關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
物理的理論結(jié)構(gòu)充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)作為自己的工作語(yǔ)言，以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是當(dāng)今最精密的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科。
第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討
引言
將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率.
下面就信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).
一、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)
抽象知識(shí)直觀化.
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)遇到一些問(wèn)題，其中常見(jiàn)的問(wèn)題就是知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，教師無(wú)法有效形容，學(xué)生無(wú)法正確理解，更無(wú)法合理利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.
運(yùn)用信息技術(shù)，能夠打破時(shí)空的制約，利用模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教師無(wú)法確切傳達(dá)的物理知識(shí)點(diǎn).
例如，在講動(dòng)、靜滑輪相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行滑輪模擬實(shí)驗(yàn).
通過(guò)軟件，學(xué)生進(jìn)行滑輪模擬操作，進(jìn)而理解“定滑輪改變力的方向、動(dòng)滑輪改變力的大小”這一知識(shí)點(diǎn).
在學(xué)生掌握動(dòng)、靜滑輪基本知識(shí)以后，教師可以通過(guò)演示工具進(jìn)行滑輪組實(shí)驗(yàn)演示，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在滑輪組實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)和操作步驟.
模擬實(shí)驗(yàn)真實(shí)化.
有些物理實(shí)驗(yàn)，由于眾多條件的制約，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)操作，或現(xiàn)實(shí)操作效果無(wú)法達(dá)到理想效果，那么便可以利用信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)M.
例如，托里拆利實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)用品中包含水銀，水銀是一種有毒的液體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中容易由于操作不當(dāng)導(dǎo)致中毒，而利用信息技術(shù)可以將該實(shí)驗(yàn)仿真演示給學(xué)生.
又如，均速直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)實(shí)驗(yàn).
在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有物體能夠達(dá)到這一效果，而應(yīng)用信息技術(shù)可以將這一運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象展示給學(xué)生，使學(xué)生直接觀看到現(xiàn)實(shí)條件下無(wú)法達(dá)成的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn).
學(xué)生學(xué)習(xí)自主化.
在新課改背景下，物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.
學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能投入更多的精力，注意力更加集中.
信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間束縛，將學(xué)生引入到寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
二、信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
現(xiàn)以初中物理實(shí)驗(yàn)“牛頓第一定律”為例，簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)環(huán)境下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.
教學(xué)重點(diǎn)為“牛頓第一定律”和“慣性”，教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生明確牛頓第一定律的基本概念，掌握慣性的含義，了解如何有效避免慣性的危害.
(1)提出問(wèn)題.
教師可以利用課件向?qū)W生演示生活中出現(xiàn)的一些相關(guān)現(xiàn)象:“汽車(chē)行駛”“足球滾出后逐漸停下”“滑雪”等，并提問(wèn):生活中是否存在這樣的例子，它們有什么共同點(diǎn)?在演示和提問(wèn)的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中產(chǎn)生“物體運(yùn)動(dòng)需要力”的概念，隨后安排學(xué)生利用課本、文具進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，感受物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系.
(2)假設(shè)猜想.
在學(xué)生感受物體和受力之間的關(guān)系后，教師可以播放亞里士多德理論觀點(diǎn)和伽利略的理想實(shí)驗(yàn);在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)的矛盾之處后，教師可以通過(guò)矛盾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.
(3)實(shí)驗(yàn)?zāi)M.
將學(xué)生按照4～6人為一組合理分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).
在小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，小組學(xué)生要提出自己的觀點(diǎn)，彼此進(jìn)行辯論，并針對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題討論解決.
若是無(wú)法解決的問(wèn)題，可以適當(dāng)詢(xún)問(wèn)教師.
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，小組長(zhǎng)將設(shè)計(jì)方案交由教師審閱;教師給出指導(dǎo)意見(jiàn)以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng);學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，作好記錄和數(shù)據(jù)分析.
(4)討論分析.
利用投影將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)記錄展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，總結(jié)出牛頓第一定律的基本概念.
在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中推導(dǎo)出牛頓第一定律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力.
另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生的表達(dá)能力.
(5)應(yīng)用拓展.
教師可以利用演示工具向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的“慣性”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)慣性的基本定律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)工具證明慣性確實(shí)存在;觀看視頻資料，了解生活中慣性導(dǎo)致的利弊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的常見(jiàn)慣性現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生在課后自行訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站，了解慣性造成的危害，有效避免慣性，查閱相關(guān)資料了解伽利略和亞里士多德相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
三、結(jié)語(yǔ)
總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的重要平臺(tái).
雖然有些物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行演示，但是信息技術(shù)能夠有效模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
第2篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式研究
摘要：
在一些本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課程，應(yīng)順應(yīng)新形勢(shì)的要求，積極構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。
如采用分層次、模塊化教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生多做一些關(guān)于綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)，;在具體實(shí)施中探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的多樣化。
新模式的探索旨在針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生群體，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：
物理實(shí)驗(yàn);應(yīng)用型;教學(xué);創(chuàng)新
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐類(lèi)必修課程，也是理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端[1]，
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。隨著部分地方高校開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，即以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，
以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，社會(huì)更需要畢業(yè)生具有深厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和熟練的實(shí)際動(dòng)手能力[2]。如何在新形勢(shì)下將課程體系改革與培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)高校教師提出了考驗(yàn)。
1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
很多新升格的應(yīng)用型本科院校，目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍有如下現(xiàn)狀，比如:專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置增加和學(xué)時(shí)調(diào)整，使得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)太少，
因此對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練不夠;部分高校仍然沿用轉(zhuǎn)型前的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能體現(xiàn)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化需求;實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少;學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)大于主動(dòng)，
缺乏興趣;等等。因此，如何立足于應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的諸多現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐改革，使物理實(shí)驗(yàn)課真正起到夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的作用，
是目前很多轉(zhuǎn)型院校需要亟待解決的問(wèn)題。
2構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式
2.
1采用分層次、模塊化教學(xué)
對(duì)轉(zhuǎn)型前的對(duì)原有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用淘汰、改革、充實(shí)與創(chuàng)新的方式，淘汰一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ饔貌淮蟮膶?shí)驗(yàn)，補(bǔ)充一些體現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
按照本校實(shí)際情況并結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性與研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，這樣可以使教學(xué)更有層次、有針對(duì)性，體現(xiàn)因材施教的原則。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能，如能夠熟練操作一些基本儀器，掌握基本的測(cè)量方法、實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)處理方法。而綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)，綜合了多種實(shí)驗(yàn)方法，
對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。例如可開(kāi)設(shè):空氣中聲速的測(cè)定，霍爾效應(yīng)法測(cè)量磁場(chǎng)，密立根油滴實(shí)驗(yàn)，共振法測(cè)量彈性模量，落球法粘滯系數(shù)的測(cè)定，等。
設(shè)計(jì)性研究性實(shí)驗(yàn)則比較靈活，可以利用實(shí)驗(yàn)室既有的儀器設(shè)備，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生自行分組、討論、設(shè)定可行的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行動(dòng)手研究。例如可開(kāi)設(shè):光柵衍射的研究，
非線性電阻的研究，RLC電路的研究，交流電橋?qū)嶒?yàn)，光的偏振綜合研究系列實(shí)驗(yàn)[3]，等。另外，三個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)，在各專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)仍然比較少的局限下，應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，
合理搭配三個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)題目，開(kāi)設(shè)大部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，一部分綜合性實(shí)驗(yàn)，一兩個(gè)設(shè)計(jì)性研究性實(shí)驗(yàn)，另外將設(shè)計(jì)性研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)為各專(zhuān)業(yè)學(xué)有余力的學(xué)生選修。
2.
2引導(dǎo)學(xué)生多做一些關(guān)于綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)
高校教育培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察目標(biāo)之外的現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并且老師可以選取一些實(shí)驗(yàn)，
有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃磉M(jìn)行多方位、多角度的思考，然后再自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，明確問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的初步方案，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的大膽嘗試。
教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)查資料，學(xué)會(huì)正確表征所提出的問(wèn)題，對(duì)設(shè)想進(jìn)一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。
2.
3探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的多樣化
2.
3.
1采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣
以往的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，多為灌輸式教學(xué)法，往往是教師給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候幾乎是機(jī)械重復(fù)。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，也逐漸喪失了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣。
教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，實(shí)驗(yàn)中盡量減少講課時(shí)間，更多地給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。還應(yīng)注重引入“探究”式教學(xué)方法，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，講解時(shí)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿進(jìn)來(lái)，
注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)和拓展以及在實(shí)際中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
2.
3.
2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富實(shí)驗(yàn)課
實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)該不僅僅是死板單調(diào)的公式和各種注意事項(xiàng)，而是可以引入多樣化的教學(xué)手段，來(lái)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂生動(dòng)的一面。實(shí)驗(yàn)課堂可以充分利用多媒體教學(xué)和動(dòng)畫(huà)技術(shù)軟件，
如用多媒體播放視頻，或播放用Flash、Authorware等軟件編寫(xiě)的多媒體課件，都能夠形象的展示復(fù)雜的物理過(guò)程，起到事半功倍的作用，對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望都有很大的幫助。
2.
3.
3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室利用率
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)行模塊化整合，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、儀器設(shè)備和空間上開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，
注重個(gè)性發(fā)展。要盡可能開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的資源要全部公布在網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)選課。對(duì)于選修實(shí)驗(yàn)只規(guī)定最后完成的時(shí)間，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主地選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容。
但是，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)也有其不足之處，比如，加大了教師的工作量，考核的標(biāo)準(zhǔn)難以掌控，等等[2]。這就需要教師隊(duì)伍敢于創(chuàng)新實(shí)踐，在探索過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)
2.
3.
4增設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生視野
物理演示實(shí)驗(yàn)以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、思考、定性或半定量分析為主，不深究嚴(yán)格的物理理論，以便充分展示演示實(shí)驗(yàn)的趣味性和在描述物理概念上的直觀性、易接受性，
加深和鞏固對(duì)已學(xué)物理概念的理解，對(duì)尚未學(xué)到的物理知識(shí)建立一個(gè)直觀的、定性的物理概念，以激發(fā)求知探索的欲望，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力。
演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。物理實(shí)驗(yàn)室應(yīng)設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)室并對(duì)學(xué)生開(kāi)放參觀[4]，
這樣能夠使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程相關(guān)原理有更深刻的理解，同時(shí)它也是物理實(shí)驗(yàn)課程的有力擴(kuò)展和延伸，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性。
3結(jié)語(yǔ)
本科高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)高校的應(yīng)用型發(fā)展方向，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生群體，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，
帶動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，從而使學(xué)生適應(yīng)在新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)工作，取得更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn):
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