物理學(xué)中的美論文

　　物理學(xué)中的美論文【1】

　　摘 要：由于物理學(xué)所反映的是自然界豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式及規(guī)律性，也就同時(shí)展現(xiàn)了自然界在結(jié)構(gòu)上的對稱、和諧與韻律美.在物理課堂中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索物理之美，讓學(xué)生置身于美的環(huán)境中去學(xué)習(xí)物理，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究物理問題的興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

　　關(guān)鍵詞：物理;教學(xué);物理美

　　《物理新課標(biāo)》中指出：“物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并把其應(yīng)用于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂趣，良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”中學(xué)生對發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)象比較敏感，也比較好奇，更加容易有認(rèn)識本質(zhì)的沖動(dòng)，這時(shí)候我們物理教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的物理奧妙，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索物理之美，讓學(xué)生置身于美的環(huán)境中去學(xué)習(xí)物理，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

　　物理學(xué)固然不是美學(xué)，但是生活中處處有美，物理學(xué)中也包含著美。

　　由于物理學(xué)所反映的是自然界豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式及規(guī)律性，也就同時(shí)展現(xiàn)了自然界在結(jié)構(gòu)上的對稱、和諧與韻律美。

　　由于科學(xué)理論的首要目的是表達(dá)人們發(fā)現(xiàn)的自然界中存在的和諧，所以我們一眼就能看到這些理論具有美學(xué)價(jià)值。

　　衡量一個(gè)科學(xué)理論的成功與否，事實(shí)上就是對它的美學(xué)價(jià)值的衡量，也就是衡量它給原本混亂的東西帶來了多少和諧。

　　一、物理學(xué)中的“統(tǒng)一美”

　　世界上一切事物都是相互聯(lián)系的，作為自然科學(xué)的物理來說，現(xiàn)象和本質(zhì)必然是相互聯(lián)系的，什么樣的本質(zhì)往往就反映出什么樣的現(xiàn)象。

　　而且本質(zhì)和現(xiàn)象并不是孤立的。

　　生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，食用油總要浮在水面上，就是這樣一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，卻是一個(gè)重要的本質(zhì)決定的，那就是由食用油的密度比水的密度小。

　　平時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)有很多人需要佩戴眼鏡，那么你知道他們佩戴的都是什么眼鏡嗎?讓我來告訴你吧，一般來說老年人佩戴的是凸透鏡，青少年佩戴的是凹透鏡。

　　為什么呢?原來老年人的晶狀體的會(huì)聚能力過弱，成像在視網(wǎng)膜之后，從而看不清近處的物體，而佩戴的凸透鏡對光線有會(huì)聚作用且能使成像向前移落在視網(wǎng)膜上，從而能看清近處的物體。

　　而青少年的晶狀體的會(huì)聚能力過強(qiáng)，成像在視網(wǎng)膜之前，從而看不清遠(yuǎn)處的物體，而佩戴的凹透鏡對光線有發(fā)散作用且使成像向后移落在視網(wǎng)膜上，從而能看清遠(yuǎn)處的物體。

　　通常情況下視力的缺陷就是我剛才提到的兩種，即遠(yuǎn)視和近視。

　　其實(shí)視力的缺陷還有很多，如弱視、斜視等等。

　　二、物理學(xué)中的“簡潔美”

　　杠桿平衡條件(即杠桿原理)：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂=阻力乘以阻力臂，(F1L1=F2L2)就是一個(gè)美的典范。

　　生活中的杠桿何其多，可能很難有人說清楚，但他們平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系都必須符合剛才所給出的公式。

　　一個(gè)如此簡單的公式，卻是所有杠桿平衡時(shí)所滿足的共同條件。

　　能不令你驚嘆嗎?在物理學(xué)中：像杠桿平衡公式這樣形式簡潔，內(nèi)容深刻，作用很大的公式還有許多。

　　如阿基米德原理公式、速度公式、壓強(qiáng)公式、歐姆定律公式、密度公式等等。

　　三、物理學(xué)中的“生活美”

　　物理來源于生活，生活處處有物理，比如廚房中的熱學(xué)知識 ;

　　1、磨菜刀時(shí)要不斷澆水，是因?yàn)椴说杜c石頭摩擦做功產(chǎn)生熱，使刀的內(nèi)能增加，溫度升高，刀口硬度變小，刀口不利;澆水是利用熱傳遞使菜刀內(nèi)能減小，溫度降低。

　　2、煮食物并不是火越旺越快。

　　因?yàn)樗�沸騰后溫度不變，無論怎么加大火力，也不能提高水溫，結(jié)果只能加快水的汽化，使鍋內(nèi)水蒸發(fā)變干，浪費(fèi)燃料。

　　正確方法是用大火把鍋內(nèi)水燒開后，用小火保持水沸騰就行了。

　　3、冬天水壺里的水燒開后，在離壺嘴一定距離的地方才能看見“白氣”，而緊靠壺嘴的地方看不見“白氣”。

　　4、液化氣是在常溫下用壓縮體積的方法使氣體液化再裝入鋼罐中的。

　　使用時(shí)，通過減壓閥，液化氣的壓強(qiáng)降低，由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，進(jìn)入灶中燃燒等。

　　四、物理學(xué)中的“文學(xué)美”

　　物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系告訴我們，物質(zhì)具有客觀性，意識是主觀的，物質(zhì)決定意識，反過來意識對人認(rèn)識客觀物質(zhì)世界有能動(dòng)作用。

　　正是由于客觀物質(zhì)世界的美，物理規(guī)律概念的美。

　　因此古今中外的作家、詩人在認(rèn)識美的物理世界時(shí)，往往細(xì)致深入的觀察大自然，并加以文字描述，把它形象的表達(dá)出來，使之更形象直觀，更彰顯其魅力。

　　如唐代詩人孟浩然在《彭蠡湖上望廬山》詩中寫道：“香爐初上日，瀑水噴成虹”。

　　這里詩人不僅記錄了虹這種自然現(xiàn)象，還提示了產(chǎn)生虹的兩個(gè)因素：光和小水珠。

　　電影《閃閃的紅星》主題歌中唱到：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，這里體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)相對性原理，詩人在對自然界的規(guī)律有所領(lǐng)悟。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和審美能力

　　從上所述，物理學(xué)中包含著無窮的美，最重要的是我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　所以教師首先要提高自身的美學(xué)修養(yǎng)了，教師在展示物理美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對物理科學(xué)美的審美能力。

　　物理科學(xué)美的體驗(yàn)不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生出的美的感受是愉悅的，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快。

　　總之，物理教師實(shí)施美育的最大意義就是應(yīng)當(dāng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和活躍學(xué)生的思想，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧環(huán)境。

　　承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生擺在主人的地位，讓學(xué)生在積極的課堂氛圍的激勵(lì)下去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

　　他們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材、課堂情境的美，去創(chuàng)造他們心中的美。

　　而這種發(fā)現(xiàn)，這種創(chuàng)造的過程本身就是美。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 花曉濤.淺談初中物理的教學(xué)策略[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2008(2).

　　[2] 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社2001.

　　物理學(xué)中的發(fā)散思維【2】

　　摘要:物理知識具有較強(qiáng)的連貫性,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某一物理規(guī)律分析問題。

　　在物理教學(xué)中多關(guān)注知識的聯(lián)系,擴(kuò)展思維的發(fā)散,注重教學(xué)內(nèi)容的縱向聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生掌握最佳思維方式,解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)最佳物理教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:場強(qiáng);電勢;磁感應(yīng)線;電場強(qiáng)度;發(fā)散思維

　　為了促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng),可以運(yùn)用發(fā)散思維方式。

　　運(yùn)用發(fā)散性思維可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進(jìn)行全方位、多角度的尋找解決問題的方法。

　　發(fā)散性思維可以使學(xué)生的思維活動(dòng)拓寬,富有深度與廣度,且具有靈活性,是積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

　　本文主要是根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐,來談?wù)劙l(fā)散思維運(yùn)用在物理教學(xué)中所總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。

　　一、 注重知識的相互聯(lián)系特性,進(jìn)行發(fā)散思維

　　擴(kuò)寬自身的知識范圍,對思維的形成與發(fā)展起著重要作用

　　(一) 同一問題可以從不同的角度進(jìn)行分析

　　物理知識具的連貫性比較強(qiáng),教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的物理規(guī)律分析其中所包含的思維方式,從不同角度歸結(jié)出多種分析同類物理規(guī)律,進(jìn)而用于解決物理問題的方法。

　　例1:場強(qiáng)E與電勢V

　　根據(jù)E= 顯示是一種思維方式,體現(xiàn)出電場在力方向上的特性, 具有整體意義,它與q0是沒有關(guān)系的,但是電勢 除了本身具有的意義外,電場強(qiáng)度E與電勢V都是反

　　映了電場中的確定點(diǎn)的特性,這是根據(jù)電場的特殊形態(tài)的物理屬性――力的性質(zhì)、能量性質(zhì)等兩個(gè)截然不同的側(cè)面推出的兩個(gè)不同質(zhì)的物理概念。

　　例2:左、右手定則,要讓學(xué)生清楚左右手定則的適用條件是不同的,左手定則是電動(dòng)機(jī)定則,主要用作通電導(dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動(dòng)這種現(xiàn)象,通過此電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能:右手定則則是說發(fā)電機(jī)定則,主要是用于閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感生電流這種現(xiàn)象,通過此機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能。

　　最后要讓學(xué)生得出結(jié)論,如果判斷是產(chǎn)生了感生電流方向就運(yùn)用右手定則,如果判斷通電導(dǎo)體在磁場中的受力方向則是運(yùn)用左手定則。

　�、嬖鰪�(qiáng)學(xué)生的想象力

　　想象在創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中起著重要作用,因此,在物理教學(xué)中,教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行舉例子,生動(dòng)的事例,可以激發(fā)課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教師可以根據(jù)教材進(jìn)行指導(dǎo)工作,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的閱讀材料部分,以閱讀有關(guān)的科普類書籍;再者,在課堂教學(xué)中要進(jìn)行舉例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,提高想象力。

　　比如在教給學(xué)生“原子核的人工分裂”內(nèi)容的時(shí)候,學(xué)生可能對一種元素可以轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N元素覺得很難理解。

　　教師就可以引用身邊常見的例子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),比如生物雜交技術(shù),培育的水稻新品種,栽培的無粒西瓜等,這些都是物種遺傳性質(zhì)發(fā)生了變化,以此讓學(xué)生明白元素在一定的條件下也可以轉(zhuǎn)變成為另一種元素,學(xué)生通過聯(lián)想可以獲知元素在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過,想象力比知識本身更為重要,因?yàn)橹�識是有限的,但是想象力卻概括著世界上的一切,推動(dòng)進(jìn)步,并且還是知識進(jìn)化的源頭。

　　二、 縱向聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、使學(xué)生掌握最佳的思維方式

　　物理規(guī)律本身就包含著研究問題的最佳思維方式,如果教師適時(shí)的進(jìn)行總結(jié),并給以引伸,這樣會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

　　例1:不同的問題可以引出同一種思維方式,這里用電場強(qiáng)度E;電場強(qiáng)度E、電勢V、電容C、磁感應(yīng)強(qiáng)度B為例:電場強(qiáng)度E= ;電勢F= ;電容C= 磁感應(yīng)強(qiáng)度B = 這里所說的四個(gè)概念,都要教師指導(dǎo)學(xué)生回憶概念是怎樣建立起來的,尤其是電場強(qiáng)度E、電勢V、磁感應(yīng)強(qiáng)度B的過程,這幾個(gè)概念都是反映了電場和磁場中確定點(diǎn)上場的特性,電容主要是反映了某個(gè)確定電容器的儲(chǔ)電性能,這四個(gè)物理概念的數(shù)學(xué)形式是相同的,同時(shí)也是建立在同一思維方式上的。

　　例2:采用平拋、斜拋、上、下拋運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)作為例證,根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的參數(shù)方程x=v0t, y= gt2可以得出,平面直角坐標(biāo)系上的x、y兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)是分別獨(dú)立,同時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的。

　　同樣得出,斜拋運(yùn)動(dòng)是x軸方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)與Y軸方向上的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的疊加形成的,借此可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)直線運(yùn)動(dòng):

　　豎直上拋運(yùn)動(dòng):y=vot- gt2

　　豎直下拋運(yùn)動(dòng):y=vot+ gt2

　　勻加速直線運(yùn)動(dòng):s=v0t+ gt2

　　勻減速直線運(yùn)動(dòng):s=v0t- gt2

　　根據(jù)以上分析,可以得出“各自獨(dú)立”、“同時(shí)進(jìn)行”的特性,促使學(xué)生加深對“運(yùn)動(dòng)疊加原理”內(nèi)涵的理解。

　　讓學(xué)生在處理直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)可以采用同一種思維方式。

　　總之,在一題多解方面,也同樣可以使學(xué)生獲得最佳的思維方式訓(xùn)練,根據(jù)此可以得出在物理教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,對學(xué)生掌握物理規(guī)律、解決物理基本問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力是非常重要的。

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