做個不講理的老師幼兒教師隨筆

　　幼兒園小朋友總是喜歡向老師打小報告，我們班上的孩子也不例外，從小班到大班一直如此，很小的事情都喜歡報告給老師聽。對于大班孩子總還是這樣不能自己處理問題，我真是很煩惱。

　　最近我開始仔細(xì)觀察這些愛打報告的孩子，發(fā)現(xiàn)他們打報告有時也不為解決問題，只是到老師身邊說一下，就走開了。特別是在自主游戲時間，他們遇到問題會習(xí)慣性地報告老師。我也經(jīng)常和小朋友們討論相關(guān)問題的解決辦法，但效果總是不理想。

　　當(dāng)讀到瑪喬麗·費爾茲博士(美國)撰寫的《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》一書，我豁然開朗。書中有一個事例對我觸動很大。幼兒莎拉和蘇菲正在搶同一張娃娃床，兩個都嚷著：“我先拿的!”這時，她們的老師丹尼斯走過來，沒有立刻拿走玩具，而是僅僅說了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走�！钡つ崴挂矝]有開始慣常的詢問，以查明究竟是哪個孩子先擁有玩具，以便于做出公平的裁定，而是幫助兩個孩子澄清問題：“只有一張床，兩個娃娃都要睡，你們覺得應(yīng)該怎樣解決?”用這樣的方式，幫助孩子學(xué)習(xí)考慮對雙方都公平的方法，如果她們想出了解決的方法，就能得到這張娃娃床。

　　丹尼斯老師采取的方法乍看有些不講理，還有些霸道。哪像我們老師，總是仔細(xì)幫助孩子分析前因后果，了解來龍去脈，找出解決的方法。丹尼斯老師直接將解決問題的權(quán)利交給了兩個孩子，讓孩子自己討論，得出解決問題的方法之后就能再次獲得娃娃床。丹尼斯老師的目標(biāo)是長期的，他想辦法幫助孩子學(xué)會思考自己的行為，并獲得自己解決沖突的能力。他只是在一定程度上幫助孩子做決定，而沒有代替她們做決定。所以，這樣“不講理”的老師帶出來的孩子學(xué)會了自己解決問題，而我們的孩子更喜歡到老師這邊來申辯。想想我自己總是苦口婆心地嘗試解決問題，可總是不了了之的做法，真讓人汗顏!細(xì)細(xì)琢磨后，我也在班上采取了丹尼斯老師的做法。

　　建構(gòu)區(qū)是矛盾最多的地方，因為投放的輔助玩具——小汽車有些少。孩子們經(jīng)常為誰先用小汽車而爭論。這不，啟航、小溪、家禾、徐徐又拿著小汽車來找我理論，你一句、我一句誰也不讓誰，我也不發(fā)表意見，就學(xué)著丹尼斯老師的態(tài)度，聽著，然后說：“既然你們都想玩小汽車，卻又互不相讓，就先將小汽車給我，商量好了再來拿吧!”說完，我就將小汽車拿了過來，放在了鋼琴上面。幾個孩子面面相覷，對我的態(tài)度很是驚訝，以前我可都是及時幫他們處理問題的啊!家禾不服氣，繼續(xù)跟在我后面叨叨，努力表達自己的觀點，希望我將小汽車拿給他。我沒有過多回應(yīng)，只是說：“如果你們商量好了，就可以來拿小汽車�！币妶蟾鏌o望，這幾個孩子站在一起吵了起來，不一會兒，聲音小了。又過了一會兒，他們走到我身邊，說解決好了。讓我先將小汽車給小溪，然后他們輪流來玩。我問其他小朋友有沒有意見，大家都說沒有，小溪拿著小汽車，跑了。

　　以后的幾天里，面對爭搶玩具的現(xiàn)象，我都是這樣的態(tài)度。又一次，我站在窗口，觀察走廊里的孩子們玩積木，看見楚然和啟航在爭吵，又是因為小汽車的事情。楚然看見了我，喊著：“我要報告丁老師!”只見啟航拉著楚然說：“你不要去，去了丁老師會收了我們的玩具，你先玩，然后我再玩，好不好?”果然，楚然放棄了報告，兩個人又玩了起來。

　　《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》一書中，有一句話說得非常好：“建構(gòu)性規(guī)訓(xùn)鼓勵兒童盡可能多地自己做出決定和選擇。這有助于兒童從他們的錯誤和成功中學(xué)習(xí)。換句話說，你的工作就是幫助兒童學(xué)習(xí)怎樣做出明智的選擇，而不是代替兒童做所有的選擇�！崩蠋熆此撇恢v理的行為，卻是將問題拋給孩子，給了孩子獨立解決問題的能力。雖然在解決的過程中，孩子既可以做出對自己有利的選擇，也可以做出不利于自己的選擇，這樣的選擇既是艱難的，同時又是必要的。不管年齡多大，最好的知識都來自于自己的經(jīng)驗——特別是分析自己的錯誤，反思自己的錯誤。也許有長者或智者曾經(jīng)提醒過，不也是還得自己來認(rèn)識嗎?

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