土木工程課的課堂教學特點

時間：2022-10-08 23:03:28 土木工程畢業(yè)論文我要投稿

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土木工程課的課堂教學特點

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土木工程課的課堂教學特點

　　土木工程課的課堂教學特點【1】

　　摘要：土木工程實例教學思維分散、知識面廣、對問題的詮釋帶有模糊性和歸納性，必須對教學過程進行總結(jié)和對主要知識點進行強化。

　　土木工程課程特點決定了用常規(guī)的教學方法難以完成教學目標，必須在教材和大綱的基礎(chǔ)上，對教學知識點進行整合，而進行內(nèi)容整合的最好辦法就是“從工程中來，到工程中去”。

　　從工程中提煉專業(yè)知識，用專業(yè)知識解決工程問題，在實踐中培養(yǎng)學生的思維，訓練解決工程實際問題的能力，以適應時代的發(fā)展和工程建設(shè)的需要。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學工程;教學組織;基礎(chǔ)課實踐

　　上好每一堂課，才能提高教學質(zhì)量和效果，那么什么樣的課才算是一堂優(yōu)質(zhì)的課呢?土木工程的每一門課與工程實際聯(lián)系非常緊密，其課程內(nèi)容龐雜，知識更新速度快，各知識點相互聯(lián)系緊密且獨立性強。

　　所以，在教學過程中如何激發(fā)學生的學習積極性和提高學生對知識點的認知能力一直是教學探索的課題。

　　通過在教學過程中按照“從工程中來，到工程中去”的思想，以工程為焦點，才是更好的課堂教學方法。

　　一、土木工程課程特點

　　1.課程內(nèi)容龐雜

　　土木工程是土木工程各專業(yè)方向的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其包含的內(nèi)容龐雜，需講授有關(guān)常見的工程的生產(chǎn)、技術(shù)性能與技術(shù)指標、檢驗方法、使用及其運輸與儲存等基本內(nèi)容。

　　從實踐來說，既有傳統(tǒng)工藝，又有新材料新方法。

　　這些過程之間沒有必然的邏輯關(guān)系，它們是相互獨立的知識體系，在性能和技術(shù)指標上又存有一定的共性，在工程應用上更是一個系統(tǒng)的統(tǒng)一體[1]。

　　2.課程緊密性強

　　土木工程先修課程《材料力學》及后續(xù)課程《建筑材料》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》、《橋梁課程》、《路基路面工程》等聯(lián)系緊密。

　　只要涉及工程學科的課程，均有不可分割的聯(lián)系。

　　比如：路面材料的性質(zhì)和組成設(shè)計就是建筑材料課程內(nèi)容的深化。

　　學生如果對土木工程材料的知識掌握不牢固，或者理解不深入，那么在學習路面工程知識的時候，就不知所云，嚴重影響學生對后續(xù)課程的知識掌握。

　　另一方面，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課也不是單純理論課，它是一種實實在在的存在，任何工程實踐都和這些課有著決定性聯(lián)系。

　　3.知識理論性強、更新快

　　更新是從設(shè)計到施工等整個工程領(lǐng)域。

　　任何一次來自實踐的進步都將帶動工程技術(shù)上的巨大變革。

　　近年來，科學技術(shù)的飛速發(fā)展，以三新技術(shù)為標志的工程建設(shè)新時代已經(jīng)到來。

　　新材料、新的檢測技術(shù)以及新的施工工藝層出不窮。

　　在教學內(nèi)容上，不僅要注意傳統(tǒng)的技術(shù)和理論的教學，更需補充講授一些新材料和新技術(shù)、新方法等內(nèi)容。

　　另外，土木工程材料課程既是一門工程實踐性很強的課程，也是一門理論性很強的課程，雖然沒有嚴格的邏輯理論推導，但是來自材料決定性能的一些基本理論，卻是我們分析和解釋工程問題的基本論據(jù)。

　　二、課堂教學

　　1.備課

　　按照教學大綱和教學計劃的要求，深刻鉆研教材，確定教學內(nèi)容和教學重點，在全面理解課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分解教學知識點，選擇合適的工程實例和教學方法，寫好教案和講稿。

　　2.課前精準備

　　無論對所要教學的內(nèi)容多么熟悉，準備得多充分，都必須在頭天晚上將第二天的課程內(nèi)容復習一遍，準備好課堂教學的腹稿，并在正式上課之前花時間將要教學的內(nèi)容過一下，查驗講稿，落實每一個教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。

　　3.課堂教學

　　教學工程中最重要的一個環(huán)節(jié)，是知識的傳播和學生知識系統(tǒng)形成的過程。

　　教師借助于三尺講臺，向?qū)W生傳遞專業(yè)知識。

　　在課堂之上，教師不僅要認真地講授，理例相結(jié)合，言之有理，又要言之有物;工程例子切合實際、實用，易于理解。

　　語言幽默、風趣，思路清晰，并且借助現(xiàn)代化教學手段，如幻燈圖片、視頻錄像以及教師的肢體語言和用眼睛等方式與學生全面交流，加深學生的印象。

　　教學組織上，貫穿以工程紅線的思想組織教學知識點，將幾堂課程的教學知識點，準備一個現(xiàn)實的工程實例讓同學們討論分析。

　　同學們通過查閱相關(guān)文獻和討論，加深對知識的理解，在對具體工程的剖析過程中，逐步培養(yǎng)工程分析和解決工程問題的能力。

　　比如說，在講述瀝青混合料組成設(shè)計中涉及到莫爾庫侖強度理論[1]。

　　該理論可簡單地表述為：“材料的剪切強度與參數(shù)有關(guān)，”取決于材料易密實性能及施工時密實程度，取決于骨料的表面性狀及其級配、顆粒形狀等因素。

　　參數(shù)取決于混合料的細觀結(jié)構(gòu)，主要是膠凝材料以及膠凝材料與礦物填料的物理化學作用。

　　那么，要透徹理解瀝青混合料強度的影響因素、瀝青混合料的技術(shù)指標、提高瀝青混合料強度的技術(shù)措施等知識點，必須從三方面來入手，而每一個方面又可進一步分解為若干更細的技術(shù)措施。

　　在教學組織上，可將三個知識點集中在一起來講解，也可以在講授完以上各知識點后，以一個工程實例分析，將各知識點串連在一起……再如，某商業(yè)廣場主樓為九層混凝土框架結(jié)構(gòu)，裙樓為五層混凝土框架結(jié)構(gòu)。

　　該工程裙樓中央廣場上方二層預應力混凝土轉(zhuǎn)換梁。

　　該梁跨度16.6m，梁截面為600 mm×1700 mm。

　　該工程二層預應力轉(zhuǎn)換梁約于2006年7月12日澆搗混凝土，泵送商品混凝土，混凝土設(shè)計強度C40，到8月5日拆除支撐及模板，9月6日在進行預應力梁張拉前的準備工作時發(fā)現(xiàn)梁兩側(cè)及梁底出現(xiàn)多條裂縫。

　　試根據(jù)商業(yè)廣場二層預應力轉(zhuǎn)換梁混凝土強度測試結(jié)果和裂縫分布與發(fā)展情況，判斷梁的裂縫類型，為預應力的張拉施工提供判斷依據(jù)。

　　現(xiàn)場的混凝土強度和裂縫分布情況是：從強度測試結(jié)果和裂縫的分布與性狀看，梁體的強度測定合格。

　　裂縫分布情況是：兩片梁的裂縫，主要集中在梁的中部位置且順延箍筋方向發(fā)展，寬度主要集中在0.1～0.3mm，最大縫寬達0.6mm，最大縫深達80mm，少數(shù)裂縫已貫穿全部梁高。

　　多數(shù)同學聽到這個實例第一反應是梁體強度不夠，配筋不足，各持己見爭論激烈，課堂氣氛一下變得非�；钴S。

　　當然，同學們的評判和陳述不會直達問題的核心。

　　這時候老師的態(tài)度和行為是關(guān)系實例教學法成敗的關(guān)鍵。

　　教師此時一定要三“多”兩“不要”。

　　“多”，多收集同學們的理由、肯定同學們的積極參與熱情、鼓勵同學們?nèi)ニ伎�，讓其在思考中，去偽存真，鞏固知識點。

　　“不要”，不要輕易暴露實例的答案，削弱對問題的好奇心，不要對同學們的評判下定論，挫傷學生的學習積極性，導致前功盡棄的后果。

　　以上面的教學實例來講，典型的觀點有結(jié)構(gòu)配筋不夠、混凝土強度不夠與混凝土的收縮三種。

　　其中，提出問題起初主要是以持混凝土強度不足，梁體結(jié)構(gòu)配筋不夠的結(jié)構(gòu)性問題的觀點的同學居多。

　　通過介紹試驗混凝土強度檢測結(jié)果，與設(shè)計相關(guān)的結(jié)構(gòu)分析資料，在綜合考察裂縫在梁體中的分布情況后，排除了結(jié)構(gòu)性裂縫的可能性。

　　并進一步通過對混凝土收縮裂縫的特征和混凝土收縮與開裂機理的講解，同學們自然而然地接受了混凝土收縮導致的梁體開裂的分析結(jié)果。

　　以此托出在梁體施工過程中養(yǎng)護不當導致梁體兩側(cè)及梁體下部裂縫聚集分布，印證所有的分析結(jié)果并加深同學們對工程問題的記憶。

　　三、結(jié)束語

　　土木工程實例教學思維分散、知識面廣、對問題的詮釋帶有模糊性和歸納性，必須對教學過程進行總結(jié)和對主要知識點進行強化。

　　教師必須對所討論的問題落實到課本上的教學知識點，趁同學們興趣很濃的時候，布置課后作業(yè)，要求同學們課后查閱相關(guān)資料并提交讀書報告。

　　土木工程課程特點決定了用常規(guī)的教學方法，難以完成教學目標，必須在教材和大綱的基礎(chǔ)上，對教學知識點進行整合，而進行內(nèi)容整合的最好辦法就是“從工程中來，到工程中去”。

　　土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革【2】

　　摘要：畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)本科階段的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要階段。

　　針對南京工程學院建筑工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，圍繞著提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生工程實踐能力這一主題，從改變選題方式、調(diào)整時間安排、加強過程管理和改良考核方式等方面進行了改革和實踐。

　　關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;教學改革;實踐

　　畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)本科教育階段的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，學生在此環(huán)節(jié)中綜合運用四年來所學的基本知識和專業(yè)技能進行實際訓練，既可提高分析和解決實際工程問題的能力，也為進入設(shè)計、施工和管理等領(lǐng)域工作奠定基礎(chǔ)。

　　畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育教學質(zhì)量的直接反映。

　　[1]如何提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項重要內(nèi)容，本文以土木工程專業(yè)方向為例，對南京工程學院建筑工程學院畢業(yè)設(shè)計實踐教學的若干想法和實踐經(jīng)驗進行了探討。

　　一、畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題分析

　　1.畢業(yè)設(shè)計選題面狹窄

　　目前南京工程學院畢業(yè)設(shè)計的題目類型主要有結(jié)構(gòu)、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設(shè)計題型居多。

　　畢業(yè)設(shè)計指導教師提供詳細的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，里面明確了設(shè)計內(nèi)容和進度安排，學生畢業(yè)設(shè)計只是在預定方案下進行的一次大作業(yè)，設(shè)計難度不大，但任務(wù)繁重。

　　由于高校擴招導致畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，每位指導教師指導的學生人數(shù)過多，加上其他教學和科研任務(wù)繁重，受時間和精力所限，指導教師多年來均指導相同類型的題目，內(nèi)容大同小異，學生普遍感到畢業(yè)設(shè)計和實際工程脫軌，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

　　2.就業(yè)影響及學生重視程度不夠

　　畢業(yè)設(shè)計一般安排在本科階段的第八學期，此時大多畢業(yè)生已順利簽約，有相當一部分學生認為畢業(yè)設(shè)計只要成績合格，能順利拿到畢業(yè)證和學位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業(yè)設(shè)計上花太多時間和精力;還有部分沒找到工作的學生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業(yè)設(shè)計;而少數(shù)考取研究生的學生準備研究生面試和復試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。

　　加上有些學生對畢業(yè)設(shè)計本身不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。

　　鑒于以上種種情況，最終導致畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量不高。

　　3.畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控不到位

　　南京工程學院的畢業(yè)設(shè)計管理制度中包括對學生的日�？记诤瓦^程管理，但畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，而且畢業(yè)設(shè)計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學生無法將臺式機搬到固定教室做畢業(yè)設(shè)計，使得考勤制度流于形式。

　　另外，畢業(yè)設(shè)計周期相對較長，期間指導教師還有其他教學和科研任務(wù)，有時對畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控不到位，學生水平參差不齊，有的學生沒有得到有效監(jiān)管而放任自流，遇到問題也不主動聯(lián)系指導教師，導致設(shè)計進度嚴重滯后。

　　畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)幾乎是每年畢業(yè)設(shè)計都有的一個現(xiàn)象，這樣高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果根本無法得到保證。

　　4.畢業(yè)設(shè)計參考資料缺乏

　　目前南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所需的圖書、國家規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、標準圖集及相關(guān)行業(yè)標準數(shù)量少、更新慢。

　　筆者發(fā)現(xiàn)做結(jié)構(gòu)和施工畢業(yè)設(shè)計的學生往往一組或幾組共用一套規(guī)范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業(yè)設(shè)計的學生相關(guān)參考資料更是匱乏，主要依靠指導教師一周兩次的輔導和網(wǎng)上搜索資料解決問題，而且機房計算機數(shù)量有限，相關(guān)計算軟件配備不齊全，學生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內(nèi)容，即使有的畢業(yè)設(shè)計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業(yè)設(shè)計的進展和質(zhì)量。

　　5.畢業(yè)設(shè)計考核方法不科學

　　畢業(yè)設(shè)計考核方法的公正合理是學生對畢業(yè)設(shè)計持認真嚴謹態(tài)度的“命脈”。

　　目前南京工程學院畢業(yè)設(shè)計成績綜合考慮指導教師、評閱教師、答辯小組三方面的權(quán)重，但具體操作也有一些弊端。

　　指導教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學生的平時表現(xiàn)了解寥寥，僅憑批閱學生的畢業(yè)設(shè)計成果短時間內(nèi)給出成績。

　　而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學生對所學知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業(yè)設(shè)計過程的考查。

　　另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業(yè)和研究方向存在差異，導致各組學生的畢業(yè)設(shè)計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學生對畢業(yè)設(shè)計的熱情。

　　二、深化改革，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

　　針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，學院從時間安排、選題方式、過程指導、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學改革實踐，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，強化全過程質(zhì)量管理，全面有效地提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量。

　　1.根據(jù)實際情況改進選題工作

　　從近幾年南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作去向來看，大多數(shù)畢業(yè)生分布在生產(chǎn)和管理一線，這就要求畢業(yè)生有很強的實踐能力。

　　畢業(yè)設(shè)計作為一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，第一步的選題工作尤為重要。

　　選題要結(jié)合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。

　　為了保證人手一題，要求指導教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設(shè)計院所合作就實際工程項目選題;可以結(jié)合指導教師的研究課題和專業(yè)方向擬定設(shè)計或研究題目;可以結(jié)合學生的就業(yè)去向和興趣特點擬定課題等等。

　　等選題集中后，學院成立畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組對所有選題進行集體論證，要求知識結(jié)構(gòu)全面、工作任務(wù)量飽滿、實踐應用性強。

　　同時，結(jié)合指導教師和學生雙選，進行畢業(yè)設(shè)計學生分組和指導教師配備。

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