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淺談農(nóng)村小學(xué)朗讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀及其對(duì)策
【摘要】朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，它歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法。聚焦現(xiàn)在的語文課堂，朗讀教學(xué)問題比較突出，尤其是農(nóng)村小學(xué)更為突出。本文剖析這些問題，從教師 “備讀”、朗讀評(píng)價(jià)、以讀代講、朗讀訓(xùn)練等具體做法著手找出解決問題的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 朗讀 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)
一、農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問題
“以讀代講”已成為廣大小學(xué)語文教師的共識(shí)。在廣大的農(nóng)村小學(xué)中，朗讀雖得到了教師們的重視，但是，很多教師對(duì)“朗讀”的理解是片面的，在教學(xué)實(shí)踐中，多多少少存在著以下的現(xiàn)象：
現(xiàn)狀一：范讀水平低，美文不“美”。
農(nóng)村語文教師整體朗讀水平偏低，在課堂上，有的利用現(xiàn)成錄音磁帶代替了師的范讀，有的雖敢大膽范讀，可是對(duì)于很多普通話還不過關(guān)的老師，要讀得有感情就很困難了。“身教重于言傳”，這樣一來，朗讀指導(dǎo)中老師“導(dǎo)”的作用就會(huì)大大地打了折扣，文本所蘊(yùn)含的感染力也隨之削弱，美文也變得不美了。
現(xiàn)狀二：評(píng)價(jià)語單一，引導(dǎo)性不足。
不管是檢查性的朗讀還是講析、問答之余的所謂感情朗讀，學(xué)生讀完之后，老師評(píng)價(jià)都是“讀得不錯(cuò)”、“好”“你讀出了高興的語氣”等，這些評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，不具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的朗讀起不到好的引導(dǎo)作用。學(xué)生還是不得要領(lǐng)，朗讀水平得不到提高。
現(xiàn)狀三：講解頻率高， 朗讀時(shí)間少。
課堂教學(xué)中存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間用于對(duì)課文的講解，忽視了朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)間極少。一節(jié)40分鐘的語文課，學(xué)生的朗讀時(shí)間有時(shí)不足5分鐘，朗讀訓(xùn)練也是來去匆匆。比如：初讀課文，一般要求學(xué)生讀準(zhǔn)字詞，讀通課文，而實(shí)際教學(xué)時(shí)，通常在尚有三分之一學(xué)生未通讀完一遍課文的情況下，老師就拍掌示意停下，轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。
現(xiàn)狀四：重讀的形式，輕讀的層次。
全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀。課堂上，大多數(shù)的老師十分注重讀的形式，一節(jié)課，有師范讀、生個(gè)人讀、分組讀、分角色、齊讀等�？此茻釤狒[鬧，有形式卻無多大實(shí)效。但始終是停留在同一個(gè)層面上。機(jī)械地重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，達(dá)不到既定的教學(xué)效果。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的四點(diǎn)對(duì)策
小學(xué)語文大綱指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”顯然，在教學(xué)中注重朗讀培養(yǎng)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。
然而在我們農(nóng)村語文課堂教學(xué)中,很多教師往往忽略讀的功能,只以單純的“告訴”方式推進(jìn)教學(xué)過程。有的教師雖然有讀的過程,但朗讀指導(dǎo)不到位,發(fā)揮不了讀的功能�；谶@種認(rèn)識(shí)，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中必須改變這種朗讀現(xiàn)狀。筆者近幾年深入農(nóng)村課堂一線研究，并研讀了一些名師的成長經(jīng)歷和經(jīng)典課例，總結(jié)出了一些方法：
(一)提高水平，“備讀”讓教師胸有成竹
所謂“備讀”是指教師自己要認(rèn)真練習(xí)朗讀，充分做好范讀的準(zhǔn)備。要像演員念臺(tái)詞一樣，進(jìn)入“角色”反復(fù)練習(xí)有感情朗讀，這是語文教師一項(xiàng)很重要的基本功，也是上好一堂課的重要前提。教師課前練習(xí)朗讀，可以加深對(duì)課文的理解，為課堂上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀做到“心中有數(shù)”。教師可結(jié)合自己練習(xí)朗讀時(shí)的感悟、體驗(yàn)，從語音、語調(diào)和感情表達(dá)方面，結(jié)合學(xué)生實(shí)際“吃透教材”。
案例一：
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，課文是以大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒要到哪兒去的對(duì)話形式展開的，有很多問句，朗讀時(shí)要注意讀好疑問句的語氣和兒話音的讀法，讓學(xué)生感受到雨水滋潤萬物，植物生長需要它。
在大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，教師要用小孩的語氣讀出小雨點(diǎn)兒說的話，而大雨點(diǎn)兒說的話要讀得粗壯有力。“我要去”的后面稍微停頓讓學(xué)生感受。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。因此，教師范讀時(shí)的語氣，表情，語調(diào)，動(dòng)作等作為一種信息傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、感染學(xué)生的作用，學(xué)生在不知不覺中感受到美的熏陶，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
從閱讀教學(xué)的實(shí)際需要來看，教師把課文朗讀好，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，才能胸有成竹，有的放矢。朗讀課文可以活化文本。語言文字的情味、意味、趣味通過朗讀才能充分地體現(xiàn)出來。
(二)重視評(píng)價(jià),還學(xué)生一片廣闊天空
新課標(biāo)明確提出:“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”因此,我們?cè)谥笇?dǎo)中,要注重學(xué)生朗讀過程中的評(píng)價(jià)。首先注意正音。把字音讀準(zhǔn)是朗讀最基本的要求。要及時(shí)糾正學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的字音，尤其要注意糾正地方口音，并注意輕聲、兒化韻、變調(diào)、多音字等。其次是在朗讀教學(xué)中注意因教施教。對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而異，多給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人一般不能超過2次，使更多的學(xué)生有鍛煉機(jī)會(huì)。另外，評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
案例二：
《翠鳥》最后一段有這樣幾句話:我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說:“孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它不容易呀!”
三年級(jí)的小朋友讀老翁的話當(dāng)然沒有一個(gè)不童聲稚氣的。我說:“你這么讀,我覺得你不是老漁翁,而是個(gè)不到10歲的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀(jì)讀出來?”第二個(gè)學(xué)生讀時(shí),聲音就立刻變粗了,速度也放慢了。于是第三個(gè),第四個(gè),一個(gè)比一個(gè)“老”,一個(gè)比一個(gè)讀得有意思。“別讀了,別讀了,再讀你們就都變成八、九十歲的老人了,早就該退休了。”在讀聲中,笑聲中,讓孩子們感到朗讀是多么有意思!
這個(gè)案例不得不說是朗讀指導(dǎo)中的一個(gè)亮點(diǎn)。于永正老師說：朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)語，不僅讓學(xué)生看到自己的不足，而且激起了學(xué)生再次朗讀的熱情，“結(jié)果”肯定是越來越“聲情并茂”了。
(三)以讀代講，書聲瑯瑯縈繞你我間
保證足夠的朗讀時(shí)間。要有好的朗讀效果，課堂教學(xué)中必須保證學(xué)生朗讀時(shí)間，精講多讀。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾用15年時(shí)間對(duì)小學(xué)生的讀寫量進(jìn)行研究,認(rèn)為小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地、有感情的朗讀，至少需要200個(gè)小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間。
現(xiàn)行教材所選編的大部分課文都是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求。為了把這一要求落實(shí)到課堂上，保證學(xué)生課堂上讀書的時(shí)間，可采用“精講多讀、以讀代講”的教學(xué)策略，每節(jié)課用來讀書的時(shí)間不得少于時(shí)間總量的二分之一。
案例三：
如教《荷花》一課，有位老師在教案中給自己排了一個(gè)朗讀訓(xùn)練時(shí)間表：
(1)聽錄音朗讀：仔細(xì)體會(huì)本文作者“我”看荷花時(shí)的心情(約2分鐘);
(2)學(xué)生試讀：讀準(zhǔn)字音。把語句讀連貫;讀出不同的語氣(3—4分鐘);
(3)教師范讀或指名學(xué)生讀，讀后評(píng)議，重點(diǎn)指導(dǎo)(3—5分鐘);
(4)學(xué)生練讀(同桌互相檢查讀)，讀后互評(píng)，看誰讀得有感情(約5分鐘);
(5)學(xué)生自告奮勇在班上朗讀或背誦自己喜歡的段落(約5分鐘)。
這一朗讀訓(xùn)練“時(shí)間表”，增強(qiáng)了朗讀教學(xué)的計(jì)劃性，對(duì)把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處起到了很好的定向作用。厚積而薄發(fā)，當(dāng)學(xué)生朗讀到一定數(shù)量時(shí)，朗讀的質(zhì)量也隨之提高，學(xué)生的感知、感悟也在加深，情感及對(duì)課文內(nèi)容的理解逐漸升高，直至超越文本的要求。這個(gè)時(shí)候的朗讀，不再是單純地念字，而是朗讀者從字句中感受知識(shí)、感悟到文本的情感，這時(shí)候的朗讀已經(jīng)變成情感的宣泄，使讀者的感情迅速得到升華。
(四)循序漸進(jìn)，百尺竿頭更進(jìn)一步
小學(xué)階段，朗讀教學(xué)的總目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一目標(biāo)又包含了三個(gè)層次的要求，首先要求學(xué)生能正確地朗讀，把字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，不出現(xiàn)誤讀、漏讀、添字等情況;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生能流利地朗讀，把課文讀通順、流暢，不出現(xiàn)破讀、回讀的情況;最后要求學(xué)生能有感情地朗讀，即帶著自己的閱讀感受和體驗(yàn)朗讀課文。
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——流利朗讀，最高要求——有感情朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→聲音響亮→口齒清楚→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然→速度適中→領(lǐng)會(huì)文義。教師可以根據(jù)下列這張“五星級(jí)朗讀能手”來落實(shí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
五星級(jí)朗讀能手
讀正確的要求 讀流利的要求 有感情地朗讀要求
1.不用方言唱讀( ) 1.不結(jié)巴，吐字清楚、響亮( ) 1.根據(jù)感情表達(dá)需要讀出不同的語氣( )
2.不讀錯(cuò)字音( ) 2.一字一字地讀( ) 2.注意在讀中辨別詞語的感情色彩。( )
3.不讀掉字( ) 3.不讀破句( ) 3.注意標(biāo)點(diǎn)、段落之間的停頓( )
4.不添字( ) 4.不顛倒( ) 4.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音，表現(xiàn)語感( )
5.不改字( ) 5.不重復(fù)( ) 5.注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏( )
總之，“讀”貴有法，但無定法。我們要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語、變?yōu)橐环k麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受到朗讀的無窮魅力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]方斐卿,《新課程小學(xué)語文教學(xué)透視》,浙江大學(xué)出版社,2005.05
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