土木工程概預(yù)算課程對培養(yǎng)卓越工程師的影響

時(shí)間：2022-10-08 16:45:38 土木工程畢業(yè)論文我要投稿

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土木工程概預(yù)算課程對培養(yǎng)卓越工程師的影響

　　土木工程概預(yù)算課程對培養(yǎng)卓越工程師的影響【1】

　　摘要：結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求，分析傳統(tǒng)的土木工程概預(yù)算課程教學(xué)存在的問題。

　　從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核方式等方面討論其對培養(yǎng)卓越工程師的影響分析。

　　關(guān)鍵詞：卓越工程師;土木工程概預(yù)算;影響分析

　　0 引言

　　卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)對工科本科人才的培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)工程知識、工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)的綜合特征[1]。

　　土木工程概預(yù)算主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有編制一般工程概預(yù)算的能力，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在土木工程專業(yè)系列課程體系中占有十分重要的地位。

　　但傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是理論知識的講解，達(dá)不到卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　為此，根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求，在分析土木工程概預(yù)算課程在教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程考核方式等方面上全面進(jìn)行討論分析，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及滿足培養(yǎng)卓越工程師的要求[2]。

　　1 傳統(tǒng)的土木工程概預(yù)算課程教學(xué)存在的主要問題

　　土木工程概預(yù)算課程是一門內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，就目前來說，這門課程在教學(xué)中存在以下的問題。

　　1.1 教材針對性和時(shí)效性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容靈活性和系統(tǒng)性不夠[2] 教材作為教學(xué)內(nèi)容的基本框架，直接影響課程教學(xué)成果。

　　由于建筑工程概預(yù)算定額具有區(qū)域性，各個(gè)省市頒布自己的造價(jià)管理文件，但現(xiàn)在幾乎所有的土木工程概預(yù)算教材都沒有結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)行定額和取費(fèi)程序，脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。

　　另外由于教材編寫和出版周期較長，無法及時(shí)反映新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝，教材的滯后在一定程度上影響教學(xué)效果。

　　現(xiàn)有的大部分教材的內(nèi)容主要是工程計(jì)算規(guī)則、費(fèi)用組成的講解，教學(xué)內(nèi)容多，枯燥，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性;有的教材中加入了相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，但是沒有一個(gè)完整的工程實(shí)例，學(xué)生所學(xué)知識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，這樣根本完成不了實(shí)際工程圖的預(yù)算。

　　1.2 教學(xué)方法單一、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3] 由于土木工程概預(yù)算課程的教學(xué)內(nèi)容較多，大多是一些規(guī)則的羅列，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采取以教室為主要場所，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)聽講且處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位的被動(dòng)教學(xué)模式，手段比較單一，這在一定程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，通常都是先講解工程量的計(jì)算規(guī)則，后進(jìn)行相關(guān)例題的講解，由于內(nèi)容較枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生聽講時(shí)注意力不集中，思維機(jī)械化，容易喪失主動(dòng)獲取知識的欲望，學(xué)生對于定額的應(yīng)用、工程量的計(jì)算(特別是鋼筋工程量計(jì)算)規(guī)則很難深刻理解。

　　1.3 教學(xué)手段落后，教學(xué)效果欠佳教學(xué)手段落后，教學(xué)方式還有待改進(jìn)。

　　目前階段，應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)缺乏，教師不注意采取先進(jìn)的教學(xué)手段來充實(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)信息量太小，無法傳授更多的知識。

　　1.4 考核方式單一，不利于能力的培養(yǎng) 學(xué)生成績評價(jià)方式及考核方式單一。

　　傳統(tǒng)教學(xué)以考查書本知識的閉卷筆試為主，采用這種考試方式，由于時(shí)間上的限制，在內(nèi)容上偏重于知識的考核，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很容易出現(xiàn)猜題搞重點(diǎn)突擊的情形，也不能全面地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于能力的培養(yǎng)。

　　2 卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃在土木工程概預(yù)算課程中的體現(xiàn)

　　以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)土木工程概預(yù)算課程建設(shè)中的能力培養(yǎng)，突出與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密融合。

　　主要建設(shè)思路如下：

　　2.1 制訂新的教學(xué)大綱，開展教材建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃對課程提出的基本要求，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)土木工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況以及課程課時(shí)等條件要求，制訂新的教學(xué)大綱。

　　依據(jù)新的教學(xué)大綱，從能力培養(yǎng)出發(fā)，合理安排理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)行定額和取費(fèi)程序，積極開展教材建設(shè)。

　　同時(shí)在教材內(nèi)引入一個(gè)系統(tǒng)全面的工程實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對編制造價(jià)文件的理解。

　　再按照教學(xué)大綱的基本精神，在合理安排卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃所要求的基本知識點(diǎn)以外，恰當(dāng)采用圖表教學(xué)，使授課內(nèi)容更加清晰、明了，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生對此類章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)授課效果。

　　2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

　　2.2.1 充分利用互動(dòng)式教學(xué)[4] 傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不僅不利于學(xué)生的理解與接受，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　而互動(dòng)式教學(xué)模式打破了以往教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。

　　教師在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、大膽構(gòu)思，使學(xué)生從消極到積極、從被動(dòng)的灌輸?shù)街鲃?dòng)吸收，這樣的課堂不再枯燥，而是生動(dòng)活潑、意趣橫生。

　　讓學(xué)生獨(dú)立思考、根據(jù)問題大膽發(fā)言。

　　如此突出了學(xué)生的主體地位,活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生在思考解決問題的同時(shí)，他們的空間想象力也得到了充分的鍛煉和發(fā)揮。

　　2.2.2 借助概預(yù)算軟件輔助教學(xué)[3][5] 建筑工程造價(jià)軟件在實(shí)際工程概預(yù)算中應(yīng)用越來越多，學(xué)生必須要掌握造價(jià)軟件的操作，這樣才能更加接近實(shí)際工程，才能體現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的教育理念。

　　應(yīng)用造價(jià)軟件不但可以提高造價(jià)編制的速度、降低錯(cuò)誤率，而且計(jì)算機(jī)記錄數(shù)據(jù)，便于對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、審核，提高工作效率。

　　例如，學(xué)生可以把課程設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件再完成一次，這樣就把手算與電算相結(jié)合，更加深刻地理解概預(yù)算的相關(guān)計(jì)算規(guī)則。

　　2.2.3 層次案例教學(xué)法授課[3] 通過選用完整的工程案例分析，能夠使概念、規(guī)則更加具體化，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生概預(yù)算編制的實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　在選用案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行層次化教學(xué)，將實(shí)際工程項(xiàng)目引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生建立起良好的大型工程的計(jì)算思路與習(xí)慣，學(xué)生加深對定額各章節(jié)知識點(diǎn)的理解。

　　“土木工程概預(yù)算”實(shí)踐教學(xué)改革【2】

　　摘要：本文分析以往“土木工程概預(yù)算”課程實(shí)踐教學(xué)中的不足，從明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提出“土木工程概預(yù)算”課程實(shí)踐教學(xué)改革措施。

　　關(guān)鍵詞：土木工程概預(yù)算;實(shí)踐教學(xué)改革

　　“土木工程概預(yù)算”是土建類各專業(yè)的一門專業(yè)應(yīng)用性課程，主要研究建筑產(chǎn)品的實(shí)物形態(tài)在其建造過程中投入與產(chǎn)出之間的數(shù)量關(guān)系，研究在價(jià)值規(guī)律指導(dǎo)下建筑產(chǎn)品造價(jià)的構(gòu)成因素，涉及較廣泛的經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策、施工技術(shù)及管理的知識，是一門綜合性的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。

　　本課程以建設(shè)工程定額應(yīng)用為導(dǎo)向、以施工圖預(yù)算的編制為主線。

　　在闡述建設(shè)工程定額的組成和編制方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹定額的應(yīng)用、工程造價(jià)的計(jì)算和工程量計(jì)算規(guī)則，最后以一般土建工程施工圖預(yù)算文件的編制為總結(jié)。

　　隨著我國工程造價(jià)管理制度不斷完善，工程量清單計(jì)價(jià)模式的逐步推廣，本課程的教學(xué)緊密結(jié)合新的計(jì)價(jià)規(guī)范，努力結(jié)合市場需求，堅(jiān)持適用性強(qiáng)為原則，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)行業(yè)市場的需求。

　　一、“土木工程概預(yù)算”課程建設(shè)現(xiàn)狀

　　“土木工程概預(yù)算”(原“建筑工程概預(yù)算”)是石河子大學(xué)工程土木工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)課程。

　　從1998―2002年，將“建筑工程概預(yù)算”課程作為必修課在建筑工程專業(yè)開設(shè)，2002―2009年，隨著學(xué)生就業(yè)途徑的拓寬，工程造價(jià)管理作為學(xué)生就業(yè)的方向之一，“建筑工程概預(yù)算”課程作為必修課在土木工程專業(yè)開設(shè)，相關(guān)的師資力量也在不斷壯大，由原先的2名主講教師發(fā)展到3名主講教師，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)手段不斷豐富：電算化軟件課程開設(shè)。

　　由主講教師主編的用于指導(dǎo)學(xué)生電算的廣聯(lián)達(dá)軟件的相關(guān)教材投入使用;結(jié)合實(shí)際工程的施工圖紙，學(xué)生進(jìn)行為期一周的本課程的課程設(shè)計(jì); 2009年以后，由于2011年水利建筑工程學(xué)院新增道路橋梁專業(yè)，“建筑工程概預(yù)算”更名為“土木工程概預(yù)算”，成為石河子大學(xué)土木工程專業(yè)建筑工程方向和道路橋梁方向的一門主干專業(yè)必修課。

　　目前，該課程理論總課時(shí)32學(xué)時(shí)，總學(xué)分2個(gè)學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中課程設(shè)計(jì)時(shí)間為1.5周，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為2周。

　　二、“土木工程概預(yù)算”實(shí)踐教學(xué)存在的問題

　　在2010年之前，本門課程在學(xué)院的名稱為“建筑工程概預(yù)算”，主要面對土木工程專業(yè)學(xué)生在第七學(xué)期開設(shè)，前期36學(xué)時(shí)理論學(xué)時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行為期1周的課程設(shè)計(jì)，第八學(xué)期與工程概預(yù)算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為2周。

　　筆者在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，為期1周的課程設(shè)計(jì)和2周的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊迫，質(zhì)量參差不齊

　　以往的課堂理論教學(xué)，教師基本以書本上的知識點(diǎn)結(jié)合書上極少的例題進(jìn)行講解，基本沒有結(jié)合工程實(shí)際案例作為教學(xué)素材，學(xué)生通過課堂理論學(xué)習(xí)，對理論知識一知半解，課后作業(yè)資源極少，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會，基本沒有為課程設(shè)計(jì)奠定實(shí)踐動(dòng)手能力基礎(chǔ)，因此學(xué)生在課程設(shè)計(jì)開始的一兩天內(nèi)，基本無從下手，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要將學(xué)生從零動(dòng)手基礎(chǔ)引入課程設(shè)計(jì)，造成學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊迫，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊。

　　(二)課程設(shè)計(jì)資源匱乏，學(xué)生積極性不高

　　“建筑工程概預(yù)算”課程設(shè)計(jì)任務(wù)是，學(xué)生通過一周的課程設(shè)計(jì)，完成一個(gè)建筑工程的施工圖預(yù)算，需要教師提供完整的建筑工程施工圖紙作為課程設(shè)計(jì)資料，另外，還需要施工設(shè)計(jì)圖紙中使用的圖集、規(guī)范等配套資料。

　　以往本課程的課程設(shè)計(jì)由主講教師整理收集了三套完整的建筑工程的施工圖紙及相關(guān)的配套資料，提供給學(xué)生進(jìn)行施工圖預(yù)算。

　　對于一百多名學(xué)生，三套施工圖紙及配套資料顯得相當(dāng)匱乏，在一定程度上影響了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，課程設(shè)計(jì)的效果難以達(dá)到。

　　(三)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)孤立，未達(dá)到預(yù)期效果

　　本課程的課程設(shè)計(jì)與施工技術(shù)與組織課程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，通過本課程的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)做到學(xué)生通過概預(yù)算課程中的算量，為施工組織安排人力資源提供工程量數(shù)據(jù)，從而達(dá)到建立相關(guān)課程聯(lián)系性，建立學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的效果。

　　但是由于施工技術(shù)與組織課程在學(xué)院是第六學(xué)期開設(shè)，無法與本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行銜接，造成這兩門課程設(shè)計(jì)之間孤立，使本課程設(shè)計(jì)未達(dá)到預(yù)期的效果。

　　另外，施工圖預(yù)算是進(jìn)行工程招投標(biāo)、工程項(xiàng)目管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏建立學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)素質(zhì)的思考，也造成未能達(dá)到本門課程設(shè)計(jì)的效果。

　　三、“土木工程概預(yù)算”實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

　　經(jīng)過多年教學(xué)和工程實(shí)踐，本課程組教師在強(qiáng)化以實(shí)踐能力為本位的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考與改革，創(chuàng)立了具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　(一)明確本課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

　　1.本課程實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)學(xué)生建立專業(yè)系統(tǒng)素質(zhì)的紐帶。

　　作為大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主要任務(wù)除了完成單門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，通過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)是十分重要的。

　　本門課程是在第七學(xué)期開設(shè)，起著承前啟后的作用。

　　本課程的實(shí)踐性與相關(guān)課程聯(lián)系緊密，通過本課程實(shí)踐教學(xué)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對本課程體系整體系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的綜合能力及素質(zhì)。

　　一方面是對學(xué)生第七學(xué)期之前所學(xué)相關(guān)專業(yè)課程與本課程加強(qiáng)系統(tǒng)聯(lián)系，另外一方面是對第八學(xué)期學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)做理論鋪墊和實(shí)踐動(dòng)手能力的鋪墊，具有重要樞紐的作用。

　　2.培養(yǎng)目標(biāo)：重實(shí)踐，強(qiáng)技能，夯素質(zhì)。

　　本課程學(xué)生所掌握技能是學(xué)生的就業(yè)方向之一，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向除了從事建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工管理以外，從事工程造價(jià)管理也是部分學(xué)生選擇的就業(yè)方向之一。

　　本著以“卓越工程師培養(yǎng)”為拓展培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)兼具技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律的復(fù)合型應(yīng)用工程造價(jià)管理人才，是本門課程實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

　　(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與改革

　　1.實(shí)施土木工程概預(yù)算課堂與課后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　改革。

　　為了奠定學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在2013―2014及2014―2015第一學(xué)年，在土木工程2010―1、3班和2011―1、2、3、4班實(shí)施了課堂和課后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，其中包括“引實(shí)際工程進(jìn)課堂”、“拿實(shí)際工程當(dāng)作業(yè)”，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　另外，在理論課階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂后的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流，在時(shí)間和空間上作為課堂教學(xué)的延展。

　　2.轉(zhuǎn)換角色，課后學(xué)生收集實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)資料，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　通過分析以往學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面欠缺的原因，加之學(xué)生宿舍及教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，突破了以往必須有紙質(zhì)資料作為教學(xué)資料的限制，課后學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱需要的資料：圖集、定額、規(guī)范等，一方面解決了資料欠缺的問題，另外一方面，通過查閱資料，學(xué)生積極動(dòng)手，提升思考能力，更加重要的是能夠更進(jìn)一步將所學(xué)的專業(yè)課程系統(tǒng)聯(lián)系起來，這對于學(xué)生來說十分有益。

　　3.改革課程設(shè)計(jì)，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　實(shí)施了土木工程專業(yè)“土木工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)”的改革，即通過工程招投標(biāo)環(huán)節(jié)模擬，主要側(cè)重點(diǎn)在商務(wù)標(biāo)投標(biāo)現(xiàn)場的模擬。

　　本次課程設(shè)計(jì)改革中，設(shè)置了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，本班通過一個(gè)小組編制工程標(biāo)的、三個(gè)小組編制投標(biāo)報(bào)價(jià)，在指導(dǎo)教師的輔助下，進(jìn)行招投標(biāo)現(xiàn)場的模擬。

　　由于實(shí)驗(yàn)效果的原因，學(xué)生較非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生看圖仔細(xì)，在編制過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，分析問題，解決問題，達(dá)到甚至超出了本次實(shí)踐教學(xué)改革的目的，效果良好。

　　學(xué)生在組織招投標(biāo)模擬現(xiàn)場的過程中，發(fā)揮主人翁精神，不斷收集資料，使整體流程進(jìn)展十分順利，學(xué)生受益匪淺。

　　通過本次實(shí)踐教學(xué)改革，深深體會到，只有不斷地探索努力，從不同的源頭調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，教學(xué)相長，效果十分顯著[2-4]。

　　4.布置形式多樣的作業(yè)。

　　自土木2009級開始，課后作業(yè)形式多樣化：對于理論知識的課后習(xí)題，教師將收集的電子版習(xí)題，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生練習(xí);對于應(yīng)用型知識的課后習(xí)題，采用實(shí)際工程的案例圖紙作為作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系;另外結(jié)合身邊的建筑物為作業(yè)案例，學(xué)生通過自己動(dòng)手準(zhǔn)備作業(yè)基礎(chǔ)資料：動(dòng)手量尺寸、找定額、翻圖集，在綜合能力的培養(yǎng)上奠定一定的基礎(chǔ)。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)改革的途徑

　　鑒于本門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，開辟適合本課程特色的實(shí)踐教學(xué)改革途徑，即通過課堂教學(xué)實(shí)例化――課后作業(yè)形式多樣化――課程設(shè)計(jì)小組化、資源豐富化、環(huán)節(jié)增加場景模擬――畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立化――第二課堂豐富化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，分五步走強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式[5]。

　　此實(shí)踐教學(xué)模式必須依托本課程建立的網(wǎng)絡(luò)課程以及一類課程建設(shè)平臺，為此模式順利開展提供了大量的實(shí)踐素材和豐富的實(shí)踐資料，確保有充足的學(xué)習(xí)材料和提供空間上的保障。

　　1.課堂教學(xué)素材實(shí)例化，奠定實(shí)踐理論基礎(chǔ)。

　　本課程的課堂教學(xué)，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實(shí)際工程作為課堂素材。

　　對于工程計(jì)量章節(jié)，結(jié)合實(shí)際工程圖紙講解、討論分部分項(xiàng)工程計(jì)量規(guī)則，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且在實(shí)例講解的過程中，將本課程與工程經(jīng)濟(jì)、工程項(xiàng)目管理、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程知識點(diǎn)進(jìn)行銜接及梳理，構(gòu)建學(xué)生對該課程體系的系統(tǒng)性。

　　2.課后作業(yè)形式多樣化，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)。

　　本課程課后作業(yè)的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習(xí)題，以開放性與實(shí)踐性相結(jié)合為主要原則布置課后練習(xí)。

　　作業(yè)內(nèi)容主要考慮對課程基本理論加深理解與掌握。

　　主要以實(shí)際施工圖紙為主，輔以教師自編習(xí)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算各個(gè)分部分項(xiàng)工程量。

　　例如，主講教師認(rèn)為在土石方工程和砌筑工程學(xué)習(xí)完之后，可以自設(shè)一道綜合案例讓學(xué)生思考并動(dòng)手練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括：土石方計(jì)量、砌筑基礎(chǔ)計(jì)量、回填土計(jì)量及余土或缺土的計(jì)量。

　　通過此綜合例題，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)分部分項(xiàng)工程計(jì)量的理解，另一方面教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生對這些項(xiàng)目中的細(xì)節(jié)問題的掌握程度。

　　同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增加學(xué)生完成本門課程實(shí)踐性練習(xí)的系統(tǒng)性，并提高學(xué)生主動(dòng)查找資料和解決問題的能力。

　　通過形式多樣的課后作業(yè)形式，鞏固課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，將課堂理論和實(shí)際問題相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，為實(shí)踐能力奠定一定的基礎(chǔ)。

　　3.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與改革。

　　課程設(shè)計(jì)小組化，提高學(xué)生積極性。

　　將所有學(xué)生分成5―6人的小組，以小組為單位完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

　　構(gòu)建小組時(shí)，小組長進(jìn)行統(tǒng)一的安排組織工作，采用直線式管理。

　　以5―6人的小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　小組成員互相合作，做到“任務(wù)有人算，人人有任務(wù)”。

　　小組式的單位使成員各盡其責(zé)，將總體任務(wù)分解，讓每個(gè)成員自行承擔(dān)某一部分任務(wù)，互相合作完成，克服惰性，使每一個(gè)學(xué)生有主人翁的責(zé)任使命感，奠定實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　課程設(shè)計(jì)資源豐富化，確保課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

　　克服以往由于只有三套完整施工圖紙和相關(guān)紙質(zhì)版圖集、定額，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)積極性不高，惰性大等缺陷，在2009―2011級土木工程專業(yè)“土木工程概預(yù)算”課程設(shè)計(jì)時(shí)，收集增加了大量的工程設(shè)計(jì)施工圖紙，保證每一組使用獨(dú)立的施工圖紙，并且大大借助網(wǎng)絡(luò)資源，借助本課程的網(wǎng)絡(luò)課件和精品課程建設(shè)網(wǎng)站，保證施工圖紙中所用圖集、規(guī)范等相關(guān)資料充分，為學(xué)生課程設(shè)計(jì)掃清一切資源障礙，極大地提高了學(xué)生的積極性，很大程度上提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保了課程設(shè)計(jì)效果。

　　課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加招投標(biāo)場景模擬，奠定實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　在小組式的計(jì)算工程造價(jià)的基礎(chǔ)上，本課程的課程設(shè)計(jì)，增加了模擬實(shí)際工程招投標(biāo)現(xiàn)場的工作情景環(huán)節(jié)。

　　在理論教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，本著自愿的原則，讓學(xué)生成立一個(gè)招標(biāo)小組，三個(gè)投標(biāo)小組，在課程設(shè)計(jì)開始前20天左右的時(shí)間，由招標(biāo)小組編制并發(fā)出招標(biāo)公告，三個(gè)投標(biāo)小組購買招標(biāo)文件并在課程設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)行投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制，按招標(biāo)文件中規(guī)定的日期提交投標(biāo)文件。

　　同時(shí)招標(biāo)小組組織投標(biāo)會議，進(jìn)行投標(biāo)現(xiàn)場模擬[6]。

　　由于是學(xué)生自己組織模擬現(xiàn)場，使學(xué)生在很大程度上熟悉了招投標(biāo)過程中工程造價(jià)管理在不同階段的作用，并且加強(qiáng)了本專業(yè)學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)，為今后畢業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　4.畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立化，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，由單人獨(dú)立完成一套施工圖紙的施工圖預(yù)算工作。

　　此套圖紙是在建筑方案確定基礎(chǔ)上，學(xué)生自行設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)部分，然后完成施工圖預(yù)算工作，學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規(guī)范，全國統(tǒng)一定額和地方定額，結(jié)合廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　5.第二課堂豐富化，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新意識。

　　充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務(wù)的成果，結(jié)合本地建設(shè)工程具體實(shí)例、富有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的工程項(xiàng)目可研報(bào)告案例及工程造價(jià)案例，引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工程造價(jià)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　另外采用“項(xiàng)目導(dǎo)向法”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研課題和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)，不斷為學(xué)生提供工程實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

　　四、“土木工程概預(yù)算”實(shí)踐教學(xué)改革效果

　　在水利建筑工程學(xué)院2009級及2010級土木工程專業(yè)的實(shí)踐改革試點(diǎn)班級中，由于借助網(wǎng)絡(luò)課件，精品課程建設(shè)網(wǎng)站，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)資源的來源途徑，大大豐富了實(shí)踐教學(xué)資源，5―6人的小組負(fù)責(zé)本工程的施工圖預(yù)算，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到了保證，并且由于增設(shè)了工程招投標(biāo)模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性大大提高，收獲了本門課程知識，達(dá)到了本課程設(shè)計(jì)預(yù)期的效果。

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