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高中物理演示實驗教學(xué)論文
高中物理演示實驗教學(xué)論文是怎樣的?關(guān)于高中物理演示實驗的論文應(yīng)該怎么做?下面是小編整理的高中物理演示實驗教學(xué)論文，僅供參考。
高中物理演示實驗教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究【1】
第一章緒論
在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)改革中,實驗教學(xué)越來越多的關(guān)注和重視,但是由于應(yīng)試教育的強大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗條件的制約等問題,在當(dāng)前的物理教學(xué)中,物理演示實驗教學(xué)依然是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。
一項通過國家教委教學(xué)儀器研究所對數(shù)千省市中小學(xué)生實驗?zāi)芰Φ恼{(diào)查,結(jié)果顯示:中學(xué)生的物理實驗平均成績在及格線下,折合成百分制,物理實驗平均成績?yōu)?5.9分,初中學(xué)生物理實驗平均成績58.2分。
研究表現(xiàn)出中學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Ρ容^差,不能"手腦并用",能簡單操作,卻不能勝任細致操作,很少有設(shè)計思路,在有限的實驗中也不過是"照方抓藥",在解決實際問題時幾乎完全不考慮實際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。
研究者認為,調(diào)查結(jié)果間接地反映了在我們中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的"教師的理論講授學(xué)生做大量的筆頭練習(xí)"的單一教學(xué)模式已使學(xué)生的認知和能力結(jié)構(gòu)。
第二章演示實驗教學(xué)理論探討
1.演示實驗的定義
演示實驗的內(nèi)涵雖然拓展了,但在實際教學(xué)中其理念依舊是傳統(tǒng)的"先是教師演示給學(xué)生看,后是教師講給學(xué)生聽"的演示實驗教學(xué)模式。
該模式強調(diào)教師是演示實驗的主體,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生是觀察主體,處于被動地位,這與新課程標準對演示實驗的要求格格不入。
而新課程改革倡導(dǎo)"探究式學(xué)習(xí)",學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主動探索者,要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和處理問題的能力。
從新課程的理念來看,這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的參與和探究意識的培養(yǎng)。
因此,有人提出,在新課程理念下,演示實驗不僅僅是把實驗單方面演示給學(xué)生看,學(xué)生更是要參與這個過程。
教師不僅僅是把實驗現(xiàn)象展示給學(xué)生,而是要把探究的物理問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生主動思考,提出疑問,一起討論、預(yù)測、探究,最后完成學(xué)習(xí)目標。
也就是說,我們要提倡學(xué)生積極參與演示實驗,努力尋求演示和探究之間的平衡。
2演示實驗的分類
有一些知識點所涉及到的物理情境比較抽象,教師很難用語言表達,學(xué)生也難一理解,這時候就需要演示實驗把所涉及的知識點直觀的表達出來,讓學(xué)生看到,有一個觀的感受,能夠幫助概念的建立,和對規(guī)律的理解以及驗證。
例如:在學(xué)習(xí)運動的合成這一節(jié)中,學(xué)生往往感到很抽象,光靠理論無法讓學(xué)生感受物體同時參與兩個運動會出現(xiàn)什么現(xiàn)象,而教材中選用"觀察玻璃管內(nèi)蠟塊的運動這個演示實驗",根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗,這個實驗的應(yīng)用相當(dāng)成功,在課堂上演示這個實驗,使學(xué)生對原本很抽象的運動的合成有了一個直觀的認識,為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
第三章演示實驗教學(xué)實施情況調(diào)査研究........19
1.演示實驗教學(xué)實施情況的問卷調(diào)查(學(xué)生)......19
2.演示實驗教學(xué)實施情況的訪談?wù){(diào)查(教師)......23
3.調(diào)查結(jié)果分析......25
第四章演示實驗教學(xué)的改進策略......30
29第五章演示實驗教學(xué)改進實例......34
第五章演示實驗教學(xué)改進實例
1.作用為與反作用力案例
教師可一通過實驗演示給學(xué)生觀看,實際上天平仍然向左邊傾斜,這個實驗現(xiàn)象會讓大部分學(xué)生感到驚訝,出乎他們的意料。
那么教師就可一引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么天平會向水杯方向傾斜?教師就可一抓住學(xué)生好奇的心理,向?qū)W生講授什么是牛頓第三定律?什么是作用力與反作用力。
教師在演示過程中,手深入到杯子的水中,會受到一定的浮力,同時水也會受到手的反作用力,這恰好解釋了作用力與反作用力。
高中物理教師通過設(shè)計這樣新的實驗方案,可一在很大程度上吸引學(xué)生的興趣,為學(xué)生呈現(xiàn)出一個別出心裁、生動、有趣、直觀的演示實驗,充分調(diào)動了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,在這個演示實驗教學(xué)過程中還積極引導(dǎo)學(xué)生充分思考,從而達到了高中物理演示實驗教學(xué)的良好教學(xué)效果。
2.演示實驗教學(xué)實施情況的訪談?wù){(diào)查(教師)
力的分解的演示實驗設(shè)升案例因此,在一后的為的分解的分析中,很多同學(xué)對力的實際作用效果的判斷無從下手。
而且在實際的教學(xué)過程中,這種按照力的作用效果分解的方法很快被力的正交分解法取代,在學(xué)生并沒有很好的掌握的情況下,這種分解方法已經(jīng)很少出現(xiàn)了。
但是事實證明,這種力的分解的方法在很多情況下是非常有用的,棄之太可惜。
因此,這節(jié)課在筆者看來必須要達到讓學(xué)生深刻理解這種按照為的作用效果來分解力的方法的效果。
所一在這節(jié)課中,本人設(shè)計了兩個演示小實驗:斜拉箱子,讓拉力使箱子上提的作用效果更加直觀化;斜面上下滑物塊,使重力垂直于斜面向下的作用效果更加明顯化。
第六章結(jié)論
高中物理演示實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分,其對高中物理教學(xué)具有非常積極的作用。
當(dāng)前,我國有些高中物理教師及學(xué)校管理者已經(jīng)意識到高中物理演示實驗教學(xué)對于高中物理教學(xué)的積極意義,高中物理演示實驗教學(xué)被越來越廣泛應(yīng)用于高中物理教學(xué)中,但在當(dāng)前的教學(xué)實踐中,
高中物理演示實驗教學(xué)還存在一些問題,阻礙著髙中物理演示實驗教學(xué)充分發(fā)揮其積極作用,筆者一高中物理演示實驗教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象,運用問卷調(diào)查和訪談等研究方案,在新課程標準的基礎(chǔ)上分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,指出其存在問題,并提出相應(yīng)的改進策略。
本文的研究結(jié)論主要如下:1.高中物理演示實驗教學(xué)對于高中物理教學(xué)具有非常積極的作用,利用演示實驗可一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,可一設(shè)置認知沖突從而激發(fā)探索欲望,可一打造一個探索自然探索世界的科學(xué)環(huán)境;有利于訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)方法;可一培養(yǎng)高中學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)等。
參考文獻(略)
基于助學(xué)案的高中物理習(xí)題課的教學(xué)研究【2】
第一章 緒 論
在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，注重“問題鏈”的“五何”設(shè)計，由何，問題情境的導(dǎo)入;是何，問題的本質(zhì);為何，作出合理的推斷與解釋;如何，應(yīng)用所學(xué)的概念、原理解決問題;若何，推斷如果問題的某個條件發(fā)生變化，結(jié)果會變成什么。
導(dǎo)學(xué)案中的“問題鏈”按照這樣的思路設(shè)計，更加具有層次性，學(xué)生的思考更清晰、有條理且不斷得到深入。
好的助學(xué)案更有一個好的問題的設(shè)計，能充分體現(xiàn)助學(xué)的功能，使得知識問題化，通過助學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
鐘小莉的《高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計存在的問題及對策》，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計教案化，習(xí)題化，提綱化，缺乏個性，模式單一等問題方面，也提出了自己的見解，例如轉(zhuǎn)變觀念，提高設(shè)計自覺性，明確內(nèi)容要領(lǐng)，確保合理性等等，這些應(yīng)該引起我們足夠的重視3。
第二章 相關(guān)理論概述
2.1 “助學(xué)案”的理論依據(jù)
什么是學(xué)習(xí)目標問題化原則?把知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點與能力點，經(jīng)過學(xué)生對知識點提出疑問與解釋疑問，進一步激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神與對教材的分析、歸納、演繹等能力，助學(xué)案的編寫必須遵守這樣的原則。
通過巧妙地設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠認識到：要解決這樣的問題，必須回歸到書本，必須對教材進行詳細的閱讀，但是只依靠書本不進行思考也是行不通的，思考不深入不透徹也依然行不通。
讓學(xué)習(xí)者從設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，進而學(xué)會看書、思考、自學(xué)。
筆者認為，設(shè)計問題有這樣一些基本的要求：①能夠讓學(xué)生思主動思考;②要簡潔精煉;③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考;④呈現(xiàn)要盡量以形象化的方式進行呈現(xiàn)，盡量不用填空的形式(個別需要識記的知識點除外)，避免學(xué)生不經(jīng)思考直接填寫答案，抑制了學(xué)生的積極思維。
⑤問題的描述方式要能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠，積極參與。
如：你的看法是什么?你作此判斷的理由是什么?你的發(fā)現(xiàn)是什么?等等。
2.2 “助學(xué)式”課堂本義及特質(zhì)
課堂教學(xué)提出的問題，均本于教與學(xué)的關(guān)系及途徑方式。
“助學(xué)式”課堂，在教與學(xué)的關(guān)系這一方面，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依靠“助”，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也要本于學(xué)的需求，要充分地體現(xiàn)“助”。
“助”使學(xué)更加自覺主動;“助”使學(xué)方向明確，方法、策略更加科學(xué)有效;“助”使學(xué)更加深刻、更成體系。
“助”貫穿學(xué)的始終，“助”與學(xué)共同成長。
“助學(xué)式”課堂以自主學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)為學(xué)的基本形式。
師生共同創(chuàng)建、引導(dǎo)深化是學(xué)的必要保證。
設(shè)定學(xué)習(xí)目標、提供方法指導(dǎo)、實施即時評價、深化學(xué)的程度、建構(gòu)完善體系是“助”的主要內(nèi)容。
“助學(xué)式”課堂，讓自覺、自主成為習(xí)得的主要方式，學(xué)會為過程，會學(xué)是結(jié)果。
使教師由怎樣教“學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏?ldquo;學(xué)習(xí)”。
第三章 高一物理“助學(xué)案”的使用現(xiàn)狀問卷調(diào)查.17
3.1 問卷編制的依據(jù)............17
3.2 問卷的實施...........17
3.3 問卷的結(jié)果..........18
3.4 問卷結(jié)果分析........19
第四章 基于助學(xué)案的習(xí)題課的教學(xué)模式研究..........21
4.1 “助學(xué)案”的備課環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)...21
4.2 助學(xué)案的編制............22
4.3 助學(xué)式課堂的模式..............23
4.4 助學(xué)案使用的模式流程的說明.........25
第五章 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)模式的實驗研究.......36
5.1 習(xí)題課使用助學(xué)案的實驗研究..........36
5.2 實驗分析.......39
5.3 實驗研究的反思與總結(jié).......40
5.4 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)案例展示........40
第五章 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)模式的實驗研究
5.1 習(xí)題課使用助學(xué)案的實驗研究
筆者選取的研究對象是南通市第二中學(xué)的 2015 級新入學(xué)的高一(8)和高一(9)兩個平行班，其中高一(8)為實驗班，高一(9)為對照班，高一年級在分班伊始便是平行分班，這兩個班的情況也較為相似，筆者在選取時采用了高一上學(xué)期結(jié)束的期末考試成績作為前測成績，通過獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗，已知兩個班的成績無顯著性差異。
在高一《物理(必修 1)》和《物理(必修 2)》的教學(xué)中，筆者將經(jīng)典力學(xué)部分對應(yīng)的《課標》規(guī)定的五個二級主題羅列出來，對應(yīng)共七章節(jié)課。
下表列出了物理必修 1 的課程內(nèi)容，必修 1 含有 23 次課，其中內(nèi)容設(shè)計習(xí)題課如下：
5.2 實驗分析
在實驗研究中，以高一上學(xué)期的期末考試成績作為前測成績，以高一下學(xué)期末的期末考試作為后測成績，通過檢驗法來檢測實驗班的綜合能力是否得到提高，以驗證基于“助學(xué)案”的習(xí)題課的實踐研究的有效性。
利用 excel 軟件得出前測和后測的平均分，標準差，進行獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗，數(shù)據(jù)如下：由此看出，經(jīng)過一個學(xué)期基于助學(xué)案的習(xí)題課實踐，實驗班的成績開始超越對照班，
在解題能力和綜合素養(yǎng)方面有了很大提高，在高一學(xué)年即將結(jié)束時筆者安排了一次小型的針對實驗班部分同學(xué)的訪談，同學(xué)們普遍認為這種習(xí)題課的教學(xué)模式提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，在課后花在物理上的時間也有所提高，
在課上收獲了成功的喜悅，就會促進他們在課后更有興趣的去學(xué)習(xí)物理，筆者并沒有要求他們?nèi)メ槍ξ锢碜鰧ｉT的小組研究，出乎意料的是有個別小組由于組長的帶領(lǐng)和影響，
利用課余時間做了一些物理學(xué)習(xí)的規(guī)律展示，展示的是他們的學(xué)習(xí)心得，并將這些內(nèi)容分享到了整個高一年級，該小組也因此被評為年度學(xué)習(xí)先進小.組。
第六章 結(jié)束語
基于本研究總的結(jié)論，為了使習(xí)題課在教學(xué)中更好地發(fā)揮獨特的功能、達到預(yù)期教學(xué)的目標及任務(wù)，筆者提出了以下一些建議：1.提高教師的專業(yè)能力教師作為教育教學(xué)活動的直接實施者，是教學(xué)有效性實施最關(guān)鍵的因素之一。
助學(xué)式課堂的實施對物理教師在專業(yè)能力方面提出了比較高的要求：要求教師在教育教學(xué)活動中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的教學(xué)理念。
做反思型教師，在教學(xué)實踐和教學(xué)反思中不斷進步，真正地實現(xiàn)“教學(xué)相長”，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。
參考文獻(略)
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