高中物理實驗教學探索

　　很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程。

　　第一篇：實驗教學在高中物理教學中的應用

　　摘要：在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。

　　物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。

　　它是一種激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。

　　本文對高中物理課中實驗教學從兩方面進行了闡述。

　　關鍵詞：高中物理;實驗教學

　　物理學作為一門自然科學學科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復的實驗發(fā)現(xiàn)的。

　　教師應根據(jù)“加強基礎、重視應用、提高素質、培養(yǎng)能力、開拓創(chuàng)新”的教改精神，合理安排、精心設計物理實驗，教學內(nèi)容應循序浙進、由淺入深，實行分層實驗教學，

　　這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助于學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛煉學生的獨立觀察能力。

　　在高中物理教學中怎樣應用實驗教學呢?

　　1合理運用演示實驗教學

　　演示實驗教學是指教師借助實驗設備和材料、影像資料、數(shù)字化媒體把教學中復雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把復雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。

　　通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。

　　演示實驗教學要注意一下幾點：

　　(1)明確目的、充分準備　演示實驗演示實驗教學是向學生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學知識。

　　所以，教師事前做充分準備，認真?zhèn)湔n，了解教學內(nèi)容，對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規(guī)定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助于學生學習和掌握教學內(nèi)容的小實驗。

　　使教師精心設計的演示實驗能準確的反應教學內(nèi)容的原理，以提高教學效果。

　　(2)動作標準，操作規(guī)范演示實驗教學能充分發(fā)揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發(fā)學生的求知欲、幫助學生建立概念和認知規(guī)律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。

　　因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規(guī)范操作。

　　在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。

　　例如電學實驗：導線連接要規(guī)范，多股軟導線有接線端子時用接線端子，沒有接線端子時要使導線在接線柱上的繞向與螺母旋緊的方向一致;電路連接時應先接線路后接電源，

　　拆卸時先斷電源，后拆線路;線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區(qū)分開，主輔電路區(qū)分開。

　　總之，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規(guī)范操作將會引起嚴重的后果，所以，教師操作的規(guī)范性，是使學生養(yǎng)成認真規(guī)范、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。

　　(3)運用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學中。

　　多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發(fā)學生學習物理的興趣調(diào)動學生的學習積極性。

　　教師可以利用多媒體為學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認真分析、反復觀察的實驗，可以通過多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學生反復觀察、分析。

　　例如，在學習自由落體的運動規(guī)律時，由于動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規(guī)律。

　　如果通過多媒體將視頻進行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結其運動規(guī)律。

　　有條件的還可以制作FLASH動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。

　　教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產(chǎn)損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學生對實驗的重視，以規(guī)范學生實驗時的操作，同時避免危險和財產(chǎn)損失。

　　如由于電路連接錯誤產(chǎn)生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。

　　2重視學生分組探究實驗教學

　　現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成為“學”的主人。

　　實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設備和材料，通過規(guī)范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現(xiàn)象，驗證或獲取物理知識的教學方法。

　　實驗教學要求教師要做到以下幾點：

　　(1)認真對待、充分準備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。

　　(2)明確目標、有的放矢為了讓學生明確學習目的、增加學習動力，增強學生實驗的自覺性，教師要在實驗開始前通過下達任務通知書、

　　講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據(jù)、實驗設備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。

　　實驗過程中盡可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在實驗中的錯誤。

　　實驗結束后，由教師組織學生進行實驗總結，分析原因、查找不足，并由學生填寫實驗報告。

　　通過實驗教學使學生通過反復的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現(xiàn)象與實驗聯(lián)系在一起。

　　開放和多變物理實驗可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的操作意識，同時培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識。

　　總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。

　　第二篇：高中物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　摘要：在新課改背景下，加大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國當前教育教學工作的重點。

　　對于高中物理實驗教學而?言，要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須加大教學改革，重視學生的教學主體地位，圍繞學生來開展教學。

　　關鍵詞：高中物理;實驗教學;創(chuàng)新能力?

　　伴隨著社會的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。

　　高中物理實驗教學要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須認識到當前教學的困境，要重視學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，

　　只有學生的地位得到了重視，才能更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展打下基礎。

　　―、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

　　傳統(tǒng)教學模式下，學生一直處于被動接受知識的地位，不利于學生各方面能力的發(fā)展。

　　高中生是我國現(xiàn)代社會主義事業(yè)建設的未來接班人，在現(xiàn)代社會里，對創(chuàng)新人才的需求越來越大，而人才培養(yǎng)的主要途徑就是教育，因此在教育教學中，必須高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

　　同時，在新課改背景下，創(chuàng)新能力是我國素質教育的重要指標，伴隨著新課改的提出，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視，在高中教育教學中，加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生感受到學習的樂趣，從而促進學生的全面發(fā)展⑴。

　　二、離中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

　　1.轉變觀念

　　傳統(tǒng)教學模式下，學生的主體地位一直被忽略，只有學生的主體地位得到了重視，才能更好地培養(yǎng)學生的能力。

　　對于髙中物理實驗教學而言，要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須積極地轉變教學觀念，在教學過程中重視學生的主體作用，將“要學生學”轉變?yōu)?ldquo;學生要學”[2]。

　　例如，在學習“牛頓運動定律”這一知識中，探究加速度與力、質量的關系這一實驗時，筆者將相關實驗需要注意的事項提前告知學生，然后讓學生自己設計實驗方案，并要求學生自己完成實驗操作。

　　通過這樣的方式可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生投人到實驗教學中，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。

　　2.探究式教學

　　探究式教學是新課改背景下產(chǎn)生的一種全新的教學方法，它強調(diào)的是發(fā)揮學生的作用，讓學生成為課堂的主體，讓學生在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)'問題、解決問題。

　　探究式教學打破了傳統(tǒng)教學的束縛，在探究式教學模式下，教師可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力〔3〕。

　　例如，在“機械能守恒定律”中，'筆者提出這樣一個問題：一小孩從公園光滑的滑梯的頂端滑到底端，在這一過程中機械能的變化情況是什么?我向學生拋出這樣一"h問題，讓學生自己去思考，為了方便學生思考，可以做一些相關實驗，以便學生更好地探索問題的答案。

　　經(jīng)過思考后，學生得出答案：小孩從?滑梯頂端滑到底端的過程中，重力勢能減小，動能增加，?機械能不變。

　　通過這樣的方式，可以更好地培養(yǎng)學生的?興趣，培養(yǎng)學生探究問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　3.多媒體教學?

　　在現(xiàn)代教育中，多媒體的應用已經(jīng)得到普及，多?媒體集聲音、文字、圖像、音頻等多種功能于一體，多?媒體的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學常規(guī)，活躍了課堂氛圍，?促進了教學方法的多樣化發(fā)展，有助于學生學習課堂?及書本之外的知識，拓寬學生的視野，提髙學生的學?習積極性。

　　在髙中物理實驗教學中，教師應當認識到?多媒體教學的優(yōu)越性，要善于利用多媒體輔助教學，?從而提髙教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生?的創(chuàng)新能力。

　　例如，在“探究平拋運動的規(guī)律”這一知?識時，我將相關知識制成多媒體課件，通過多媒體播?放給學生看，同時在網(wǎng)上下載相關實驗視頻，讓學生?觀看這些視頻操作，從而更好地激發(fā)學生的興趣，只?有學生的興趣得到了提高，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)?新能力?

　　4.注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?

　　創(chuàng)新意識是一種獨特的思維方式。

　　創(chuàng)新意識在?學生身上表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于大膽去設?想和想象，敢于對同一事物進行質疑，敢于對同一問?題提出新的見解，并努力尋找新的答案。

　　其實，學生?敢于假設想象，產(chǎn)生質疑，提出新的見解，探索新的答?案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。

　　因此，在教學?過程中，要適時恰當?shù)匾龑�學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問?題，使他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)?一些新方法、新思路。

　　對一些創(chuàng)造性思維，應給與充?分肯定，并鼓勵他們刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。

　　綜上所述，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國素質教育?教學的重要內(nèi)容，加大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于?學生的更好發(fā)展。

　　在髙中物理實驗教學中，教育工作?者要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主?體，不斷激發(fā)學生的興趣，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，?從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻?

　　[1]劉牡花?在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?[J]?科教文忙(中旬刊)，2〇09(6)：210_211.?

　　[2]周勝鳳，關民.如何在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的?創(chuàng)新能力[J]延邊教育學院學報，2005(6)：77-78.?

　　[3]王科勇.論在高中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新?能力[J].課程教育研究，2016(16)　：143-144.?

　　[4]劉震坤?如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?[J].教育教學論壇，2012(8)　=129-130.

　　第三篇：高中物理實驗教學的問題與建議

　　摘要：由于物理自身特性，其存在著一定的復雜性和抽象性，在實際學習過程中，很多學生都不具備較好的學習積極性，認為物理過于枯燥和復雜，而教師在教學過程中不注重對學生的學習需求進行分析，致使學生學習物理知識遇到了較大阻礙。

　　實驗教學旨在加強學生的動手能力，提高學生的學習興趣，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，偏重理論講解，致使實驗教學質量并不高。

　　主要對高中物理實驗教學存在的問題與建議進行分析，提出了一些觀點。

　　關鍵詞：高中;物理;實驗教學

　　隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高中教學有了較大進步，實驗教學的重要性逐漸突出，給學生的物理學習帶來了較大便利。

　　在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學的重要性，也進行了一些實驗操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學生較好地參與進實驗操作中，致使學生的學習興趣并沒有較好地被調(diào)動起來，難以有效理解各種物理知識。

　　因此，基于實驗教學的重要性，物理教師必須盡快轉變教學思維，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而保證實驗教學的有效性。

　　一、高中物理實驗教學存在的問題分析

　　在高中物理實驗教學中，由于物理知識具有復雜性和抽象性，而且其涉及的內(nèi)容較多，具有一定的枯燥性，學生學習過程中往往很容易降低學習物理知識的積極性，從而給其物理知識的學習帶來不利影響。

　　有些學生在學習物理時，由于其自身認知水平不高，不能較好地理解物理知識的內(nèi)涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認為其過于困難，所以沒有制訂相應的學習目標，也沒有花更多的時間去學習物理知識，致使其在物理學習過程中出現(xiàn)了較大困難。

　　由于學生不具有較好的學習經(jīng)驗，難以對題目進行有效解答，長此以往，學生很容易產(chǎn)生負面情緒，降低物理學習的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。

　　很多物理教師受傳統(tǒng)思維的影響，在物理教學過程中，依舊以理論知識教學為主，即使進行了物理實驗，也沒有與學生進行良好的交流，學生在實驗教學中的參與度不足，

　　致使學生學習物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學科產(chǎn)生一定的排斥心理，給物理實驗教學質量的提高帶來不良影響。

　　很多學校物理實驗設備的投入不足，致使教師在實驗教學中不能較好地完成各種實驗，進而影響教學質量。

　　二、高中物理實驗教學存在問題的解決方法分析

　　1.提高學生的參與度

　　物理實驗教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，并能夠利用各種物理知識解決實際問題。

　　但是在實際教學中，很多教師雖然進行了實驗操作，但大都自己獨立完成，并沒有讓學生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學生充分的自主動手時間，致使學生的學習積極性難以被有效激發(fā)。

　　因此，教師必須注重對學生的學習需求進行分析，對實驗教學的時間進行合理安排，并讓學生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學的質量。

　　例如，在學習牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設備準備好，包括細繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質量相同的小車。

　　在實驗過程中，教師可以請幾名學生自愿進行實驗操作，教師則加以指導。

　　教師可以讓學生將小車放到光滑軌道上，將小車一端系上細繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，并在盤中放置不同數(shù)量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。

　　由于此時學生對實驗現(xiàn)象很感興趣，所以，教師可以引導學生觀察小車在相同時間內(nèi)的位移大小，并分析小車位移距離與拉力之間的關系。

　　最后學生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結論。

　　2.優(yōu)化實驗教學模式

　　以往教師在實驗教學時，只是依照實驗過程以及教學目標進行操作，沒有考慮到學生的接受情況，致使學生在實驗教學中所獲取的知識并不能較好地解決實際問題。

　　因此，教師必須對實驗教學模式進行優(yōu)化。

　　教師可以選擇合作模式進行實驗教學，讓學生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學生的物理水平。

　　3.合理選擇實驗案例

　　物理實驗雖然較多，但由于學生的認知能力不同，對實驗教學的接受效果存在差異，所以教師必須對學生的實際學習情況進行合理分析，選擇合適的實驗案例進行教學，加強對學生的引導，讓學生能夠較好地理解實驗內(nèi)容，之后教師則可逐步增加實驗難度，并增設一些探究環(huán)節(jié)，從而提高實驗教學質量。

　　高中物理學科具有一定的抽象性和復雜性，在教學方面對物理教師提出了較高標準，要求其充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

　　實驗教學法則能較好地激發(fā)學生的學習興趣，引導其對物理問題進行自主探究，因此教師必須合理應用實驗教學法，對學生實際學習情況進行分析，提高學生的實驗參與度，從而提升學生的物理水平。

　　參考文獻：

　　[1]李紅偉.高中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生興趣的研究[D].華中師范大學，2012.

　　[2]徐贊微.高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與應對策略[J].中學物理：高中版，2013，31(7)：47-48.

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