同樣，作為家長，主動與老師交流孩子情況，積極配合班級工作，作為老師心里也是暖暖的。

　　在初探期，老師與家長之間逐漸有了基本的了解，建立了初步的親密，好的開始就是成功的一半。

　　二、甜蜜期

　　隨著接觸的不斷深入，老師與家長的感情日益深厚，此時進(jìn)入甜蜜期。這個時候，孩子對老師無比崇拜，不管何時何地都要炫耀老師的好，因此家長對教師也是充分信任，對幼兒園、班級活動也是全力支持、熱心參與，教師的職業(yè)幸福感也是陡然提升，雙方打得火熱、好不熱鬧，彼此之間仿佛親密無間的好朋友。

　　三、磨合期

　　試探不是長久的，甜蜜不是永遠(yuǎn)的，漸漸地，二者之間又會進(jìn)入第三階段——磨合期。

　　每個班級都會有幾十個孩子，背后又有幾十位甚至上百位家長，每個人的思想觀念、教育理念都不盡相同，一人難稱百人心，教育不是剪子包袱錘，不是平均主義。拿一個簡單的例子來說：有的家長認(rèn)為幼兒園階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)、英語，否則將來上小學(xué)跟不上怎么辦？我可不能讓孩子輸在起跑線上！而有的家長會想：幼兒園就是玩，吃好喝好玩好就行了，我現(xiàn)在最重要的事情就是賺錢，哪有時間陪孩子？還有，關(guān)于幼兒閱讀，有的家長會說：“連拼音都不認(rèn)識，大字更是不識一個，咋看書呀？再說了，現(xiàn)在讀了也記不住的�！比绱说鹊取Ｃ鎸�這些對于教育的錯誤理解，作為教師一定要有自己的堅定信念與信仰，始終堅持正確的`教育理念，并且多加學(xué)習(xí)家教知識，充分靈活利用班級通訊錄、家長會、節(jié)日聯(lián)歡等機會普及科學(xué)教育理念，曉之以情，動之以理，最大限度爭取家長們的理解與支持，觀念有分歧不怕，關(guān)鍵在于如何化解，最終達(dá)到一致。

　　人與人相處，難免會有誤會與摩擦，教師與家長也是如此。當(dāng)產(chǎn)生誤解時，不要相互埋怨，不要喋喋不休，更不要相互攻擊，以最真誠的態(tài)度去換位思考，以最柔和的態(tài)度去交流溝通，尊重是最大的前提，理解是最好的鑰匙。作為教師，家長指出自己工作中的失誤時，第一反應(yīng)不應(yīng)該是“這個家長事兒真多”，而是應(yīng)該虔誠地反思自己，有則改之無則加勉，爭取把工作做得更加出色。作為家長，當(dāng)不理解教師的教育理念時，也要多加考慮：自己在家教方面是不是真的存在問題？可以從何做起加以改善？將心比心，注重溝通，同樣的內(nèi)容，溝通方式與語氣不同，也將會產(chǎn)生截然不同的效果。

　　四、共存期

　　經(jīng)歷了初期的了解、甜蜜的相處、短暫的磨合，教師與家長之間已經(jīng)建立了一種穩(wěn)定牢固的關(guān)系，大家在一起都會找到一種家的感覺。班級文化越來越豐富，氣氛越來越和諧，相處越來越融洽。這時的彼此都只有一個目標(biāo)——讓孩子更加健康快樂地成長！

　　愛情是一場偉大的修行，教育是一項偉大的事業(yè)。戀愛中的人都渴望終成眷屬，教育者都是孩子成長道路上的陪伴者、參與者。戀愛是兩個人的事情，需要共同經(jīng)營。教育過程中，家長和教師是兩大主體，關(guān)系處理好了，便會成就一場“不分手的戀愛”，充滿甜蜜與幸福，而這最大的受益者就是我們的“紅娘”——孩子。

幼兒教師隨筆12

　　在上周我們中班“好吃的蔬菜大餐”主題活動中，小朋友的媽媽和奶奶來到幼兒園與小朋友們一起動手制作蔬菜美食。小朋友們負(fù)責(zé)擇菜、洗菜，媽媽和奶奶們負(fù)責(zé)切菜、炒菜。在穎嫻媽媽切菜的過程中，昕妍問道：“為什么西紅柿切開后里面有一粒一粒的，馬鈴薯切開后沒有?”穎嫻媽媽說：“有的蔬菜里面有菜籽，有的沒有�！狈f嫻媽媽這么一說引起班級其他小朋友的興趣。有的提出質(zhì)疑：“真的嗎?”有的則進(jìn)一步提出問題：“到底哪些蔬菜里面有菜籽?哪些蔬菜里面沒有呢?”

　　看到孩子們對菜籽的問題這么感興趣，我們創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們進(jìn)行科學(xué)觀察。

　　第一次操作觀察

　　在這一周周一的科學(xué)區(qū)中我們投放了黃瓜、油菜、豌豆、花菜4種蔬菜，還有航空塑料刀、盤子、小砧板以及記錄表等材料。分區(qū)活動開始了，昕妍和學(xué)愷以最快的速度來到科學(xué)區(qū)。學(xué)愷拿起一整棵油菜，把油菜葉一葉一葉地翻開來找，沒有發(fā)現(xiàn)菜籽，然后他拿起筆，在記錄表油菜的一欄畫上“×”的記號。可是畫完“×”后，他又把“×”整個涂掉。接著他摘下一片油菜葉，先橫著切開油菜的菜葉和莖，發(fā)現(xiàn)這個切開的位置沒有菜籽，又把油菜葉和莖都橫著切得細(xì)細(xì)的，沒有發(fā)現(xiàn)菜籽。切完一片油菜后，學(xué)愷又摘下另一片油菜，這一次豎著切，照樣切得細(xì)細(xì)的，邊切邊找，還是沒有找到菜籽。最后，他把油菜根的部分也切開，確定沒有菜籽。這次，他在記錄表的油菜一欄畫了一個大大的“×”。昕妍則很輕松地剝開豌豆，找到了豌豆籽，又在切開的黃瓜里也找到了菜籽，她很高興地在記錄表黃瓜和豌豆的一欄分別畫上“√”。

　　花菜則讓孩子們在尋找菜籽的過程中遇到了難題：花菜太硬了，塑料刀切不開，一用力切就把塑料刀弄斷了，換了一把塑料刀還是切不開。他們主動尋求我的幫助，請我協(xié)助他們切開花菜。我切花菜時幾乎是按照學(xué)愷的指令切的。切好花菜之后，他們倆仔細(xì)地尋找，沒有發(fā)現(xiàn)菜籽，就在記錄表花菜的一欄畫上“×”。

　　分區(qū)活動結(jié)束時，學(xué)愷、昕妍拿著裝有黃瓜和豌豆菜籽的盤子和全班小朋友分享了他們在科學(xué)區(qū)中尋找菜籽的`活動。昕妍介紹完活動過程之后，又接著說道：“我和媽媽去菜市場的時候看到兩種黃瓜，一種是皮上面有刺的，另一種是皮比較光滑的。今天我在科學(xué)區(qū)切開的是皮上面有刺的這種黃瓜，不知道另外一種黃瓜里面有沒有菜籽?”

　　另外，昕妍和學(xué)愷從遇到的難題中發(fā)現(xiàn)了一個問題：用塑料小刀切比較硬的蔬菜不好切，力度不易掌握，塑料刀容易折斷。我問孩子們：“這個問題除了請老師幫忙，還有其他解決的辦法嗎?”孩子們一時陷入了思考中，但是又提不出更好的解決方法。于是我進(jìn)一步提出：“昕妍為什么切不開花菜?”他們倆開始尋找原因：“花菜太硬�！薄八芰系短�軟，不夠鋒利�！薄皨寢屒胁耸怯么蟛说�，大菜刀比較鋒利�！币宦牭酱蟛说叮�昕妍馬上提出質(zhì)疑：“用大菜刀容易切到手指，我媽媽不準(zhǔn)我拿菜刀。”“大菜刀很重，不好拿�！蔽矣纸又�提出：“家里除了大菜刀，還有什么工具可以切東西?”“水果刀。”學(xué)愷脫口而出。昕妍馬上附和道：“對，水果刀比大菜刀小多了，我們拿得動，可以拿來切蔬菜�！蔽矣猪槃萏岢觯骸霸鯓邮褂盟�果刀切東西才安全?”昕妍說：“不能拿著刀玩�！笨紤]到孩子們沒有使用刀具的經(jīng)驗，又考慮到使用刀具的安全，我沒有馬上答應(yīng)。學(xué)愷則表示回家向家長詳細(xì)請教這一問題。分區(qū)活動結(jié)束了，并不代表孩子們的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。他們在活動中遇到了問題能大膽地提出來，并努力尋求老師、家長的協(xié)助，以取得解決問題的最佳方法。這也是孩子們在活動中學(xué)習(xí)能力逐漸得到提高的最好表現(xiàn)。

　　從昕妍和學(xué)愷以最快的速度來到科學(xué)區(qū)就能看出來所投放的材料是受到孩子們歡迎的。這些材料原本就是源自孩子們對“菜籽”的興趣而投放的，因此，能滿足孩子們在主題活動中探究的愿望。

　　另外，從活動的過程也能看出孩子的學(xué)習(xí)能力。學(xué)愷平時就喜歡動手操作，在數(shù)學(xué)活動、手工活動中都能大膽、積極地動手操作材料，而且很投入、很認(rèn)真。在科學(xué)區(qū)的活動中，他不僅在菜葉中尋找菜籽，而且橫著切、豎著切，甚至把菜根都切開了，從探索的過程中能感到他是個細(xì)心并且很有自己想法的孩子。他能大膽地把自己的想法通過動手操作表現(xiàn)出來，從而在不斷的操作中尋求自己想要的探索的結(jié)果。學(xué)愷從第一次在記錄表上畫“×”又涂掉，到第二次很肯定地在油菜一欄畫“×”，可以看出他對自己在操作中探究、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果從質(zhì)疑到完全確定的態(tài)度變化，也可以看出他對自己學(xué)習(xí)成果的自信。昕妍也是個動手能力強的孩子，她能針對不同的材料采取不同的操作方法，除此之外，她的觀察能力也比較強。她在活動中切開的是表面有刺的黃瓜，她馬上能聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗，想起和媽媽一起去菜市場看到過另一種表面光滑的黃瓜，并且能大膽地提出自己的疑問：“不知道另外一種黃瓜里面有沒有菜籽?”這就引出了她對黃瓜籽的后續(xù)探究和學(xué)習(xí)。

　　第二次操作觀察

　　在周二的科學(xué)區(qū)中，我們除了按計劃投放與周一不同的菠菜、四季豆、南瓜等蔬菜之外，還增加投放了表皮比較光滑的黃瓜和一把小的水果刀，昕妍也和媽媽一起去買了一根這樣的黃瓜帶來班級。分區(qū)活動時，昕妍和學(xué)愷又迫不及待地進(jìn)入了科學(xué)區(qū)。昕妍一下子就拿起黃瓜來切，切開后發(fā)現(xiàn)里面有好多的菜籽，她把菜籽從切開的黃瓜小段里掏出來放進(jìn)盤子里。把黃瓜里的籽掏完后，她興奮地對學(xué)愷說：“這種黃瓜的籽一下子就掏出來了，比昨天那種黃瓜的籽還多，而且比較大顆。昨天那種黃瓜的籽扁扁小小的，是跟黃瓜的肉連在一起的，要用手指頭把它摳出來�！�

　　學(xué)愷先用塑料刀切南瓜，又遇到跟昨天一樣的問題——不好切、切不開。于是，他問我：“曾老師，我可以用水果刀切嗎?”我說：“你昨天回去問過媽媽用水果刀切東西要怎樣使用才安全嗎?”他點點頭，說：“媽媽告訴我右手拿刀，左手按住菜，左手的手指頭要縮回來一點，這樣就不會被切到。媽媽昨天在家里還教我用水果刀切香蕉呢。”看著他自信滿滿的樣子，我同意讓他用水果刀試著切南瓜。只見他用媽媽教的方法，慢慢地、小心地切開了南瓜。學(xué)愷把找到的南瓜籽也放進(jìn)盤子里，和裝著黃瓜籽的盤子并排放在桌子上。他仔細(xì)地看著兩種不同的菜籽說：“南瓜籽比黃瓜籽還大，黃瓜籽是白色的，南瓜籽是咖啡色的。”在學(xué)愷的帶動下，昕妍也嘗試著用水果刀切南瓜。

　　分區(qū)活動結(jié)束后，昕妍和學(xué)愷又興奮地向全班小朋友展示他們的記錄表，分享他們在科學(xué)區(qū)的發(fā)現(xiàn)。學(xué)愷還向大家介紹了他在家里和在科學(xué)區(qū)安全使用水果刀的經(jīng)驗。最后，全班的孩子達(dá)成了共識：在科學(xué)區(qū)切蔬菜時，先用塑料刀切，切不動再用水果刀；使用水果刀時不隨意比劃；分區(qū)活動結(jié)束后水果刀由老師收進(jìn)小備課室高處的櫥柜里，等到第二天的分區(qū)活動才拿出來(為了保證孩子使用水果刀的安全，每天的區(qū)域活動都有一位老師在科學(xué)區(qū)蹲點)。有的孩子表示想在科學(xué)區(qū)用學(xué)愷的方法試著使用水果刀切蔬菜；有的孩子則表示回家后，要讓爸爸媽媽教自己使用水果刀。

　　在周二的區(qū)域活動中，昕妍和學(xué)愷繼續(xù)選擇了科學(xué)區(qū)，因為科學(xué)區(qū)里投放了與前一天不同的蔬菜，他們又可以開始尋找菜籽的活動。雖然操作的方法基本與昨天一樣，是在重復(fù)地操作，但是重復(fù)正是孩子學(xué)習(xí)的一種方式，對于年幼的孩子是很重要的，成人認(rèn)為沒意思的“重復(fù)”，對孩子來說，卻每次都有新的感受和體驗。孩子們也正是在循環(huán)往復(fù)的過程中不斷地積累經(jīng)驗。他們照樣大膽操作、細(xì)心觀察，并且能在觀察中比較、發(fā)現(xiàn)南瓜籽比黃瓜籽大。昕妍的細(xì)心還讓她發(fā)現(xiàn)兩種不同黃瓜的菜籽的大小不同、取的難易程度也不同。學(xué)愷也發(fā)現(xiàn)了南瓜籽與黃瓜籽大小、顏色的差異。在學(xué)愷用水果刀切南瓜的過程中，他的右手用力地按住南瓜，手指頭始終保持縮回來的狀態(tài)，看來他把媽媽教給他的方法牢牢地記在心里了。雖然他用水果刀切得很慢、很小心，但是他在家里和科學(xué)區(qū)兩次使用水果刀的過程中初步積累了經(jīng)驗，并且他很高興地把這種經(jīng)驗與同伴分享。在分享的過程中，不斷地建立起學(xué)習(xí)的自信。

　　持續(xù)的觀察探究

　　在這一周五天的區(qū)域活動時間里，學(xué)愷和昕妍共有三次進(jìn)入科學(xué)區(qū)，可見他們對探究蔬菜的種子非常感興趣。興趣是幼兒持續(xù)、自主學(xué)習(xí)的最大動力。作為老師我沒有多加干涉，而是欣喜地看著他們在尋找蔬菜籽的過程中，靈活地運用了操作、觀察、比較等方法探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了細(xì)心、專注、大膽、自信等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且看到了學(xué)習(xí)的持續(xù)和延伸。

　　孩子們把找到的各種蔬菜籽晾干后，用密封袋裝好，展示在主題進(jìn)程墻上。教師也把孩子們在科學(xué)區(qū)尋找菜籽的活動照片展示出來。孩子們一有時間就到進(jìn)程墻去看照片、觀察蔬菜籽，每到這時昕妍就會自豪地說：“這些蔬菜籽是我們自己發(fā)現(xiàn)的。”經(jīng)過一周的科學(xué)區(qū)活動，孩子們發(fā)現(xiàn)食用部位是葉子的蔬菜都找不到菜籽。學(xué)愷又產(chǎn)生了疑問：“這些蔬菜真的沒有菜籽嗎?那農(nóng)民伯伯要怎么種出這些菜呢?”昕妍說：“我們回去問問爸爸媽媽，也可以和爸爸媽媽一起在電腦上查一下資料，看看這些蔬菜的種子到底在哪里?”蔬菜籽的話題還在延續(xù)，期待著孩子們在這個話題中帶給我們更多的驚喜!

幼兒教師隨筆13

　　回望26年的幼教之路，行走著、探索著、收獲著、享受著，其間也曾困惑過、迷茫過、徘徊過、掙扎過。多年之后，我無悔于當(dāng)初的選擇，我愿意像塞林格筆下的那位16歲少年，心甘情愿地做懸崖邊的麥田守望者，守望那彌足珍貴的童心。

　　在懵懂的年紀(jì)，有幸結(jié)緣幼教。

　　中考，父親為我填報了幼師。我以優(yōu)異的成績進(jìn)入面試，第一次乘汽車進(jìn)縣城，一切是那么陌生，又那么新奇。面試第一環(huán)節(jié)是聞辨液體，因一時分辨不出醬油和醋而被考官厲聲訓(xùn)斥，差點摧毀我的夢想。那一刻，對城市和幼師這一職業(yè)頓生恐懼和敬畏。

　　三年的`師范學(xué)習(xí)生活，我不敢有絲毫懈怠，最終因?qū)W業(yè)優(yōu)秀被推薦進(jìn)入市區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)幼兒園，開始了我的幼教之旅。

　　在成熟的年紀(jì)，努力堅守幼教。

　　城市并非想象的那么美好，城市里的幼兒園也不是理想中的樣子。起初，一個班六、七十個孩子，用盡渾身解數(shù)，仍感到難以應(yīng)對。

　　為夯實基本功，業(yè)余時間我均用于練琴、畫畫、閱讀。雖是腳踏風(fēng)琴，也能奏出令自己陶醉的旋律，雖是不平整的黑板，也能繪出童趣盎然的畫面。靜心閱讀名家著作，從中汲取營養(yǎng)，守望心中那自然質(zhì)樸、輕松愉悅的幼兒教育理想。

　　當(dāng)園中的花兒競相綻放，我不失時機帶領(lǐng)孩子們觀賞；在認(rèn)識芹菜的課堂上，親手做好芹菜餃子與孩子們分享；在郊外的草地上，和孩子們比賽誰爬得快誰滾得遠(yuǎn)……可是，不會教、沒原則、沒規(guī)矩等評價紛至沓來，沮喪感挫敗感充盈內(nèi)心，我開始懷疑自己。

　　眼見家長隨手扔下果皮還不許孩子去撿，理由是已給幼兒園交了衛(wèi)生費；目睹家長鬧著要園方賠償，原因是孩子的蛀牙在園里脫落；親歷班上孩子在游戲中磕破頭，流著淚抱著孩子去縫針，擔(dān)心著家長找來理論；配班老師休產(chǎn)假，卻無人來頂班，長期超負(fù)荷的工作導(dǎo)致眩暈癥發(fā)作。在焦慮中失眠，在無眠中思索，我問自己是否要在這里堅守?

　　想到最初的那份期盼，想到疲倦時孩子們爭先恐后圍過來捶背，想到教師節(jié)那束自制的康乃馨，想到畢業(yè)典禮上含淚的擁抱……無需太多理由，必須努力堅守。

　　在豐盈的年紀(jì)，由衷感恩幼教。

　　細(xì)細(xì)想來，生命中諸多美好都是幼教這個職業(yè)所賜予的。太陽有多少種顏色?在不開心的時候我們怎樣保持微笑?孩子們的問題讓我敬畏與感動，在和他們共同找尋答案的過程中升華心靈。

　　多年來，我的包里存放著一塊磁鐵，是班里一位小女孩在我走上新的崗位時送來的禮物，她說讓磁鐵把我們的心吸在一起。這塊磁鐵足以溫暖心靈。

　　感謝孩子們毫不吝惜地把美好的童年時光與我分享，感謝孩子們的童言稚語為我的生活增添無窮樂趣，感謝孩子們用小手把大手牽進(jìn)課堂，讓愛的圓圈得以延展。

幼兒教師隨筆14

　　再過幾天，我們幼兒園又要召開家長會了。我真的不知道該怎樣面對孩子的家長。上學(xué)期家長會上，為了不得罪家長，光撿好聽的說，即使特調(diào)皮、有缺點的孩子，也是委婉地告訴家長，他在園的表現(xiàn)。開完家長會議后，該說的沒說，心中覺得失落了許多。

　　俗話說得是：“莊稼是人家的好，孩子是自家的乖�！焙⒆拥娜秉c、毛病是多種多樣的，有的在家里很難發(fā)現(xiàn)，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)并反饋給孩子的家長，讓家長和老師共同關(guān)注他的缺點。記得有一位小朋友，在園經(jīng)常偷拿別人的東西，我把這情況反映給家長后，孩子家長感到很沒面子，為孩子辯解說：“在家里我們從來沒發(fā)現(xiàn)他有這種毛病，在幼兒園怎么學(xué)壞了�！边@位家長的態(tài)度對我打擊很大。

　　現(xiàn)在的家長都望子成龍，盼女成鳳，對孩子不能客觀評價，不是拔苗助長，就是信心不足。例如：我們班有個叫娜娜的孩子，第一次參加詩歌朗誦沒得名次，被家長狠狠訓(xùn)斥了一頓。作為教師得知后對家長說：“你怎么能這樣對待孩子？孩子能登臺表演就是一大進(jìn)步，登臺表演不僅是得獎，更主要是鍛煉孩子的'能力�！边@位家長的臉紅一陣白一陣，被我說的啞口無言。這件事以后，這位家長見了，就不怎么和我說話了。

　　有位老師說得好：“什么樣的孩子都能塑造，最難做的是家長工作�！蓖ㄟ^這兩件事之后，我也學(xué)會了說好話，殊不知這樣會毀了孩子。作為老師，對孩子的優(yōu)缺點，應(yīng)及時向家長匯報，不說假，不管家長職位高低，更不要管他們與自己關(guān)系的遠(yuǎn)近，要一視同仁。這次開家長會，為了孩子不怕得罪家長。把該說的該做的告訴家長，共同教育好我們的下一代。

幼兒教師隨筆15

　　春天是生機勃勃的季節(jié)，是充滿著神秘變化的季節(jié)，是讓孩子積極參與探索，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察能力的好時機。

　　今天我就組織了一次在園內(nèi)尋找春天，感受春天的氣息，尋找春天的小草、小花、小樹的細(xì)微變化。孩子們都積極地投入在探索中，“老師，快來看呀！這里有許多小芽�！薄袄蠋熯@里的桃花好美，紅紅的，香香的�！薄袄蠋熜〔葑兙G了，摸摸手濕的！”“老師，樹上開花了，小鳥唧唧喳喳在叫�！薄�…小朋友高興地叫起來，不時的`把自己發(fā)現(xiàn)的秘密來告訴我。觀察后，我就引導(dǎo)幼兒用畫來表現(xiàn)自己在哪里找到的了春天，用橡皮泥來表現(xiàn)花草樹木的變化，還與同伴合作剪貼、繪畫春天的花草呢！

　　從活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒對外面活生生的事物非常感興趣，也很積極很仔細(xì)地觀察著，通過本次尋找活動，不但萌發(fā)了幼兒熱愛大自然的情感，增強了幼兒的觀察和表達(dá)能力，還提高了幼兒的動手能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

　　單靠半日活動是有局限性的。在往后的主題中，我會結(jié)合日常生活，還會讓幼兒通過朗誦兒歌，閱讀故事，歌曲演唱，手工制作，春游等多種活動形式來感受、體驗、表現(xiàn)春天的美麗與可愛。

　　俗話說得好“一年之計在于春，一日之計在于晨�！弊屛覀儚拇禾扉_始，共同快樂學(xué)習(xí)每一天！

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