小學(xué)教育論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)教育論文1
摘要：當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代教育的發(fā)展中要求學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育勢(shì)在必行。因此，小學(xué)體育教育的落實(shí)與開(kāi)展就顯得尤為重要。這就要求教師區(qū)別對(duì)待、具體問(wèn)題具體分析，切實(shí)有效的把學(xué)生的素質(zhì)教育落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育
１．課程的系統(tǒng)化與科學(xué)化
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，小學(xué)的體育課程只是學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余的放松、娛樂(lè)課程，教師一般不會(huì)引起重視，認(rèn)為還是主要以課本的學(xué)習(xí)為主，更不要說(shuō)對(duì)體育課程進(jìn)行系統(tǒng)、全面、合理的進(jìn)行安排了。學(xué)生因此也得不到全面系統(tǒng)的課程，也就沒(méi)有享受到全面、具體的素質(zhì)教育。因此，要想推動(dòng)小學(xué)生體育教育的推廣，首先教師就應(yīng)該為切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，科學(xué)、系統(tǒng)地安排小學(xué)生的體育課程。根據(jù)小學(xué)生的不同年齡段、不同的生理狀況、心理特點(diǎn)，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理系統(tǒng)地安排小學(xué)生體育課程。只有這樣，才能使得小學(xué)生的體育教育得到推廣，學(xué)生才能擁有系統(tǒng)的體育教育。
２．安全問(wèn)題是體育教學(xué)的重點(diǎn)
由于體育課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生上課的地點(diǎn)在戶(hù)外。因此，在小學(xué)體育推廣的過(guò)程中，安全問(wèn)題是教師們值得引起高度關(guān)注的問(wèn)題。在體育課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行透徹的安全教育，讓小學(xué)生們切實(shí)了解自己的行為中有哪些風(fēng)險(xiǎn)因素，提高自我的警覺(jué)意識(shí)，這樣才能有效的保證小學(xué)生在進(jìn)行體育教育時(shí)的安全問(wèn)題，確保學(xué)生的人身安全。讓學(xué)生們有效的規(guī)避危險(xiǎn)因素，真正做到有效的自我保護(hù)，讓學(xué)生對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。同時(shí)，剛靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楫吘惯�是小學(xué)生，年齡的限制、心智的不成熟使他們不可能每時(shí)每刻約束自己，很有可能在不經(jīng)意間做出一些危險(xiǎn)的舉動(dòng)，這就需要教師在小學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管�？偠灾�，推動(dòng)小學(xué)生的體育教育勢(shì)在必行，但是如何系統(tǒng)、科學(xué)、安全地落實(shí)這一政策是教師和學(xué)生共同面對(duì)的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)有效的教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生的體育課程做出全面地考量，才能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
３．教師要吃透教材
推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，不論是課堂授課還是體育教育，教材是教師上課必不可少的材料。要想將素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師首先應(yīng)該對(duì)教材有全面地認(rèn)識(shí)，備課—授課—答疑，這一過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的必由之路。教師對(duì)教材的熟悉程度，決定了教師的授課質(zhì)量，教師越是能夠清晰地了解課本的整體框架、對(duì)課本鉆研的越深，思路就越明確、越清晰，在授課表達(dá)時(shí)就愈加地流利、輕松，真正將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在才能對(duì)學(xué)生傳授的過(guò)程中游刃有余、有的放矢，學(xué)生也輕松，老師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行地也就愈加地順利。這就要求教師在研究教材的過(guò)程中，充分的理解教材，把握教材的知識(shí)框架，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，繼而才能給學(xué)生講出來(lái)，并且還能講得好。
４．在體育教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)
當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多的傳統(tǒng)技術(shù)越來(lái)越向互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境靠攏。這就引起我們的反思，是不是素質(zhì)教育是不是也可以與這一領(lǐng)域?qū)で蠛献�。如：教師在上課時(shí)可以將課本的內(nèi)容與多媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，將原本枯燥的授課生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。體育課這種戶(hù)外課程與天氣的影響因素聯(lián)系密切。若天氣質(zhì)量不佳，可選擇一些多媒體材料進(jìn)行教學(xué)，從而避免了傳統(tǒng)的雨天上只能自習(xí)的狀況。體育課程的教學(xué)過(guò)程中，尤其像廣播體操這種學(xué)習(xí)項(xiàng)目。剛接觸時(shí)，由于技術(shù)動(dòng)作的復(fù)雜性、小學(xué)生的接受能力差等一系列因素，許多的動(dòng)作往往一晃而過(guò)。老師在學(xué)習(xí)之后自身的主觀因素也會(huì)對(duì)原本的技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生一定的誤差，前排與后排的同學(xué)觀察的不同，都會(huì)給教學(xué)造成一定的困難，往往不能清晰地觀察到教師的每一個(gè)動(dòng)作，繼而與標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生更大的懸殊。但是多媒體的教學(xué)方式就能很好地解決這一問(wèn)題，將教學(xué)視頻放映出來(lái)，逐步的講解，教師在一旁進(jìn)行每一步的分解動(dòng)作示范，抓住每個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣對(duì)于小學(xué)生自身心智不成熟、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)就能有效的規(guī)避，生動(dòng)的視頻教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，繼而達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣一來(lái)就增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量大大提高。體育教育運(yùn)用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生更加生動(dòng)的`接觸到各個(gè)層面的體育知識(shí)，而不是單單從體育教師的個(gè)人經(jīng)歷中獲取，大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源渠道，更加豐富、全面地了解體育運(yùn)動(dòng)。
５．勇于創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)場(chǎng)地和器材資源
體育教育這種戶(hù)外的教學(xué)課程不同于文化課的學(xué)習(xí)。教師課堂內(nèi)的授課，一支粉筆、一把直尺、一個(gè)三角板就能滿足上課的需求。但是體育教育對(duì)于器材的要求就要嚴(yán)格一些，因?yàn)轶w育課程需要每位同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，需要大量的體育設(shè)備資源。城市的素質(zhì)教育推行的相對(duì)廣泛，體育課程的教育中可以保證基礎(chǔ)設(shè)施資源量的需求，對(duì)于一些的體育項(xiàng)目可以很好開(kāi)展教學(xué)項(xiàng)目。但對(duì)于目前中國(guó)的最大的教育改革還是要以農(nóng)村的教育改革為重點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的時(shí)候受到很大的限制，資源的局限性、教學(xué)活動(dòng)的單一性等諸多因素軍師農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量有效性的瓶頸。更不要說(shuō)根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)體化的教育模式。但這一問(wèn)題是不能規(guī)避的，不能因?yàn)橛欣щy就阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)。農(nóng)村體育教師應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、地域性，尋求有效的農(nóng)村體育教育方法。不同于城市體育的教學(xué)模式，農(nóng)村體育教學(xué)可以從小的器材入手，如：毽子、跳繩。一些有特色的地區(qū)可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙、制作竹籃等傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，探索發(fā)現(xiàn)更多的形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
�。叮x擇體育游戲應(yīng)注意趣味性與教育性相結(jié)合
在體育課程的教學(xué)中最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)。在平時(shí)的上課過(guò)程中，體育教師設(shè)計(jì)好了一堂課的內(nèi)容，但在實(shí)際的上課過(guò)程中卻有一些學(xué)生表現(xiàn)的不積極。經(jīng)過(guò)交流孩子后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是很喜歡這節(jié)課。教材內(nèi)容的選擇不夠廣泛。在平時(shí)的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我們精心設(shè)計(jì)了一節(jié)課，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是會(huì)有一些學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極。學(xué)生們說(shuō)自己其實(shí)是喜歡體育課的，但是由于課本的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于的枯燥，使得他們慢慢地喪失了興趣。這就應(yīng)當(dāng)引起教師們的反思，不能只是為了教學(xué)任務(wù)而上課，更應(yīng)該以多種形式全面地展現(xiàn)課程內(nèi)容，在課程中加入游戲的元素就是很好的選擇。比賽中通過(guò)積分、獎(jiǎng)勵(lì)等符合他們年齡段的賽制規(guī)則，提高學(xué)生參與的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性，在游戲中將教書(shū)育人的道理融入其中，讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。
７．讓學(xué)生形成體育的基本素養(yǎng)
課堂知識(shí)的傳授是教育學(xué)生們的心理健康，而體育教育更多的是增強(qiáng)學(xué)生們的生理健康水平�！吧眢w是革命的本錢(qián)”，唯有一個(gè)強(qiáng)壯的體魄才能保證學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行。體育教育就是要要做到這一點(diǎn)。體育教育要面向全體學(xué)生，在培養(yǎng)他們基本知識(shí)的前提下，促進(jìn)他們身體全面健康發(fā)展。在開(kāi)展體育教學(xué)中最廣泛、最受歡迎的就是球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)校最容易滿足的體育器材。它能滿足不同身體素質(zhì)的學(xué)生，在球類(lèi)競(jìng)技的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)技水平，在比賽中學(xué)習(xí)體育知識(shí)、體育技能，養(yǎng)成良好的體育精神，并對(duì)自己的人生軌跡產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。
８．結(jié)合大型比賽和體育名人效應(yīng)引發(fā)學(xué)生體育興趣
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得人們的精神文化更加的豐富多彩，人們?cè)谏暇W(wǎng)、看電視的同時(shí)，生活樂(lè)趣也增加了許多。當(dāng)今社會(huì)，大量的國(guó)內(nèi)國(guó)際比賽、鋪天蓋地的體育訊息無(wú)形中推動(dòng)了體育活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生們從這些訊息中也就開(kāi)始慢慢地接觸、了解這些比賽，逐漸地激發(fā)了他們對(duì)體育的興趣。最廣泛的要數(shù)籃球、足球、乒乓球等這些大眾運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們?cè)趯?duì)某些體育明星了解了之后，這些體育名人也就成為了他們的共同話題。體育教師可以借用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在體育課程上安排這些項(xiàng)目或者組織比賽，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來(lái)。體育教師對(duì)他們進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，如：比賽的規(guī)則，競(jìng)技的技巧，教給他們一些常用的戰(zhàn)術(shù)等，這樣就能有效提高學(xué)生們的興趣。體育教師在休息之余還可向同學(xué)們講述一些體育明星的故事，讓學(xué)生們更加了解體育明星們艱苦奮斗歷程，有助于讓學(xué)生們能從體育課上學(xué)到不怕苦、不怕累的良好品德，對(duì)他們今后人生的發(fā)展是大有裨益的。
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小學(xué)教育論文2
現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們中一部分人辨別能力較差，模仿能力極強(qiáng)，一些社會(huì)上流傳過(guò)的臟話、痞話以及不文明的行為，一學(xué)就會(huì)，可以毫不顧忌地說(shuō)，對(duì)事好壞不辨，待人長(zhǎng)幼不分。很多學(xué)生在家長(zhǎng)溺愛(ài)下自理能力較差，連作業(yè)做完了，本子、書(shū)放在書(shū)包里都是家長(zhǎng)代勞的。有些學(xué)生做事動(dòng)作磨蹭，有始無(wú)終，丟三落四，沒(méi)有一個(gè)好的習(xí)慣。有些學(xué)校有些教師只管學(xué)習(xí)，也忽視學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。
烏申斯基有一句名言：“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息�！边@道出了良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要。行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。中國(guó)教育鼻祖孔子對(duì)從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要也作了好的解釋?zhuān)骸吧俪扇籼煨�，�?xí)慣成自然�！睆男○B(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。教育不只是傳授知識(shí)，而是學(xué)會(huì)做人。如果一個(gè)人養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。蔡元培先生也曾說(shuō)過(guò)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生則說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣�！泵绹�(guó)著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成�！苯逃暮诵氖桥囵B(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，小學(xué)生是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。
1．舉止文明的習(xí)慣。（1）熱愛(ài)祖國(guó)，升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)自覺(jué)肅立。（2）見(jiàn)到老師、客人主動(dòng)問(wèn)好。（3）自覺(jué)使用“請(qǐng)”、“您好”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。（4）在接受別人的幫助時(shí)，要微笑著向別人致謝。（5）向別人請(qǐng)教，態(tài)度要誠(chéng)懇。（6）不打架，不罵人，公共場(chǎng)所不喧嘩。（7）不給同學(xué)起綽號(hào)，不歧視身體有殘疾的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，不起哄、不嘲笑。（8）集合做到“快、靜、齊”，觀看比賽文明喝采。
2．誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣。（1）誠(chéng)實(shí)守信，說(shuō)了就要努力去做。（2）答應(yīng)的事確實(shí)難完成的，應(yīng)向?qū)Ψ秸f(shuō)明原由，用誠(chéng)摯的態(tài)度向?qū)Ψ奖硎厩敢�。�?）借了別人的東西要按期歸還，說(shuō)話要算數(shù)。
3．尊重他人的習(xí)慣。（1）耐心聽(tīng)別人說(shuō)，不隨便打斷他人說(shuō)話。（2）聽(tīng)到別人的批評(píng)時(shí)，不要激動(dòng)，平靜地聽(tīng)他把話說(shuō)完。（3）不打擾別人的學(xué)習(xí)、工作、生活、休息，一旦妨礙了他人要及時(shí)道歉。（4）未經(jīng)允許，別人的東西不亂動(dòng)。（5）學(xué)會(huì)保護(hù)自己的隱私，自己的家庭情況不能隨便告訴別人。
4．守時(shí)惜時(shí)的'習(xí)慣。（1）晚上按時(shí)睡覺(jué)，早上按時(shí)起床。（2）放學(xué)后按時(shí)回家，不在馬路上溜達(dá)玩耍。（3）回家后，馬上完成老師布置的作業(yè)，當(dāng)天事當(dāng)天畢。（4）做事有計(jì)劃，不盲目、不拖沓。
5．懂得感恩的習(xí)慣。（1）聽(tīng)從父母、老師的教誨，不頂撞父母、老師。（2）體會(huì)父母、長(zhǎng)輩的艱辛，主動(dòng)給老人洗腳、捶背、夾菜等。（3）主動(dòng)替父母干一些力所能及的家務(wù)活。（4）孝敬父母，以?xún)?yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。（5）要尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)。
6．勤儉節(jié)約的習(xí)慣。（1）愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，不在課本上亂寫(xiě)亂劃，不隨便撕扯作業(yè)本。（2）不隨便向家長(zhǎng)要錢(qián)，不亂花錢(qián)買(mǎi)零食、玩具。（3）珍惜糧食，不挑食，不浪費(fèi)飯菜。（4）節(jié)約用電、用水，做到人走燈滅，水龍頭用后隨時(shí)關(guān)緊開(kāi)關(guān)。（5）對(duì)自己、他人、集體的財(cái)物要愛(ài)護(hù)，輕開(kāi)關(guān)門(mén)窗，輕拿輕放物品。
7．遵守秩序的習(xí)慣。（1）上下樓梯，輕聲慢步，靠右邊行。（2）上下學(xué)排路隊(duì)，紅燈停，綠燈行，不亂穿馬路，不在馬路上追跑打鬧。過(guò)路口，注意避讓車(chē)輛。（3）購(gòu)物、上車(chē)時(shí)自覺(jué)排隊(duì)，不加塞。集會(huì)時(shí)按指定位置就座，遵守公共場(chǎng)合紀(jì)律，不吵嚷。（4）愛(ài)護(hù)學(xué)校、公園花草樹(shù)木和公共設(shè)施，不亂踩綠地，不隨手折花枝。
8．勤于動(dòng)手的習(xí)慣。（1）自己的事情自己做，自己整理書(shū)包、收拾房間疊被褥，自己洗衣物。（2）利人利已，用過(guò)的東西放回原處。
9．鍛煉身體的習(xí)慣。（1）積極參加集體活動(dòng)和課內(nèi)外文娛、體育、科技活動(dòng)，上好“兩操兩課”。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)常識(shí)，做好自我保護(hù)。（3）在運(yùn)動(dòng)中要聽(tīng)從指導(dǎo)教師的安排，在活動(dòng)中不做帶有危險(xiǎn)性的動(dòng)作，不參加危險(xiǎn)性較大的活動(dòng)。
10．講究衛(wèi)生的習(xí)慣。（1）勤洗澡洗頭，勤剪指甲，勤換衣服，睡前刷牙、洗臉，指甲內(nèi)無(wú)污垢，身體無(wú)異味。（2）飯前便后洗手。（3）定期整理和清洗書(shū)包。（4）愛(ài)護(hù)環(huán)境，不隨地吐痰，不亂扔雜物。見(jiàn)到廢紙等垃圾物要主動(dòng)撿起放到果皮箱里。（5）不在桌子上、凳子上、墻壁上亂寫(xiě)、亂畫(huà)、亂貼、亂掛。（6）不吃變質(zhì)食物，不喝生水。
1.強(qiáng)調(diào)校規(guī)，制定班規(guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育。先哲朱熹說(shuō)：“論先后，知為先，論輕重，行為重�！笨梢�(jiàn)知與行是不可分的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)以從學(xué)生的認(rèn)知特性出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律。可以把開(kāi)學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，第一節(jié)課定為養(yǎng)成教育課，由校長(zhǎng)、班主任向?qū)W生宣讀學(xué)校、班級(jí)規(guī)范，提出新學(xué)期的新要求、新希望和新目標(biāo)。
2.教師以身作則，引領(lǐng)養(yǎng)成教育�！皩W(xué)高為師，身正為范”永遠(yuǎn)是教師的
主題，教師的每一個(gè)行動(dòng)都是對(duì)學(xué)生無(wú)言的教育，學(xué)校的全體教師都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，自己應(yīng)為人師表，言談舉止、衣著住行，都應(yīng)起到表率作用，因?yàn)樵谛W(xué)生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經(jīng)常滲透于孩子的言行。
3.養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴抓起。古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之�！币虼�，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須著眼細(xì)節(jié)，從學(xué)生點(diǎn)滴抓起，要求學(xué)生從自己做起，從身邊小事做起，從學(xué)習(xí)用品的擺放、坐立姿勢(shì)、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范到升旗、進(jìn)出門(mén)的禮儀，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成文明禮貌、儀表端莊的品質(zhì)。如見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)，在校園內(nèi)輕聲慢步行走，見(jiàn)到老師主動(dòng)行禮問(wèn)好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊(duì)等等。這些看似平平常常的小事，其實(shí)“千里之行，始于足下”，“百尺高臺(tái)起于壘土”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德習(xí)慣之上的。
4.養(yǎng)成教育要抓好學(xué)生的行為訓(xùn)練。養(yǎng)成教育要重視行為習(xí)慣的訓(xùn)練，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣，要抓好學(xué)生行為的訓(xùn)練，首先要強(qiáng)調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，持之以恒，切不可“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴(yán)而有愛(ài)，訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”，突出“愛(ài)”，不見(jiàn)實(shí)效不收兵。對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣矯正一次不成，兩次仍不佳，但不能灰心。矯正一個(gè)壞習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣是需要一個(gè)過(guò)程的，堅(jiān)持才能勝利，持久才有收獲。習(xí)慣養(yǎng)成固然要嚴(yán)，但也要注意激發(fā)學(xué)生接受訓(xùn)練的興趣，在訓(xùn)練中注重“趣味”二字，增強(qiáng)其靈活性、游戲性，讓訓(xùn)練成為一種愉快的活動(dòng)過(guò)程。
5.養(yǎng)成教育要有家庭的配合，齊抓共管。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師，家庭環(huán)境的優(yōu)化對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用�！度纸�(jīng)》云：“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰�！奔彝ズ蛯W(xué)校是孩子生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家庭的教育和學(xué)校的教育需要相互配合，缺一不可的。我們的小學(xué)生來(lái)自不同的家庭，受到不同環(huán)境的影響。凡是家庭教育抓得緊，抓得好，兒童受到良好的教育，在學(xué)校里接受教育就比較快，反之就比較困難，進(jìn)步得比較慢，甚至有的還會(huì)變壞。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)養(yǎng)成教育，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)�；蚣议L(zhǎng)會(huì)，每學(xué)年至少上課兩次，共同研討教育子女的方法，以提高家長(zhǎng)的科學(xué)文化、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、思想觀念等方面的素質(zhì)。同時(shí)利用家校聯(lián)系卡做好家校的溝通工作，班主任和學(xué)科任課教師在平時(shí)還要多和家長(zhǎng)聯(lián)系，摸清學(xué)生校外的思想狀況和行為習(xí)慣。
總之，要抓住關(guān)鍵時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練，只要長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷的強(qiáng)化，加深烙印，在孩子的心靈播種理想，就會(huì)收獲行為；播種行為，就會(huì)收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就會(huì)收獲品德；播種品德，就會(huì)收獲命運(yùn)。
小學(xué)教育論文3
在教育過(guò)程中批評(píng)是常用的手段之一。雖說(shuō)批評(píng)能制止一些不良現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)它也是一種希望，是一種關(guān)注，是一種促進(jìn)。但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們的天性喜表?yè)P(yáng)，厭批評(píng)，怎樣能使批評(píng)變得“忠言不逆耳，良藥不苦口”，達(dá)到批評(píng)想獲得的最佳效果，本文就教育者應(yīng)避免濫用批評(píng)，應(yīng)采用什么樣的方式方法實(shí)施批評(píng)這一教育手段來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。
大千世界無(wú)奇不有，而孩子正處在一個(gè)對(duì)世界充滿好奇，對(duì)未來(lái)充滿希望，對(duì)什么都想嘗試，而且對(duì)真假、善惡分辨能力還很弱的時(shí)期，所以不可能不犯錯(cuò)誤，重要的是在孩子犯錯(cuò)后怎樣對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在教育孩子時(shí)，批評(píng)比表?yè)P(yáng)還要高深，因?yàn)榕u(píng)一定要講究方法，這是一門(mén)藝術(shù)，你用得好它比表?yè)P(yáng)的效果還有用�！币虼�，在教育孩子上，作為教育者在進(jìn)行教育的時(shí)候，要把握好自己的心態(tài)，更要謹(jǐn)慎地使用“批評(píng)”這一教育手段。
一、在教育中不能濫用批評(píng)
為了糾正孩子的錯(cuò)誤，指導(dǎo)孩子去做應(yīng)該做的事情，有時(shí)批評(píng)孩子是必要的，但在言語(yǔ)、態(tài)度以及方式方法上都要謹(jǐn)慎，千萬(wàn)不可“太隨便”，免得引起孩子的反感和難堪，產(chǎn)生自衛(wèi)和反抗的心理。在教育中不妥的“批評(píng)”表現(xiàn)形式很多，現(xiàn)略舉幾例供同行借鑒。
1.任憑不良情緒向孩子發(fā)泄式的批評(píng)
某種原因引起自己的情緒不好時(shí)，就會(huì)看什么都不順眼，常常會(huì)想到要使孩子以后不要像我這樣“事事不順”，就要對(duì)孩子嚴(yán)加管教。在這樣的情緒下，看到孩子做的少有點(diǎn)不中意的地方就會(huì)大聲嚷嚷：“你不應(yīng)該‘這樣’，不應(yīng)該‘那樣’;你不‘怎樣怎樣’，以后就會(huì)‘怎樣怎樣’……”。沒(méi)有考慮到用這種教育方式，最容易傷害孩子幼小的心靈;同時(shí)孩子也會(huì)被“感染”，當(dāng)孩子的情緒不良時(shí)也會(huì)拿自己的小伙伴當(dāng)作出氣筒，甚至向老師和家長(zhǎng)發(fā)泄。因孩子的表現(xiàn)或多或少都帶有老師和家長(zhǎng)的“原形”。一個(gè)好的老師(或家長(zhǎng))在自己受到挫折心情不暢時(shí)，應(yīng)該冷靜、理智地對(duì)待孩子，孩子是無(wú)辜的，不能把孩子當(dāng)出氣筒。
2.貼標(biāo)簽、翻舊賬式的批評(píng)
比如，因少數(shù)孩子總是不擅長(zhǎng)做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，老師就隨口說(shuō)孩子笨，還把孩子過(guò)去的所有錯(cuò)事重新數(shù)落一遍。這樣就會(huì)強(qiáng)化孩子的逆反心理，覺(jué)得自己只要犯了錯(cuò)誤，或者在某方面做得不好，就永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫老師對(duì)自己的“看法”。既然擺不脫，再努力改進(jìn)又有何用，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，專(zhuān)和老師對(duì)著干。誰(shuí)都有自己的長(zhǎng)處和短處，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，不要因?yàn)橐淮五e(cuò)誤或某方面不善長(zhǎng)就給一個(gè)孩子“判死刑”。要客觀的對(duì)待孩子的弱項(xiàng)或錯(cuò)誤，不要偏激。批評(píng)讓其清楚地看到自己錯(cuò)誤的嚴(yán)重性;并且向他傳授攻克弱項(xiàng)的方法以及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓其經(jīng)過(guò)自己的努力能?chē)L到攻克弱項(xiàng)或改正錯(cuò)誤取得進(jìn)步的甜頭，以增強(qiáng)其彌補(bǔ)不足或改正錯(cuò)誤的信心。如果孩子已付出了努力、嘗試去改過(guò)，就算不能立即生效，老師(或父母)的也不必氣餒，可以從旁鼓勵(lì)，告訴孩子他的努力不會(huì)白費(fèi)。
3.不分時(shí)候和地點(diǎn)的批評(píng)
小學(xué)高年級(jí)的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，有了自己的思想和自尊。所以，當(dāng)我們批評(píng)孩子的時(shí)候，要注重選擇適合的時(shí)間和地點(diǎn)，在大庭廣眾或當(dāng)著親友面前批評(píng)孩子實(shí)在會(huì)使孩子太難堪了，就算出發(fā)點(diǎn)是良善的，所指出的地方是合理的，但在這種情形下無(wú)論誰(shuí)都無(wú)法接受。孩子當(dāng)時(shí)心里所產(chǎn)生的反感和憤怒使他們無(wú)法客觀地去檢討自己的.錯(cuò)誤，更不可能虛心地接受別人的意見(jiàn)。有時(shí)孩子覺(jué)得有些批評(píng)是和合理的，但在眾目睽睽下太不給情面了，為了保持自尊心，他們不得不強(qiáng)詞奪理，提出很多理由來(lái)辯護(hù)。在這種情況下，老師和孩子雙方都很難下臺(tái)，結(jié)果當(dāng)然是非常尷尬的。這樣的批評(píng)孩子的結(jié)果當(dāng)然也是事與愿違。老師在批評(píng)孩子是希望他們能改過(guò)。為了收到理想的效果，作為老師的就要不僅注意自己在批評(píng)孩子時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，同時(shí)，更應(yīng)該注意時(shí)間和地點(diǎn)。
4.批評(píng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)和適度
孩子(小學(xué)生)不良習(xí)慣的形成，直至犯錯(cuò)誤，都是由平時(shí)一點(diǎn)一滴開(kāi)始累積的，他們做了一件事后往往很快就會(huì)忘記了。因此，在孩子萌發(fā)不良行為—在錯(cuò)誤出現(xiàn)之前時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行糾正。老師對(duì)孩子的批評(píng)教育應(yīng)該趁熱打鐵，否則就會(huì)錯(cuò)過(guò)糾正行為的最佳時(shí)機(jī)，即使是適當(dāng)?shù)呐u(píng)也起不到應(yīng)有的最佳效果。另外，批評(píng)孩子切忌“喋喋不休”，重復(fù)念叨多了反而會(huì)使孩子的“耳朵長(zhǎng)繭子”，適度的批評(píng)才能起到應(yīng)有的教育效果。
5.不問(wèn)緣由、不分青紅皂白
老師或家長(zhǎng)在批評(píng)孩子之前要了解清楚事情的原因，不能偏聽(tīng)偏信，在沒(méi)有證實(shí)、孩子沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤的情況下草率地批評(píng)孩子，只會(huì)使孩子感到委屈，也有損于老師或家長(zhǎng)在孩子心目中的形象。批評(píng)時(shí)一定要讓孩子做到心服口服，這樣才能達(dá)到教育孩子的目的，所以老師或家長(zhǎng)一定要講究方法。當(dāng)孩子經(jīng)常不接受你的批評(píng)時(shí)，作為老師或家長(zhǎng)是否應(yīng)該從自身的角度好好反思一下呢。
總之，濫用批評(píng)的結(jié)果是沒(méi)有真正起到教育孩子的作用，反而引起了負(fù)作用。我們只有在迫不得已的情況下才批評(píng)孩子，批評(píng)與否，孩子的老師或家長(zhǎng)都要有一個(gè)清晰的把握。
二、批評(píng)要講究方式方法
批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣都是教育孩子的重要手段，批評(píng)的目的有二，一是教育本人，二是即教育本人又叫班上同學(xué)引以為戒—俗話說(shuō)“殺雞駭猴”。目的不同，采用的批評(píng)方式也應(yīng)不同，其一，多采用個(gè)別談話的方式，其二，在班上或在全校的大會(huì)上公開(kāi)實(shí)事——“對(duì)事不對(duì)人”的批評(píng)，或者指名道姓的批評(píng)。
選擇什么樣的批評(píng)方式要根據(jù)具體情況而定，要想達(dá)到理想的教育效果以下的幾點(diǎn)是主要的：①要在尊重孩子的基礎(chǔ)上，要考慮孩子的心里特征和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，抓住恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)并選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行，做到以情感人;②要講究實(shí)事求是，不要夸大也不能縮小，批評(píng)要擺事實(shí)講道理，做到以理服人。尤其公開(kāi)的批評(píng)，否者會(huì)給幼小心靈造成太大的傷害，對(duì)孩子的以后成長(zhǎng)是非常不利的。③要注意批評(píng)的立場(chǎng)，因此批評(píng)學(xué)生時(shí)要考慮批評(píng)的角度，不能從教師的角度橫加指責(zé)，不能從影響班級(jí)的聲譽(yù)加以批評(píng)，這樣受批評(píng)的學(xué)生容易反感。而應(yīng)該站在受批評(píng)學(xué)生的角度，考慮受批評(píng)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、未來(lái)以及其他學(xué)生對(duì)其的看法來(lái)批評(píng)，或者是從其父母的角度，要為父母考慮，為父母爭(zhēng)氣，消除父母對(duì)其的擔(dān)心提出批評(píng)，小孩就容易接受。牢記：怎樣才能使我們的批評(píng)時(shí)時(shí)處處都落實(shí)在“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上。
總而言之，作為教育孩子的家長(zhǎng)或教師，只要齊心協(xié)力，勤于鉆研，講究教育的藝術(shù)，我們的教育工作就一定會(huì)做得越來(lái)越好。
小學(xué)教育論文4
1教學(xué)內(nèi)容要“少而精”
眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個(gè)基本原則。特別是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),更應(yīng)如此。本專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)只有150學(xué)時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般理工科的200多學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本訓(xùn)練與基本數(shù)學(xué)思想,突出重點(diǎn),綱舉目張。判斷基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要有兩個(gè)考量。一是站在大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的角度考慮,哪些內(nèi)容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二要站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上去考慮,哪些知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。通過(guò)這兩點(diǎn)的考慮,就能確定教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)在哪里。萬(wàn)萬(wàn)不可談多求全,如果內(nèi)容過(guò)多、過(guò)繁,過(guò)深,勢(shì)必不得要領(lǐng),脫離專(zhuān)業(yè)需求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)和以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2教學(xué)過(guò)程盡可能做到“深入淺出”
本課程的學(xué)習(xí)對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動(dòng)有趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的組織要深入淺出、平實(shí)自然,不故作高深。應(yīng)當(dāng)通過(guò)典型的實(shí)例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專(zhuān)業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,習(xí)慣追求敘述的一般性和抽象性,強(qiáng)調(diào)形式化和符號(hào)化。這對(duì)于以后不從事數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的來(lái)講實(shí)在沒(méi)有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而且歪曲了數(shù)學(xué)的本質(zhì),誤導(dǎo)了學(xué)生。能用直觀描述性語(yǔ)言去解釋的首先要用直觀性的語(yǔ)言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對(duì)一些典型的例子,做適當(dāng)?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當(dāng)是本專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本形式。
3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際
本課程開(kāi)設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),高觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué),提高自己判斷小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的能力,把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識(shí)、基本思想、基本方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來(lái),讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一明晰、深入的認(rèn)識(shí)。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會(huì)認(rèn)為學(xué)過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué),這種聯(lián)系會(huì)自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容會(huì)水到渠成的明晰與深入。其實(shí)不然,很多時(shí)候會(huì)深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時(shí)的引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。例如,極限與小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計(jì)算等都是大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學(xué)生增加對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的想法與論調(diào)。
4教學(xué)要突出思想性文化性
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習(xí)是其他數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的`大學(xué)數(shù)學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數(shù)學(xué)成為謀生的工具。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的層面,而很少直接用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能以外,大學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)涵的思想性和文化性也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會(huì)曲與直,有限與無(wú)窮,精確與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學(xué)方法;講導(dǎo)數(shù)時(shí),可以通過(guò)導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念抽象的過(guò)程,通過(guò)這一過(guò)程既可以體會(huì)數(shù)學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過(guò)程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學(xué)生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個(gè)教學(xué)過(guò)程即可以讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法,也可以體會(huì)到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)不僅立足于基本知識(shí)、基本技能更應(yīng)當(dāng)挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點(diǎn)知識(shí)和技能,而且掌握數(shù)學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)方法最有價(jià)值,什么樣的知識(shí)方法最有價(jià)值,高觀點(diǎn)的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
5教學(xué)要視基本訓(xùn)練,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
學(xué)好一門(mén)課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。因此勤于思考、獨(dú)立思考,并做好一定數(shù)量的習(xí)題是很有必要的。大部分在數(shù)學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會(huì)過(guò),通過(guò)做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計(jì)算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識(shí)和方法的基本途徑;同時(shí)也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習(xí)慣。這些對(duì)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō),也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)要有一定的題量來(lái)保證。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過(guò)一定的努力,花費(fèi)一定的時(shí)間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價(jià)值。
6教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)合理
我國(guó)高校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)唯一形式是筆試,一考定勝負(fù),分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。忽視了情感態(tài)度學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響。特別是目前,由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等院校入學(xué)門(mén)檻比較吸低,學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種評(píng)價(jià)方式只能使教師面對(duì)考試成績(jī)表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學(xué)生在消極被動(dòng)的應(yīng)付考試過(guò)程中,對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合,把筆試、小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)教育論文5
摘要：數(shù)學(xué)是具體的，也是抽象的，它能將生活中的現(xiàn)象和規(guī)律用固定公式表達(dá)出來(lái)。正因?yàn)閿?shù)學(xué)和科學(xué)關(guān)系緊密，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中免不了運(yùn)用科學(xué)技術(shù)。如何將高深的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為最好的方式就是游戲。游戲是每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與的活動(dòng)，是他們習(xí)得知識(shí)的主要方式。在游戲中融入數(shù)學(xué)原理，能讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中接受教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教育；模式；應(yīng)用
本文探究的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用游戲化的教學(xué)方法提高教學(xué)效率的問(wèn)題。與傳統(tǒng)游戲不同，數(shù)學(xué)課堂上的游戲需要很高的科學(xué)性和教育性，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生起到教育作用。
一、什么是數(shù)學(xué)游戲教育模式
什么是游戲教育？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難解釋。有的學(xué)者認(rèn)為游戲是兒童的精神導(dǎo)師；有人認(rèn)為游戲是兒童在生命前期的經(jīng)驗(yàn)積累，是他們體察成人世界的基本方式；還有人認(rèn)為游戲是兒童自身創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)理想世界。從這些論點(diǎn)中我們可以得出，游戲?qū)和男愿窈颓榫w有很大的影響，甚至可以說(shuō)，游戲是兒童精神世界形成的最初方法。數(shù)學(xué)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有重要的作用。
二、為什么小學(xué)數(shù)學(xué)要引入游戲教學(xué)
早在古希臘時(shí)期的學(xué)者柏拉圖就明確提出要以游戲的方式教育下一代。這說(shuō)明游戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應(yīng)了現(xiàn)代提倡素質(zhì)教育的要求�，F(xiàn)代人生命的五分之一甚至更多的時(shí)間都在學(xué)習(xí)中度過(guò)，所以從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)十分重要。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受義務(wù)教育的第一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生智力、模仿能力和領(lǐng)悟能力快速增長(zhǎng)的時(shí)期，所以教師要利用這一時(shí)期來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。游戲以一種天真的方式來(lái)幫助學(xué)生屏蔽來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體中的不良信息，使他們保持天真和純潔；同時(shí)也能夠增進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)變得可愛(ài)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教育模式的創(chuàng)新
1.學(xué)生是游戲的主角
只有在實(shí)踐中才能證明真理。僅僅通過(guò)教師在黑板上講解和演算傳授的知識(shí)是沒(méi)有效果的，最終只會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)在學(xué)生心中變得越來(lái)越難的尷尬境地。游戲則彌補(bǔ)了原有教學(xué)方式的不足，學(xué)生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行比賽，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)；通過(guò)小組協(xié)作，感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。教師則變成了游戲的引導(dǎo)員和監(jiān)督者，把自己的一部分權(quán)力留給學(xué)生。這種師生間角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變，是教育的一大創(chuàng)新。
2.對(duì)游戲效果及時(shí)反饋
游戲過(guò)程固然重要，但是游戲教學(xué)的結(jié)果反饋也很關(guān)鍵。這種反饋講究時(shí)效性、雙向性和可調(diào)整性。時(shí)效性是指反饋一定要及時(shí)，要在學(xué)生仍記憶猶新的時(shí)候就對(duì)課堂教學(xué)成果和不足進(jìn)行總結(jié)。雙向性不僅指教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也需要學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)�？烧{(diào)整性則指這種游戲教學(xué)的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時(shí)調(diào)整方向。
3.游戲引入課堂的“三適”原則
“三適”原則分別是適當(dāng)、適時(shí)、適度。第一，游戲也有局限性，所以不能所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都采用這種方式；第二，如果當(dāng)時(shí)課堂需要嚴(yán)肅認(rèn)真的氛圍，就不能引入游戲，只有在教學(xué)內(nèi)容輕松，時(shí)間充裕的情況下才能引入游戲；第三，通過(guò)游戲來(lái)教學(xué)固然有很多優(yōu)勢(shì)，但也不能沒(méi)有限制。只有達(dá)到了這三點(diǎn)，才能從游戲教學(xué)模式中取得良好效果。
4.促進(jìn)學(xué)生的'全面發(fā)展
人類(lèi)最為可貴之處是人存在思想，能夠進(jìn)行思維活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要認(rèn)清學(xué)生的思維特點(diǎn)。然而目前的教學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和熟練情況，不注重學(xué)生的思維能力。這就很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生感情，不愿意主動(dòng)思考。而將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)就是尊重了學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們?cè)诶硇詫W(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行感性思考。保證思維訓(xùn)練和認(rèn)知訓(xùn)練共存，是教育學(xué)發(fā)展至今最大的成果，目前小學(xué)生想要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域全面發(fā)展，離不開(kāi)游戲教學(xué)模式。
四、總結(jié)
在游戲教學(xué)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題，會(huì)關(guān)注和其他成員的交流和合作，會(huì)激發(fā)其積極的興趣，這些都是小學(xué)生必須具備的重要品質(zhì)。筆者通過(guò)大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，古今中外具有杰出成就的科學(xué)家，大都在童年時(shí)期有過(guò)一段自由且放松的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)正確的決定。雖然目前游戲教學(xué)模式存在一些不足，但只要進(jìn)行一系列調(diào)整和改革，一定會(huì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)教育論文6
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式可以概括為：?jiǎn)我弧⒎忾]、枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)模式旨在課堂上要求學(xué)生單純地唱會(huì)一首歌或者欣賞一首樂(lè)曲。長(zhǎng)期以此進(jìn)行課堂教學(xué)，只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。當(dāng)今的素質(zhì)教育提出，學(xué)生應(yīng)作為課堂的主體，他們應(yīng)該主動(dòng)積極地參與音樂(lè)活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受。而奧爾夫教學(xué)法，提倡的就是一種“以學(xué)生為主體”、“一切從兒童自身出發(fā)”開(kāi)放式的教育理念。他的教育理念正好與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相符合。
一、奧爾夫教學(xué)法的教育理念
1.追求音樂(lè)的“原本性”。奧爾夫認(rèn)為，人類(lèi)生來(lái)就會(huì)用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，如唱歌、跳舞就是表達(dá)情感的一種有效方式。所以他的教育理念旨在培養(yǎng)人的感性認(rèn)知，表達(dá)人類(lèi)最初的愿望，他還強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教學(xué)中要注重學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)成為非常愉快的一件事，而不能成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠自發(fā)的接受音樂(lè)，渴望音樂(lè)，那么關(guān)于音樂(lè)課堂中的所有知識(shí)都很容易被他們所接受。
2.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的綜合性。奧爾夫還有一個(gè)重要的教育理念就是“動(dòng)”。他認(rèn)為：原始的音樂(lè)絕不是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。這就要求學(xué)生在音樂(lè)課堂中，除了要唱以外，還要結(jié)合自己的肢體，如手、腳、身體來(lái)表達(dá)對(duì)歌曲的理解或者內(nèi)心的情感感受。奧爾夫不僅教學(xué)生識(shí)譜唱歌，也讓他們演奏一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，再結(jié)合詩(shī)歌、舞蹈等來(lái)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。3.關(guān)注音樂(lè)的創(chuàng)造性。奧爾夫認(rèn)為：讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的。我們總能看到牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童聽(tīng)到音樂(lè)后的反應(yīng)：手舞足蹈，邊唱邊跳。即興創(chuàng)造，是人類(lèi)與生俱來(lái)的能力，也是人的本能反應(yīng)。奧爾夫的教育理念，就是讓孩子回歸人本。在音樂(lè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的'想象力，進(jìn)行即興創(chuàng)編。如根據(jù)樂(lè)曲的節(jié)奏或情緒，選擇適當(dāng)?shù)臉?lè)器進(jìn)行即興伴奏，沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去創(chuàng)造、發(fā)揮想象，用手、腳等肢體進(jìn)行即興表演。
二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的具體應(yīng)用
1.即興表演，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。奧爾夫教學(xué)法中的一大特點(diǎn)就是即興表演。然而學(xué)生，特別是低年級(jí)小朋友具有天生的創(chuàng)造音樂(lè)的能力。當(dāng)孩子們聽(tīng)到一段音樂(lè)時(shí)，可以憑著自己的感受將音樂(lè)用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，一年級(jí)小朋友在欣賞小提琴獨(dú)奏《野蜂飛舞》時(shí)，我先讓他們猜想這段音樂(lè)模仿的是哪種小動(dòng)物，再用自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)野蜂，可以用身體或者是身體的某個(gè)部位，模仿它們是如何飛舞的；在演唱歌曲《小猴子》時(shí)，單憑歌唱是不能很好地表現(xiàn)小猴子活潑、可愛(ài)、淘氣這一形象的，于是我讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在歌曲的間奏處模仿猴子，可以是神情，也可以是某一動(dòng)作。由此讓他們?cè)谝魳?lè)的表達(dá)中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力。
2.節(jié)奏訓(xùn)練，強(qiáng)化節(jié)奏的積極作用。奧爾夫認(rèn)為，構(gòu)成音樂(lè)的第一要素就是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻脫離不了節(jié)奏。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，節(jié)奏訓(xùn)練是非常基礎(chǔ)也是非常重要的。節(jié)奏相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單、單純，具有很強(qiáng)的直感，但是節(jié)奏訓(xùn)練又比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽(tīng)和練，那么效果肯定不佳。奧爾夫是如何訓(xùn)練孩童的節(jié)奏的呢？他從孩子們熟知的童謠詩(shī)歌入手，讓孩子們從一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌中提取節(jié)奏，最初由簡(jiǎn)單的二拍子或三拍子構(gòu)成節(jié)奏型，作為節(jié)奏學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)入學(xué)以來(lái)的第一首歌曲《快樂(lè)的音樂(lè)娃》時(shí)，我就將歌曲的歌詞編成了一首童謠，并用小方格將字與字之間隔開(kāi)，讓學(xué)生跟著老師看圖譜讀歌詞，孩子們都表示很好奇、很有趣。就這樣用這種方式讓學(xué)生很直觀地感受到歌曲的節(jié)奏，在無(wú)形中掌握了歌曲的節(jié)奏。
3.活動(dòng)體驗(yàn)，享受音樂(lè)的審美過(guò)程。奧爾夫的教學(xué)方法提倡一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不像傳統(tǒng)的音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課上要明確唱會(huì)一首歌。很多教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只注重學(xué)生在課后是否能完整地唱會(huì)歌曲及掌握知識(shí)，而忽略了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程本身，然而這種教學(xué)方法是需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累，在逐步的教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生按照自己的意愿去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)意與自己配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
4.情境游戲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。奧爾夫教學(xué)法能夠被廣泛運(yùn)用的另一個(gè)重要原因源于它的樂(lè)趣。奧爾夫提出要在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，他嘗試將音樂(lè)的一些小知識(shí)點(diǎn)貫穿在游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中就能得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，寓教于樂(lè)。如一年級(jí)小朋友在學(xué)習(xí)歌曲《太陽(yáng)》時(shí)，我就以猜謎的形式導(dǎo)入：“一位老公公，有朝一日不見(jiàn)它，不是刮風(fēng)就下雨”。這樣的形式不僅吸引了學(xué)生的注意，也增添了學(xué)習(xí)的興趣。又如在教授一年級(jí)小朋友“音的高低”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我從小動(dòng)物的叫聲如手，讓學(xué)生分別模仿小貓和小牛的叫聲，再播放小貓和牛的聲音片段，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活感受音的高低。同時(shí)，奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)是建立在音樂(lè)目的的基礎(chǔ)上的，而不是純粹的玩樂(lè)。教師一定要清楚設(shè)計(jì)該游戲訓(xùn)練的是學(xué)生哪一方面的技能，培養(yǎng)的是學(xué)生哪一方面的情感。追求趣味性的同時(shí)，更要考慮孩子的情緒，注重教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的科學(xué)性。奧爾夫教學(xué)法不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，一種教育理念。他打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程性、靈活性、即興性和原創(chuàng)性。奧爾夫教學(xué)的本質(zhì)，即根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)！
小學(xué)教育論文7
[摘要]勞動(dòng)與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，以小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案記錄教學(xué)管理的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革有著重要意義。本文從小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的建立、分類(lèi)、管理和使用四個(gè)方面介紹檔案管理在教學(xué)管理中發(fā)揮的作用。
[關(guān)鍵詞]勞技教學(xué) 活動(dòng)檔案 管理使用
它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映勞技教學(xué)與管理的全過(guò)程，直接為勞技教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，是學(xué)校教學(xué)管理檔案的一個(gè)部分�？茖W(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，對(duì)促進(jìn)勞技教學(xué)改革有著極其重要的作用。
一、建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的必要性
1.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，有利于勞技學(xué)科的教學(xué)改革。我校在1990年至20xx年開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目70多項(xiàng)，產(chǎn)生了較好的教育效益與社會(huì)效益。這些檔案為學(xué)校課程改革中編寫(xiě)勞技教學(xué)校本教材內(nèi)容的選擇提供了有價(jià)值的參考資料。我校自編的勞技教學(xué)校本教材《綠色家園》在市級(jí)校本教材評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。
2.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，可以為勞技課外活動(dòng)提供重要的歷史資料，對(duì)提高勞技課外活動(dòng)的質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。如我校勞技興趣小組在飼養(yǎng)金魚(yú)方面有許多成功與失敗的記錄，這些飼養(yǎng)記錄以檔案資料的形式保存下來(lái)，為學(xué)生在飼養(yǎng)金魚(yú)方面提供了可查證的資料。學(xué)生李海鵬、王杰利用了這些檔案中的數(shù)據(jù)資料，在學(xué)校勞技實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行了《金魚(yú)的生態(tài)養(yǎng)殖》試驗(yàn)獲得成功，取得了江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。
3.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，有利于對(duì)勞技活動(dòng)成果的搜集、整理、鑒定、保管和利用。勞技活動(dòng)成果如果不加總結(jié)歸檔就非常容易遺失，還會(huì)由于保管不當(dāng)導(dǎo)致受潮、蟲(chóng)蛀而損壞。因而對(duì)此進(jìn)行整理，分門(mén)別類(lèi)，然后做出鑒定，并長(zhǎng)期存放就顯得特別重要。它不僅可以高效地、長(zhǎng)久地為勞技教學(xué)服務(wù)，而且還可以通過(guò)勞技成果的展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的教育。
二、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的分類(lèi)
小學(xué)勞技活動(dòng)檔案的分類(lèi)形式是可以多種多樣的。從信息記錄的方式上，可以分為手寫(xiě)的、電腦打印的、制作的、數(shù)碼的等；從活動(dòng)人員的類(lèi)型上，可以分為教師的、學(xué)生的、各班級(jí)的等；從活動(dòng)的內(nèi)容上，可以分為種植的、養(yǎng)殖的、木工的、電子的、紙工的、金工的等。活動(dòng)內(nèi)容越多，其檔案分類(lèi)應(yīng)越細(xì)。
對(duì)一所小學(xué)來(lái)說(shuō)，最基本的勞技活動(dòng)檔案至少應(yīng)該有以下幾種。
1.基礎(chǔ)檔案
�。�1）文件檔案。包括上級(jí)的有關(guān)文件，本校開(kāi)展勞技教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、通知、會(huì)議記錄、階段性的總結(jié)體會(huì)等。
�。�2）教學(xué)檔案。勞技教師的教學(xué)計(jì)劃、備課，勞技課外活動(dòng)計(jì)劃、備課，學(xué)生勞技活動(dòng)評(píng)介、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等。
（3）課外活動(dòng)檔案。①成員檔案。課外活動(dòng)成員登記表，表中應(yīng)反映該成員的特長(zhǎng)、愛(ài)好、活動(dòng)表現(xiàn)、有何成果、受過(guò)何種獎(jiǎng)勵(lì)等。表中還應(yīng)附有“各學(xué)年各科考試成績(jī)”一欄，目的在于調(diào)查該成員參加勞技課外活動(dòng)后學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高。②活動(dòng)內(nèi)容檔案。原始記錄是檔案的基本屬性，其中應(yīng)包含：活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)、觀察、操作等記錄；學(xué)生撰寫(xiě)的參加活動(dòng)后的收獲與體會(huì)，這些都是建檔的重要內(nèi)容。因此，每次活動(dòng)后都應(yīng)填寫(xiě)勞技活動(dòng)內(nèi)容記錄表，表中應(yīng)有：活動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)、輔導(dǎo)老師、缺席名單、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果等。
2.獲獎(jiǎng)檔案
在勞技教學(xué)活動(dòng)中所獲得獎(jiǎng)勵(lì)都凝聚著師生的心血，具有珍藏價(jià)值，因此，這類(lèi)檔案要比基礎(chǔ)檔案記錄得更為詳細(xì)。勞技活動(dòng)獲獎(jiǎng)作品檔案應(yīng)包括以下內(nèi)容：類(lèi)別、編號(hào)、頒獎(jiǎng)單位、獲獎(jiǎng)時(shí)間、獲獎(jiǎng)?wù)咝彰�、獲獎(jiǎng)作品的名稱(chēng)、作品的設(shè)計(jì)過(guò)程、作品的圖紙及各類(lèi)表格、作品的介紹（或小論文）原件、獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件等。填寫(xiě)獲獎(jiǎng)檔案登記表本身就是對(duì)教師、學(xué)生的一種鼓勵(lì)，為此，這類(lèi)登記表要用手寫(xiě)，保留他們的“手跡”也是很有意義的。
3.數(shù)碼檔案
這類(lèi)檔案主要包括師生活動(dòng)照片、錄像等。開(kāi)展勞技教學(xué)活動(dòng)必須拍攝一些照片、錄像，特別是有些帶有探究性的勞技實(shí)驗(yàn)，完整的活動(dòng)過(guò)程照片、錄像顯得更為重要。對(duì)學(xué)生的勞技作品可以拍攝實(shí)物照片，有些特別優(yōu)秀的作品，可用錄像拍攝完整的制作過(guò)程。勞技教師課堂教學(xué)優(yōu)秀課（或片段）也可以拍攝成錄像，為勞技課堂教學(xué)改革服務(wù)。我校的一位老師執(zhí)教的《平結(jié)》、《杯墊》、《盆景》錄像課，被江蘇省教育廳列為全省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)課，制作的光盤(pán)向全省發(fā)行�？梢�(jiàn)建立數(shù)碼檔案也是相當(dāng)重要的。
4.實(shí)物檔案
實(shí)物檔案是指在勞技教學(xué)活動(dòng)中制作的作品。它包括：紙工作品、木工作品、電子作品、金工作品、陶藝作品、創(chuàng)造發(fā)明作品、比賽獲獎(jiǎng)作品等。在作品的選擇上，既有制作工藝優(yōu)秀的，也有制作工藝一般的.，主要是給人們有啟示的作品。實(shí)物檔案要貼上標(biāo)簽，內(nèi)容有：作品名稱(chēng)、制作者姓名、制作日期、使用材料等。
三、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的管理
學(xué)校勞技教學(xué)活動(dòng)檔案，是學(xué)校教育教學(xué)檔案的一個(gè)部分，應(yīng)列入學(xué)校的正常管理的范圍。我們學(xué)校的做法是：
1.制定學(xué)校勞技教學(xué)檔案管理制度。主要涉及檔案的搜集、存放、保管、評(píng)比、開(kāi)放等管理要求。
2.專(zhuān)人管理。當(dāng)前學(xué)校勞技教學(xué)專(zhuān)職教師很少，因此兼職教師是學(xué)校勞技教學(xué)主力軍。但是，他們不但兼有其他主課，而且流動(dòng)性較大，他們不知道如何去搜集資料，如何去做好一份完整的活動(dòng)檔案。為了解決這個(gè)困難，我校物色了一名事業(yè)心強(qiáng)又精通勞技教學(xué)業(yè)務(wù)的老師任主管。可是僅靠主管檔案管理的老師去搜集資料是仍被動(dòng)的，“勞技教學(xué)活動(dòng)檔案”也不可能持續(xù)發(fā)展下去。由此可見(jiàn)，必須發(fā)揮全體教師的積極性與主動(dòng)性，讓全體教師認(rèn)識(shí)建檔的意義，掌握建立一份完整的活動(dòng)檔案的方法是十分重要的。我們學(xué)校采用的方法是；期初，由檔案主管對(duì)專(zhuān)職和兼職勞技教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的是讓他們掌握如何搜集資料，明確一份完整的活動(dòng)檔案在資料搜集上必須具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、完整性；期中，對(duì)教師搜集的檔案資料進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；期終，對(duì)教師建立的活動(dòng)檔案進(jìn)行評(píng)比總結(jié)，并把評(píng)比的結(jié)果列入教師的學(xué)期考核之中。
3.數(shù)碼信息及實(shí)物檔案的管理。紙質(zhì)及輸入電腦的文件類(lèi)檔案的管理只要?dú)w類(lèi)裝訂及電腦專(zhuān)業(yè)保存即可，但是數(shù)碼及實(shí)物檔案的管理就存在著一定得難度。為防止數(shù)碼資料的遺失或數(shù)據(jù)損壞，檔案管理者需要每個(gè)學(xué)期將照片、活動(dòng)錄像、課堂實(shí)錄等數(shù)字信息進(jìn)行整理，以便隨時(shí)對(duì)信息進(jìn)行調(diào)用，然后管理者應(yīng)將數(shù)字信息及時(shí)刻錄成光盤(pán)，進(jìn)行安全的備份。實(shí)物檔案管理需要有固定的展覽室，在管理過(guò)程中需要定時(shí)對(duì)實(shí)物展品進(jìn)行檢查，一旦出現(xiàn)實(shí)物損壞、蟲(chóng)蛀、變形等，管理者應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行更換、修補(bǔ)和保護(hù)。
四、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的使用
勞技教學(xué)活動(dòng)檔案是學(xué)校管理檔案的一部分，它與其它檔案有不同之處，它不具有保密性。勞技教學(xué)活動(dòng)檔案開(kāi)放程度越高，越能促進(jìn)學(xué)校勞技教學(xué)的發(fā)展。我校把勞技教學(xué)活動(dòng)檔案作為學(xué)校管理檔案中相對(duì)獨(dú)立的一部分，單獨(dú)辟室存放，目的就是為了“檔案”的對(duì)外開(kāi)放。
1.學(xué)生使用。我校的勞技教學(xué)活動(dòng)檔案室有紙質(zhì)檔案，實(shí)物檔案、數(shù)碼檔案。檔案室全天候向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生能在觀察實(shí)物檔案中受到啟發(fā)，尋找創(chuàng)新靈感，設(shè)計(jì)小制作、小發(fā)明；學(xué)生在查閱檔案的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)新的探究項(xiàng)目，培養(yǎng)查閱資料的能力以及分析問(wèn)題的能力。
2.教師使用。教師可以根據(jù)檔案資料了解勞技課堂教學(xué)的新變化，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師勞技教學(xué)能力的提高；教師通過(guò)查閱檔案資料了解勞技課外活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，以便開(kāi)展更切合實(shí)際勞技實(shí)踐活動(dòng)；教師對(duì)實(shí)物檔案研究，便于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮材料應(yīng)用、制作工藝、操作技術(shù)等方面的難易程度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的勞技作品設(shè)計(jì)制作，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力�？梢哉f(shuō)，勞技檔案的建立能迅速提高勞技專(zhuān)職教師和兼職教師的業(yè)務(wù)水平。
3.學(xué)校使用。檔案本身具有完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性等特征。勞技活動(dòng)檔案的建立，可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)查閱活動(dòng)檔案全面掌握學(xué)校勞技教學(xué)活動(dòng)的情況。還可以作為學(xué)校與外界溝通的渠道。我校利用家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、“六一”節(jié)向家長(zhǎng)和社區(qū)居民開(kāi)放，家長(zhǎng)看到自己孩子的勞技作品，看到自己孩子的觀察記錄，看到自己孩子的榮譽(yù)證書(shū)，臉上都露出欣慰的笑容。除此之外它還是學(xué)校勞技教學(xué)成果展示的窗口。由于我校長(zhǎng)期重視勞技教學(xué)活動(dòng)檔案建設(shè)，勞技教學(xué)活動(dòng)檔案室已經(jīng)成了學(xué)校特色教育的一個(gè)亮點(diǎn)。勞技教學(xué)成果在省內(nèi)外贏得了廣泛的聲譽(yù)，原國(guó)家教委副主任王明達(dá)視察我校后欣然題詞“人才的搖籃，祖國(guó)的希望”。
建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案可以全面反映學(xué)校勞技教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r；有助于勞技教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“勞技”的興趣。隨著勞技教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的內(nèi)涵也將不斷地豐富，它必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教育論文8
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是二十一世紀(jì)的新興產(chǎn)物，是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的新型教育技術(shù)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)是：將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)融入教學(xué)理論中，運(yùn)用這種現(xiàn)代化方式開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)起源于本世紀(jì)二十年代，最初我國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)多以幻燈片等方式為主，隨著計(jì)算機(jī)的高度普及和發(fā)展，逐漸開(kāi)始以計(jì)算機(jī)為主�，F(xiàn)代教育技術(shù)從根本上改變了傳統(tǒng)教育模式，使教學(xué)從傳統(tǒng)黑板、粉筆的文字教學(xué)，轉(zhuǎn)向了數(shù)字化的多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)大大提升了知識(shí)傳播速度和效率。在現(xiàn)代教育技術(shù)下知識(shí)變的不再抽象，通過(guò)運(yùn)用各種信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，便可以把一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像和視頻，使知識(shí)變的更容易理解。這種教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建了一種可以參與的.學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中。并且豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，更有效引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再覺(jué)得枯燥無(wú)味[3]。現(xiàn)代教育技術(shù)不再僅以傳授知識(shí)為目的，而是把傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一了起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索獲得知識(shí)。職業(yè)高中作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，想要提高教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)高中音樂(lè)新課程教學(xué)中的運(yùn)用
通過(guò)以上分析不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)將成為新課改背景下提高職業(yè)高中音樂(lè)教學(xué)有效性的重要途徑。職業(yè)高中想要培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用勢(shì)在必行。下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析，現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)高中音樂(lè)新課程教學(xué)中的運(yùn)用：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)于感興趣的科目和不感興趣的科目，學(xué)習(xí)中所付出的努力是不同的。想要提高教學(xué)有效性必須有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)感興趣的科目，往往會(huì)付出大于平時(shí)幾倍的努力自主去探索和學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生興趣。例如在《公共藝術(shù)音樂(lè)篇》第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與感悟。教師就可以利用多媒體技術(shù)播放各類(lèi)音樂(lè)或影片片段，讓學(xué)生去聆聽(tīng)和感悟其中傳達(dá)出的情感，豐富多彩的多媒體畫(huà)面，大大提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和興趣。
�。ǘ┣擅罾眯畔⒓夹g(shù)，引導(dǎo)學(xué)生成為主體
想要從根本上提高職業(yè)高中音樂(lè)新課程教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教育理念使學(xué)生成為課堂的主角。教師完全可以在教學(xué)中利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生成為主體，使學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生自由實(shí)踐音樂(lè)的聽(tīng)和唱。例如在《公共藝術(shù)音樂(lè)篇》生活之音教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)生活中的音樂(lè)，并讓學(xué)生對(duì)收集的結(jié)果進(jìn)行即興表演。這不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的魅力，使學(xué)生明白藝術(shù)源于生活，高于生活的意境。
�。ㄈ├糜�(jì)算機(jī)軟件，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)信心
一直以來(lái)在職業(yè)高中音樂(lè)新課程教學(xué)中，許多學(xué)生表現(xiàn)出了沒(méi)信心，不敢張口唱的現(xiàn)象。教師可利用音樂(lè)制作軟件，幫學(xué)生錄制音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)到屬于自己的音樂(lè)，這不僅是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，更能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生信心和興趣。cooledit軟件就是很好的音樂(lè)錄制軟件，不僅操作簡(jiǎn)單，且具有極好的錄制效果。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的快速發(fā)展，世界教育正在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育技術(shù)，將成為現(xiàn)代教育的主流教育技術(shù)。職業(yè)高中想要提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)出適應(yīng)實(shí)現(xiàn)需求的優(yōu)秀人才，教學(xué)中必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)積極將現(xiàn)代教育技術(shù)融入音樂(lè)新課程教學(xué)中。
小學(xué)教育論文9
充分利用數(shù)學(xué)課堂資源增強(qiáng)數(shù)學(xué)課德育效果
數(shù)學(xué)課也如同其他學(xué)科一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必定會(huì)伴隨著一定的思想和情感的滲透與影響，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想觀念和道德修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育不可能像單純的思想品德課那么明顯，但是在數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)的互動(dòng)中可以做到滲透思想品德教育。為了使德育滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中達(dá)到比較明顯地效果，我們可以充分挖掘和利用好課堂上的一切資源。
教師除了教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還是一個(gè)非常好的德育資源。德育是一個(gè)潛移默化與情感陶冶的過(guò)程，教師形象和教師身上散發(fā)出的氣質(zhì)與魅力對(duì)學(xué)生的影響是非常直接的。教師得體的著裝，教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，和藹可親的教學(xué)態(tài)度，老師的親和力都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這位老師看著舒服，聽(tīng)著開(kāi)心，學(xué)著輕松。學(xué)生就會(huì)愿意與這位老師接近，也會(huì)不知不覺(jué)中就把這位老師作為學(xué)習(xí)、模仿的標(biāo)桿。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的失誤或錯(cuò)誤，老師就應(yīng)該做到嚴(yán)肅對(duì)待，一絲不茍，有錯(cuò)必糾，老師這種認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度就會(huì)給學(xué)生一種有錯(cuò)必改的'心理暗示，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于承認(rèn)，敢于承擔(dān)的性格情感。老師的課堂表現(xiàn)時(shí)刻影響著學(xué)生，所以老師就應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己形象，時(shí)時(shí)注意提升自身素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)水平，充分利用好自己這個(gè)德育教育資源。
在四年級(jí)下冊(cè)第一單元《四則運(yùn)算》第一個(gè)例題的教學(xué)中，我就覺(jué)得這是個(gè)很好地德育資源。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與主題圖的展示，火車(chē)在巍巍雪山前行駛，學(xué)生們可能先感受到的不是火車(chē)，而是雪山的壯觀美麗，我就利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的幅員遼闊和美好的自然風(fēng)光；飛馳的火車(chē)讓學(xué)生了解到我國(guó)鐵路建設(shè)大發(fā)展，感受祖國(guó)的變化和時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)進(jìn)行珍惜時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育，這樣既很好地完成了知識(shí)教學(xué)，又滲透了德育。還在本單元里的“租船問(wèn)題”中，我們除了幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決租船、包車(chē)等問(wèn)題的同時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地插入合理花錢(qián)的話題，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)。
在“以生為本”的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生就是課堂教育教學(xué)最便捷、最豐富的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，創(chuàng)設(shè)輕松高效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓活躍的課堂氣氛能夠感染到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有成功和歸屬感。當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，我們可以向他豎起大拇指；當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我們給他以鼓勵(lì)：“別怕，試試看，你能行！”當(dāng)有學(xué)生開(kāi)小差、走神、做小動(dòng)作時(shí)我們可以走到他跟前，輕輕敲擊桌子，給予提醒。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意參與學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生得到了“我也行、”“世界多美好”等等美好的情感體驗(yàn)，陶冶情操，幫助樹(shù)立樂(lè)觀向上的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)然，在教學(xué)中我們還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些稍稍偏難的生活問(wèn)題讓學(xué)生試著解決，或者是利用學(xué)生們的錯(cuò)題，來(lái)讓學(xué)生們感受的無(wú)論多么美好的生活都會(huì)有困難與挫折，以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，扛得住挫折，敢攀高峰的堅(jiān)韌品格。
課堂上有著很多的德育資源，只要我們稍稍留心就可以讓這些資源發(fā)揮作用，為教育教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)教育論文10
20xx年2月26日至3月18日，筆者參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”第二批小學(xué)名教師培養(yǎng)項(xiàng)目赴澳大利亞的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。先后到南澳大利亞州首府阿德萊德及維多利亞州首府墨爾本的8所小學(xué)、1所大學(xué)參訪交流，聆聽(tīng)主題報(bào)告8個(gè)，聽(tīng)課20多節(jié)，在阿德萊德HawthordenePrimarySchool跟崗一周。中澳兩國(guó)小學(xué)教育的巨大差異無(wú)法簡(jiǎn)單地用好與不好來(lái)評(píng)價(jià)，筆者嘗試盡可能以客觀、理性的視角來(lái)記錄、理解及反思21天的所見(jiàn)所感。
一、澳大利亞小學(xué)教育的特點(diǎn)與印象
1.全科（包班）教學(xué)
澳大利亞小學(xué)的學(xué)制一般為“1+6”年或“1+7”年，即學(xué)前班至六或七年級(jí)，年齡為5～12或13歲。小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、信息，還有一些學(xué)校的特色課程，如表演藝術(shù)、廚藝、第二語(yǔ)言等。小學(xué)全部采用包班制，每個(gè)班配一名班導(dǎo)教師，除音樂(lè)、體育、美術(shù)、表演藝術(shù)、第二語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程由專(zhuān)任教師教學(xué)外，其他課程全部由班導(dǎo)教師教學(xué)。也就是說(shuō)，從學(xué)生8∶30到校一直到下午3∶30前放學(xué)，班導(dǎo)教師基本和學(xué)生在一起。教室既是教學(xué)區(qū)，又是辦公室，班導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、喜好及教育教學(xué)的需求將教室布置得十分個(gè)性化。
2.混班教學(xué)
筆者參訪的WestBeachPrimarySchool全部采用混班教學(xué)，跟崗的HawthordenePrimarySchool共13個(gè)班，有7個(gè)班為混班。有數(shù)據(jù)顯示，澳大利亞各州公立學(xué)校中，混合編班的比例達(dá)到40%。之所以采用“混班教學(xué)”，一方面是與澳洲教育理念相關(guān)。他們認(rèn)為，一個(gè)班級(jí)中有不同年齡的學(xué)生，可以為學(xué)生提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展，同時(shí)可以學(xué)習(xí)與不同的人交往的正確態(tài)度與技能，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上也可以采用“大教小”，互幫互助，有利于學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面是從節(jié)約經(jīng)費(fèi)角度考慮。澳大利亞政府規(guī)定，小學(xué)每班班額不能超過(guò)30人。政府每年按照學(xué)校上報(bào)的各年級(jí)人數(shù)計(jì)算出班額數(shù)，然后按核定的班額數(shù)撥給學(xué)校相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)。學(xué)校如果多開(kāi)班，則多出來(lái)的班級(jí)所產(chǎn)生的費(fèi)用需由學(xué)校承擔(dān)。HawthordenePrimarySchool校長(zhǎng)Dian女士為我們舉了一個(gè)例子：該校七年級(jí)24人，六年級(jí)36人，如果按年級(jí)編班，須編3個(gè)班，混合編班則只需2個(gè)班。因此，學(xué)校有兩個(gè)“六七年級(jí)”混合班。
這種編班方式很容易讓我們想到國(guó)內(nèi)的復(fù)式教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，混班教學(xué)與復(fù)式教學(xué)有很大差異�；彀嘟虒W(xué)中，所有學(xué)生一起上課，集中教學(xué)時(shí)教師講授的內(nèi)容也是相同的，只有分組或個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)，則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力布置難度不同的個(gè)性化的任務(wù)。也許國(guó)內(nèi)教師很難理解這一點(diǎn)，這與澳大利亞小學(xué)教育能真正做到因材施教有關(guān)。在澳洲教師眼里，年級(jí)只是一個(gè)孩子年齡的區(qū)別，不是學(xué)習(xí)水平的區(qū)別，同年級(jí)的孩子和不同年級(jí)的孩子都存在學(xué)習(xí)差異，而他們要做的是針對(duì)每個(gè)孩子安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種安排與年級(jí)無(wú)關(guān)。
3.課堂特色
“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)。澳大利亞小學(xué)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教材，對(duì)知識(shí)掌握的要求比我國(guó)低很多。他們的教育理念是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法。因此，每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)非常少，內(nèi)容十分簡(jiǎn)單。學(xué)生沒(méi)有課業(yè)的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，基本是邊玩邊學(xué)，在游戲和“做”中學(xué)，學(xué)得十分輕松快樂(lè)。此外，澳大利亞十分注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力，多所學(xué)校開(kāi)設(shè)IBPYP課程（國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目課程），包含語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育六大學(xué)科。大多數(shù)學(xué)校都采用Project（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，教師每個(gè)學(xué)期都會(huì)給學(xué)生布置幾個(gè)“project”。如“中國(guó)年”活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國(guó)“年”的來(lái)歷，設(shè)計(jì)中國(guó)“年”表演劇本，表演中國(guó)“年”等。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，撰寫(xiě)劇本，還要練習(xí)表演技巧。整個(gè)任務(wù)完成下來(lái)，學(xué)生的歷史知識(shí)、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、表演能力、資料檢索能力等都得到了發(fā)展。
以人為本、因材施教。在澳大利亞，“以人為本”“關(guān)注每一個(gè)孩子”不是一個(gè)理念、一句口號(hào)，而是落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中的具體行動(dòng)。首先，政府、學(xué)校為每一個(gè)需要特殊幫扶的學(xué)生（自閉癥兒童、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、新移民語(yǔ)言障礙學(xué)生等）配有相應(yīng)資質(zhì)的一對(duì)一輔導(dǎo)教師。課堂上，我們幾次見(jiàn)到教室后面或某個(gè)學(xué)生旁邊坐著一位成人，這就說(shuō)明該班有一個(gè)需要特殊幫扶的孩子。其次，分組分層教學(xué)做得十分到位。通常20多個(gè)孩子，分成4-5組，每組人數(shù)不等，組內(nèi)再分層。并且這種分組與分層會(huì)依據(jù)學(xué)生水平隨時(shí)調(diào)整。所以，同一個(gè)班級(jí)，不同的課分組不同，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分組也不同，基本依據(jù)實(shí)際學(xué)力制定個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教。
二、反思與啟示
1.包班教學(xué)與分科教學(xué)——關(guān)于小學(xué)教育功能定位之思
客觀地說(shuō)，包班教學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌握，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)是有一定制約的，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也更高，澳洲教師教學(xué)難度和工作量均大于國(guó)內(nèi)教師。包班教學(xué)有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等探究性課程的教學(xué)。分科教學(xué)則對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握有明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師而言，備課的難度相對(duì)也小于包班教學(xué)。
包班教學(xué)與分科教學(xué)，兩種模式背后最本質(zhì)的區(qū)別是兩國(guó)對(duì)于小學(xué)教育的功能定位的不同。澳大利亞將小學(xué)教育定義為啟蒙教育，認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法等，對(duì)于具體學(xué)科知識(shí)不宜過(guò)多過(guò)高要求。我國(guó)則重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與知識(shí)接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)掌握更多的知識(shí)。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法初步建立，有好奇心和求知欲，隨著心智的成熟，在他需要的時(shí)候，學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
2.集中教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)——關(guān)于教學(xué)效率與尊重個(gè)體之思
從知識(shí)掌握與技能形成的角度而言，國(guó)內(nèi)小學(xué)課堂的組織形式，教學(xué)效率遠(yuǎn)高于澳大利亞小學(xué)課堂，尤其是大班額情況下，統(tǒng)一的'節(jié)奏、統(tǒng)一的要求無(wú)疑能提高效率。弊端是無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，無(wú)法為每個(gè)個(gè)體提供合適的教育。筆者認(rèn)為，理想的小學(xué)教育形態(tài)，應(yīng)該是取兩國(guó)教育之長(zhǎng)，即在小班化、個(gè)性化基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高教學(xué)效率，增加知識(shí)容量。
3.教材與學(xué)材——關(guān)于“教之工具”與“學(xué)之工具”的思考
相對(duì)無(wú)教材而言，教材可以規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，降低教師備課的難度，節(jié)省備課時(shí)間，其弊端是限制了教師的自主性和創(chuàng)造性。目前國(guó)內(nèi)的教材尚不利于具綜合性、探究性的項(xiàng)目式課程的實(shí)施。學(xué)材可以直接為學(xué)生學(xué)習(xí)所用，是加強(qiáng)課堂教學(xué)的活動(dòng)性、趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的重要工具，也是教師創(chuàng)造性使用教材的保障。如果每節(jié)課都需要教師想盡辦法準(zhǔn)備各種學(xué)材，其難度、教學(xué)的豐富性、活動(dòng)性和操作性也就可想而知。教材與學(xué)材的配備，從某種程度上折射出我們更多地考慮如何保障教師的“教”，而澳大利亞則更多地考慮如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。所以，他們的學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了豐富的學(xué)習(xí)材料。我們?cè)诒Ａ艚滩牡耐瑫r(shí)，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)材的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，配備豐富的學(xué)材。
教育方式?jīng)]有絕對(duì)的好與差之分。我們應(yīng)有的態(tài)度是：互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求最合適、最理想的教育形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
小學(xué)教育論文11
引言：通過(guò)翻閱大量的研究資料我們可以得知，當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的研究數(shù)量較多，并且已經(jīng)取得了一定的研究成果。目前有部分研究人員認(rèn)為小學(xué)教育因其服務(wù)對(duì)象具有一定的特殊性，因此導(dǎo)致與其他初高中學(xué)生相比，小學(xué)教學(xué)難度更大，并且相比于其他教師對(duì)小學(xué)教師的能力要求也更高。但隨著時(shí)間的推移以及社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)也在逐漸完善，其研究思路也進(jìn)一步拓寬，因此本文將著重圍繞現(xiàn)階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究思路與出路進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究思路
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1.小學(xué)生更“難教”
在最初的研究思路當(dāng)中，許多學(xué)者認(rèn)為由于小學(xué)生年齡尚小，生理與心理均未發(fā)育成熟，其認(rèn)知程度也相對(duì)較低，因此小學(xué)教師的態(tài)度將會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。但就目前的研究來(lái)看，雖然中學(xué)生相比于小學(xué)生擁有更高的獨(dú)立意識(shí)和認(rèn)知能力，但其正處于青春發(fā)育時(shí)期，心理更為敏感，因此對(duì)于教師的職業(yè)態(tài)度、教育能力等也提出了更高的要求[1]。不僅如此，雖然小學(xué)生的理解能力和思維能力比較弱，但且學(xué)習(xí)知識(shí)的難度比較低，而中學(xué)生乃至大學(xué)生雖擁有加強(qiáng)的抽象思維能力，但其學(xué)習(xí)深度與難度均高于小學(xué)生，因此小學(xué)生更難教的推論無(wú)法成立。
2.小學(xué)教師能力更高
目前在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究當(dāng)中，其專(zhuān)業(yè)性已經(jīng)得到廣大人士的認(rèn)同，但與其他中學(xué)教師和大學(xué)教師相比，許多研究人員仍然認(rèn)為小學(xué)教師在教育知識(shí)和教學(xué)技能方面的需求要更高。但事實(shí)上，現(xiàn)階段的師范教育以及教師教育當(dāng)中，開(kāi)設(shè)的條件性知識(shí)方面課程本身并不存在明顯差別，但在本體性知識(shí)課程方面的差別比較明顯，即中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的教育科學(xué)課程基本相同，但在學(xué)科科學(xué)課程上二者有著明顯區(qū)別。而假設(shè)小學(xué)教師與其他教師有著不同的專(zhuān)業(yè)特性，本身帶有一定的先入為主的偏見(jiàn)色彩，因此將其作為研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路和方法缺乏一定的公正性與客觀性。
�。ǘ┖笃谒悸�
1.小學(xué)生素養(yǎng)能力
在后期的研究思路當(dāng)中，人們提出通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位的方式進(jìn)行研究，而此種研究思路因立足于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自身的客觀發(fā)展規(guī)律，并且能夠在確定專(zhuān)業(yè)歸屬的同時(shí)為小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指明方向，因此具有一定的科學(xué)性和有效性[2]。在小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)定位當(dāng)中主要有小學(xué)生素養(yǎng)能力定位以及教師專(zhuān)業(yè)技能定位兩方面內(nèi)容，在前者的定位當(dāng)中，要求教師需要立足于學(xué)生的角度看待和思考問(wèn)題，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，力求能夠有效吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，鑒于小學(xué)生擁有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，因此相比于初高中學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言與知識(shí)邏輯性更為看重，小學(xué)教師更需要注重教學(xué)技巧并具備較高的教學(xué)心理要求。
2.教師的專(zhuān)業(yè)技能
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師即受到自身專(zhuān)業(yè)因素與技能的影響，同時(shí)也在很大程度上受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)成影響，因此考慮到小學(xué)教育以及小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文化課程時(shí)，還需要將重點(diǎn)放置在擴(kuò)大教師的知識(shí)面以及綜合實(shí)踐能力方面。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)者對(duì)于小學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，在小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成當(dāng)中以核心知識(shí)為主，并成輻射狀衍射出其他眾多的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，因此小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在重點(diǎn)設(shè)計(jì)核心課程的同時(shí)，還需要做好學(xué)科及專(zhuān)業(yè)文化課程間的銜接。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究出路
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合
從專(zhuān)業(yè)視角來(lái)看，學(xué)科的滲透往往只負(fù)責(zé)滲透學(xué)科知識(shí)，但鑒于小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身難度比較小，即使不是專(zhuān)業(yè)的小學(xué)教育人士同樣也能夠進(jìn)行解釋和回答，但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)的教師人才，其需要具備較高的講解能力也就是教學(xué)技巧。雖然許多非小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人士也能夠回答和解決部分問(wèn)題，但其難以使用貼近學(xué)生認(rèn)知能力與理解水平的方法進(jìn)行教育教學(xué)，為此，教師在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，除了需要注重各種基礎(chǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)之外，還需要強(qiáng)化滲透實(shí)踐能力，在具體的教學(xué)崗位和實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)和歸納經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。而這也意味著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要將定位轉(zhuǎn)向至實(shí)踐知識(shí)方面，在實(shí)際教學(xué)課堂上盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐[3]。通過(guò)此種方式在幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，從而在日后的教育教學(xué)當(dāng)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整與完善。廣大小學(xué)教師可以積極向有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐能力。不僅如此，還可以利用“微課”等形式，用短小精悍的教學(xué)視頻完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)自行上網(wǎng)尋找各種小學(xué)課堂教學(xué)視頻，感受不同教師的.教學(xué)方法并總結(jié)出其中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而將其靈活運(yùn)用在自身的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為日后的小學(xué)教師工作奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┳⒅嘏囵B(yǎng)教育研究能力
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)除了要求學(xué)生具備較高的教育理論水平以及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力之外，需要更加注重培養(yǎng)和提升小學(xué)教師的教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思能力。在整個(gè)教育教學(xué)體系當(dāng)中，科研教學(xué)擁有至關(guān)重要的作用并占據(jù)著舉足輕重的地位。這也要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要平衡好教育理論同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，平衡好科學(xué)和人文之間的關(guān)系。同時(shí)將其與小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行高度整合。在此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)積極組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)水平、真實(shí)意愿等分成若干活動(dòng)小組，深入到各小學(xué)當(dāng)中實(shí)地調(diào)查了解所在地小學(xué)教育教學(xué)的具體發(fā)展情況。不僅如此，各大院校也需要積極推進(jìn)科學(xué)教研基地的建設(shè)工作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一系列科學(xué)的教研活動(dòng)，深入了解和研究現(xiàn)階段在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)其能夠結(jié)合自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出有效的解決問(wèn)題的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，避免學(xué)生受制于教師自身固有的思維模式而出現(xiàn)思維僵化的情況。在未來(lái)研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，在研究其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)注重實(shí)施方式，了解小學(xué)教師職業(yè)所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與必備能力，進(jìn)而使得小學(xué)教師這一職業(yè)得以更加專(zhuān)業(yè)化。
結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)當(dāng)中要求教師需要充分了解小學(xué)生的心理特征與性格特點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其素養(yǎng)能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時(shí)小學(xué)教師需要不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的知識(shí)講解能力，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)提升教師的專(zhuān)業(yè)化技能幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。而在找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位之后，只有通過(guò)堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并加大培養(yǎng)教師的教育研究能力，才能培養(yǎng)出大量的教師人才，真正做好教育教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)教育論文12
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育效率；重要性；問(wèn)題；措施
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在根據(jù)新的教學(xué)要求探索更多的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以期改變教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量不高等情況，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于新知識(shí)、新理念的接受程度不一樣，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中還存在一些需要不斷改進(jìn)的地方，尤其是在教學(xué)效率方面，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)思維拓展不開(kāi)等方面的問(wèn)題，才能進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增強(qiáng)師生互動(dòng)，最終提高教學(xué)效率和質(zhì)量。加強(qiáng)新形勢(shì)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率對(duì)策分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要意義
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是整個(gè)九年義務(wù)教育階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于小學(xué)生而言，不僅僅要學(xué)好數(shù)學(xué)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法去解決日常生活中的問(wèn)題，將有效的學(xué)習(xí)方法拓展和延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高整體素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)能力水平，一定程度上直接反映了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育效率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性提升教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生既保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，是當(dāng)前擺在數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要研究課題。隨著素質(zhì)教育模式的全面推開(kāi)，對(duì)于教師和學(xué)生而言提出了更多的要求，所以依然面臨嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)，只有不斷為學(xué)生減負(fù)，提高數(shù)學(xué)教育效率，教會(huì)學(xué)生更多的方法，才能不斷提高教育效率，完成教學(xué)目標(biāo)的'同時(shí)全面提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)和技能。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在整個(gè)素質(zhì)教育中具有多種功能，包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、全面開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義思想和觀點(diǎn)去解決問(wèn)題、化解矛盾等，在潛移默化中思維得到鍛煉，能力得到提升。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的具體措施
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育還是簡(jiǎn)單地停留在教師主講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)由于數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，還需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從提高學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)的互動(dòng)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。想要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善和優(yōu)化。
１．以學(xué)生為中心，從興趣入手提高整體素質(zhì)
一方面教師要充分結(jié)合教學(xué)大綱新要求和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排，從而提高教學(xué)安排的科學(xué)性。另一方面教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以自我講述為主的教學(xué)課堂形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，充分給予學(xué)生更多的自主權(quán)，從了解學(xué)生的興趣入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多有利于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)觀察、動(dòng)手操作、主動(dòng)表達(dá)自己的觀念，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行合理的指導(dǎo)即可。
�。玻粩嗵岣邤�(shù)學(xué)運(yùn)用能力和水平
教師要將教學(xué)內(nèi)容和日常生活緊密串聯(lián)在一起，以小學(xué)生認(rèn)知程度為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題變成豐富的生活化內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在趣味性、探究性學(xué)習(xí)中不斷提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。教師可以引入情境教學(xué)法、對(duì)比法、多媒體教學(xué)法、分組討論法、辯論等多樣化教學(xué)形式，將課堂內(nèi)容向課外生活拓展，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用生活化模式提煉出來(lái)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生深刻感受到生活中數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展多樣化教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶和創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效率。
�。常敫嗟摹吧睢薄皠�(chuàng)新”元素，提高教學(xué)的豐富性
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅僅教會(huì)學(xué)生解題技巧，還要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生活為背景開(kāi)展教學(xué)，所以教師在課堂上要優(yōu)化生活教學(xué)背景，結(jié)合教學(xué)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾肷钋榫啊⑸钏夭牡�，從而更好地幫助學(xué)生理解，還要不斷啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造，探究更多的解題方法，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)、全方位開(kāi)發(fā)�？傊瑢�(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，想要全面提高教育效率，需要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引入生活化教學(xué)情境，并綜合運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望、提高學(xué)生興趣、掌握更多的解題思路和技巧并學(xué)會(huì)應(yīng)用，營(yíng)造輕松趣味的教學(xué)氛圍，才能從根本上提高教育效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教育論文13
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有著重要作用。隨著教育改革中素質(zhì)教育呼聲的不斷加大，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不再停留在識(shí)字、背誦等機(jī)械學(xué)習(xí)上，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)能提高學(xué)生整體的文化素養(yǎng)、完善人格發(fā)展，語(yǔ)文應(yīng)能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受生活的美好，提升學(xué)生的精神面貌。近年來(lái)，教育界提出要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透，加強(qiáng)語(yǔ)文人文性的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)美的一面，以欣賞的眼光看待語(yǔ)文知識(shí)，在攝入語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高自身素養(yǎng)，擁有內(nèi)在美。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好的進(jìn)行審美教育的滲透、用何種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)文的美進(jìn)行詳細(xì)論述。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；審美教育
提倡在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲入，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文改革的內(nèi)容之一，但由于老師專(zhuān)業(yè)水平的差異，對(duì)語(yǔ)文審美的把握各不相同，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，很難將審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，或者在實(shí)際教學(xué)中教難體現(xiàn)出語(yǔ)文的美感。特別是在傳統(tǒng)的'語(yǔ)文課堂教育中，老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)，重背誦、輕理解，重考試成績(jī)，輕人文培養(yǎng)，在“應(yīng)試教育”制度下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏對(duì)語(yǔ)言美的感受性，語(yǔ)文審美能力的缺失無(wú)論對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是個(gè)人修養(yǎng)都產(chǎn)生一定的影響，比如在寫(xiě)作文時(shí)對(duì)人物情感的描寫(xiě)可能就會(huì)不夠精準(zhǔn)、不夠細(xì)膩，對(duì)景物的描寫(xiě)語(yǔ)句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個(gè)人修養(yǎng)上表現(xiàn)為言談舉止不夠得體，內(nèi)心浮躁，缺少一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的“眼睛”。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，老師要認(rèn)真研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去。
1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文美的感知能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“鮮活化”處理，讓學(xué)生直觀的感受到語(yǔ)言文字的形象美、意境美。1.1感受語(yǔ)言之美語(yǔ)文課中的課文教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩(shī)歌等各種文學(xué)載體無(wú)不蘊(yùn)含著語(yǔ)言美，作者運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧使文章生動(dòng)形象，通過(guò)文字形式向閱讀者傳達(dá)了自己的情感，老師要通過(guò)不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的語(yǔ)句進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生品味文字的美感，感受作品所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生宛如置身其中，并通過(guò)品味學(xué)習(xí)，將這些美的元素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。
比如在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》這篇散文時(shí)，老師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)課文中優(yōu)美的、喜愛(ài)的詞句，并劃出來(lái)，示范朗讀一遍后請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中展開(kāi)想象力根據(jù)作者的語(yǔ)句對(duì)課文情景展開(kāi)想象，通過(guò)文字進(jìn)行場(chǎng)景重建。有的學(xué)生說(shuō)課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現(xiàn)碧波隨著風(fēng)翻滾，無(wú)邊無(wú)際的景象，令人感覺(jué)心曠神怡；有的學(xué)生說(shuō)作者在描寫(xiě)草塘的綠時(shí)使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫(huà)卷中。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的細(xì)品，感受到了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。1.2感受形象之美語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的審美特征在于它的形象性，用于語(yǔ)言對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)，讓人物形象生動(dòng)飽滿起來(lái)，同時(shí)文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的情景，其中對(duì)魯迅動(dòng)作的描寫(xiě)，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個(gè)動(dòng)作，刻畫(huà)出魯迅先生助人為樂(lè)的感人形象，而后又通過(guò)“變得那么嚴(yán)肅”、“手半天沒(méi)動(dòng)”、“深深嘆了口氣”等動(dòng)作表情的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì)到魯迅對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦百姓的憐憫之情。課文通過(guò)對(duì)魯迅高尚品質(zhì)的形象刻畫(huà)，讓學(xué)生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的形象之美，老師可讓學(xué)生模仿表演課文中的對(duì)話情境，用自己的理解方式表現(xiàn)出人物的表情、說(shuō)話語(yǔ)氣等，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
2通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生審美情感
小學(xué)生因?yàn)橄鄬?duì)缺乏生活和情感經(jīng)驗(yàn)，僅通過(guò)文字描寫(xiě)往往較難感受到文章的美感，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理提點(diǎn)，“投其所好”運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美有更直觀的感受。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)習(xí)完《蒲公英》后，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，對(duì)描寫(xiě)蒲公英使用的語(yǔ)句互相交流自己的想法，相互引導(dǎo)、共同感受蒲公英的美。還可以通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、創(chuàng)編等延伸活動(dòng)把抽象的語(yǔ)言美具象化，在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐中將語(yǔ)言文字中的美更好的顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生審美情感的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力。
3利用多媒體強(qiáng)化審美的滲透
將教學(xué)內(nèi)容高度還原化對(duì)強(qiáng)化審美滲透有著重要作用，老師可巧妙利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容“復(fù)活”，重新注入生命，讓學(xué)生在“有聲、有色、會(huì)動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境中提高對(duì)語(yǔ)言的審美能力。比如在學(xué)生《月光曲》時(shí)，中間穿插播放音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生在欣賞完后發(fā)揮想象力用語(yǔ)言描述所想象的場(chǎng)景，進(jìn)行美的想象。
4在生活中體現(xiàn)語(yǔ)文的美感
在課堂中培養(yǎng)出來(lái)的審美能力最終要應(yīng)用到生活中，反過(guò)來(lái)通過(guò)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也能讓學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提升。比如在學(xué)習(xí)完《看雪》后，適逢碰上下雪天，老師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗(yàn)課文中對(duì)下雪天的描寫(xiě)，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態(tài)、感受作者對(duì)下雪天的美好的情感�？傊�，如何將審美教育和語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，相互滲透，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的研究重點(diǎn)，也是對(duì)語(yǔ)文老師的一大考驗(yàn)。老師要研究出更多的教學(xué)方法，利用更多元的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文的審美能力和審美情緒，將語(yǔ)文的學(xué)科性和人文性進(jìn)行完美融合。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)教育論文14
摘要：一個(gè)優(yōu)秀的品德課課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要能夠喚起學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”入手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能；再結(jié)合具體的課堂教學(xué)主題，從“事實(shí)說(shuō)話補(bǔ)認(rèn)識(shí)，情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷，親身體驗(yàn)強(qiáng)感受”入手設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為突破課堂教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，從“形象感知釋感念，類(lèi)比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為解決課堂教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導(dǎo)生活和發(fā)展生活”理念是新課程對(duì)品德學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。品德課堂教學(xué)是教師主要任務(wù)，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過(guò)程。教材中出現(xiàn)的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場(chǎng)景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說(shuō)大多數(shù)不是原汁原味的生活場(chǎng)景。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)兒童從教材通向生活，把教材承載的價(jià)值、目標(biāo)和兒童的生活有效地鏈接起來(lái)，讓兒童主動(dòng)、積極地用真實(shí)生活和自主活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教材中的“生活”和“活動(dòng)”，從而達(dá)到“感受”，“體驗(yàn)”教材中承載的價(jià)值目標(biāo)。這一切入點(diǎn)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入上。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育 德育教育 教學(xué)手段
Abstract: An outstanding personal character class classroom inducts, not only need be able to attract student#39;s attention, but must be able to arouse the student real experience of life, thus guides they better understanding life, the academic society life. This requests us when the design classroom inducts, must act according to student#39;s age, the psychological feature, from “stimulates the student interest, enlightens the student to ponder, arouses the student emotion” to obtain, to attract student#39;s study attention, the drive function which the display inducts; The recombination concrete classroom instruction subject, “makes up the understanding from the fact speech, the scene reappears the warm experience, experiences the strong feeling to obtain by oneself” to design inducts, serves with emphasis for the breakthrough classroom instruction, “releases from the vivid sensation thinks gratefully, the analogy feeling becomes aware infiltrates the truth, the scene realizes from experience uncovers puzzled” obtains to design inducts, serves for the solution classroom instruction difficulty, the display inducts upholstery function. Thus enhances the effectiveness which truly the personal character classroom instruction inducts. “to live, stem from the life, to be higher than the life, the guidance to live and to develop the life” the idea is the new curriculum to the personal character discipline teaching most profound elaboration. The personal character classroom instruction is the teacher primary mission, is the belt teaching material moves toward in child#39;s life and the life child#39;s process. In the teaching material appears a series of “the life” “the life event” “the life subject” or “the life scene” basically is belongs to the careful choice “the happy life prospect”, but is not or majority is not the original taste and flavor life scene. Therefore, in the classroom instruction, the teacher should display student#39;s study initiative fully, guides the child from the teaching material to the life, the teaching material load bearing#39;s value, the goal and child#39;s life links effectively, lets the child initiative, positively launches in the teaching material with the real life and the independent activity “the life” and “the activity”, thus achieves “the feeling”, “experience” in teaching material load bearing value goal. This breakthrough point on classroom instruction induction.
key word: Elementary school moral education moral education teaching media
前言
課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段，是為開(kāi)展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過(guò)利用各種媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為。可見(jiàn)一個(gè)優(yōu)秀的品德課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注http://www.98lw.cn意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。我們從發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能和鋪墊功能這兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)有效接軌生活。
一 、發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能
發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能就是，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的欲望，保持對(duì)學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、以“ 趣 ”入境
“興趣是最好的老師�！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，并積極主動(dòng)地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)基本的生活技能，這些內(nèi)容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類(lèi)課堂的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時(shí)采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對(duì)教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì)一些選購(gòu)商品的知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立選購(gòu)簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始，老師問(wèn)學(xué)生：“喜歡在超市購(gòu)物嗎？”（學(xué)生雀躍）
再問(wèn)：“為什么喜歡在超市購(gòu)物？”（學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受）
（隨即播放超市里人們購(gòu)物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。）問(wèn)老師：“這位顧客購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)在干什么？”
“在挑選商品，看看是否是自己想要的�！�
“在看產(chǎn)品使用說(shuō)明。”
“在看是什么材料做成的�！�
……
學(xué)生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村，處處可見(jiàn)超市。在超市購(gòu)物較為熟悉。用“超市購(gòu)物”情景來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以“ 情 ”入境
情感在教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以“情”入境，即要用語(yǔ)言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育，那么在導(dǎo)入時(shí)，就要先行孕育道德情感。
《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來(lái)導(dǎo)入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始，老師出示兩幅漫畫(huà)：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問(wèn)學(xué)生這畫(huà)面在講什么？
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說(shuō)上來(lái)�；卮鸷�，老師過(guò)渡：“家家有老人，人人都會(huì)老。老人曾經(jīng)為家庭，為社會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在年紀(jì)大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報(bào)。畫(huà)中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點(diǎn)兒也不覺(jué)的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開(kāi)心，多么幸福��！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)……”
在老師深情的講述中，學(xué)生都為之動(dòng)容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛(ài)��！帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì)不受到深刻的教育呢？
3、以“ 思 ”入境
“學(xué)而不思則罔”，從反面說(shuō)明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類(lèi)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)更多的考慮，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠(chéng)實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說(shuō)謊的危害，只有誠(chéng)心才能贏得尊重和信任。要做到不說(shuō)謊話，言行一致，誠(chéng)實(shí)守信。課始老師講述故事：
在德國(guó)，一位中國(guó)留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后，到德國(guó)大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧�？墒切」疽舶阉芙^了。
同學(xué)們，為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？
�。☉夷钜粩[，學(xué)生都積極猜想）
想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的.老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)期間乘公共汽車(chē)曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國(guó)老板說(shuō)：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字！”
此時(shí)老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”
感觸學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會(huì)到說(shuō)謊的危害。
二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能
1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)
有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果 ，在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問(wèn)題解決好。
（1）、事實(shí)說(shuō)話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識(shí)
用事實(shí)說(shuō)話：就是采用社會(huì)上出現(xiàn)的事例，自然界存在的現(xiàn)象，來(lái)安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這類(lèi)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)與那些學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境�，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染，但是他們并沒(méi)有覺(jué)得環(huán)境污染對(duì)自己的生活帶來(lái)什么影響，水污染了，他們覺(jué)得現(xiàn)在有自來(lái)水；電池亂扔，對(duì)土地的污染似乎也看不出來(lái)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)的生存和繁衍的威脅認(rèn)識(shí)就較為欠缺。因此，在導(dǎo)入時(shí)，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚(yú)兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫(huà)面的切換，學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)立即萌生出來(lái)。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。
�。�2）、親身體驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)感受
由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對(duì)他人的心理，生活不可能有切身的體會(huì)。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往，學(xué)會(huì)與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類(lèi)品德課程教育，在導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想，最好的辦法是設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn)，這樣對(duì)馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會(huì)有什么體會(huì)和感受。看到殘疾人遇到困難，好大一部分學(xué)生會(huì)嘲笑他們。《關(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時(shí)，如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí)，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來(lái)導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“他們遇到困難需要得到我們的幫助�！蹦敲�，肯定會(huì)有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽，走樓梯時(shí)的滑稽。
有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景：在講臺(tái)上放本書(shū)，旁邊再放些其他的東西，過(guò)道上也擺些凳子或物品，設(shè)置些障礙，讓學(xué)生蒙上眼睛，獨(dú)自去取書(shū)。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書(shū)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)大家談?wù)勅?shū)的感受。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面，同時(shí)讓學(xué)生親身來(lái)感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會(huì)一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。
�。�3）、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無(wú)時(shí)不刻都享受著親人的關(guān)愛(ài)，有一種“以我為中心”的意識(shí)。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，深刻理解生活。這類(lèi)課堂的導(dǎo)入時(shí)，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識(shí)的溫習(xí)、再新認(rèn)識(shí)生活，這對(duì)與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們，我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì)到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查，和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的�！庇械倪�埋怨：“父母對(duì)自己的關(guān)心不夠，沒(méi)有其他的父母那么好�！蹦敲矗n堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動(dòng)孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時(shí)，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的生活小事后，可順勢(shì)提問(wèn)：“看了以后，你有什么感受？”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到，自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì)到父母的辛苦操勞。
2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近，學(xué)生理解起來(lái)難度不是很大，但是這一教育主題中可能會(huì)涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們?cè)谡n堂上必須需要處理的問(wèn)題，可以考慮在課堂導(dǎo)入的時(shí)候來(lái)先行解決，從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（1）、類(lèi)比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時(shí)，用比較形象的、例子進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。
《集體的力量大》要求通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白集體的力量的無(wú)比。一個(gè)人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點(diǎn)：人多并不一定力量大，只有團(tuán)結(jié)一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理，可以通過(guò)課本中的《運(yùn)水果》的故事來(lái)突破，但是總覺(jué)得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用能類(lèi)比說(shuō)明問(wèn)題的“折筷子”的游戲來(lái)作好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來(lái)折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點(diǎn)費(fèi)力，但還是折斷。作后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請(qǐng)其他的同學(xué)也來(lái)折，可……游戲結(jié)束后，老師組織學(xué)生討論。通過(guò)游戲，你明白了什么？學(xué)生討論后，然揭示課題。
這個(gè)游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié)，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。這是對(duì)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)就深刻到位了。
�。�2）、形象感知導(dǎo)入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問(wèn)題。對(duì)概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽(tīng)不懂，再說(shuō)對(duì)小學(xué)生講概念也沒(méi)有這個(gè)必要；不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對(duì)與這類(lèi)主題的教學(xué)，在課堂的導(dǎo)入時(shí)，可以把概念的外延一一具體擺出來(lái)，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。
《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來(lái)看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開(kāi)來(lái)，有些難度，因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個(gè)解釋?zhuān)W(xué)生理解不了，也沒(méi)有理解的必要。怎么辦？仔細(xì)想想，學(xué)生對(duì)生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識(shí)。因此，解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來(lái)說(shuō)明。
在導(dǎo)入時(shí)，展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)各種職業(yè)的名稱(chēng)很快有了清楚的認(rèn)識(shí)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來(lái)看待。
（3）、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>
現(xiàn)實(shí)社會(huì)繽紛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對(duì)生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的困惑，覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認(rèn)識(shí)，感覺(jué)很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生來(lái)面對(duì)困惑，對(duì)于積極解決困惑幫助很大。
《當(dāng)沖突發(fā)生后》的難點(diǎn)，就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾，當(dāng)矛盾發(fā)生的時(shí)候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生知道不該為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧的不可開(kāi)交。但在事情發(fā)生時(shí)，總覺(jué)得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來(lái)。對(duì)此孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)上很困惑，“我們到底怎么辦？”很希望在課堂上在老師的指點(diǎn)下，知道如何來(lái)處理。結(jié)合這樣的情況，可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入：
出示：三幅漫畫(huà)，第一幅兩個(gè)男同學(xué)在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著腦袋。（旁邊文字）老師：“打架對(duì)嗎？” 第三幅是老師在問(wèn)哪你們?yōu)槭裁创蚣�？�(jī)蓚�(gè)男同學(xué)都仰著頭說(shuō)旁邊文字：一個(gè)說(shuō)：“是他先打我的。然后問(wèn)學(xué)生“看著這三副畫(huà)，你對(duì)他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的？”因?yàn)檫@種事情太熟悉了，學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當(dāng)沖突發(fā)生后，我們?cè)趺崔k？”然后重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈?shí)是要吃虧的”這種說(shuō)法。整堂課的教學(xué)，一點(diǎn)也不拖泥帶水，結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)實(shí)效明顯。
小學(xué)教育論文15
摘要：
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問(wèn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤思考、多動(dòng)腦的好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問(wèn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤思考、多動(dòng)腦的好習(xí)慣。
一、有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用
1、促進(jìn)師生溝通，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋
小學(xué)課堂上可以觀察到，小學(xué)生大多是年幼的孩子，不會(huì)主動(dòng)和老師交流自己的課堂感受，因此，老師很難了解到學(xué)生明白了什么、明白了多少、還有什么疑惑等問(wèn)題。上課期間，教師向?qū)W生進(jìn)行各方面知識(shí)的提問(wèn)，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)得到的反饋信息再實(shí)施下一步教學(xué)計(jì)劃，能夠使學(xué)習(xí)更加高效。
2、吸引學(xué)生注意，保持課堂活躍
作為7～12歲的兒童，讓學(xué)生認(rèn)真連續(xù)聽(tīng)課是困難的。學(xué)生往往很快就會(huì)對(duì)課堂失去興趣，尤其是在抽象而枯燥的數(shù)學(xué)課上，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用提問(wèn)這一有效手段，能夠?qū)W(xué)生渙散的精神集中起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓課堂時(shí)時(shí)刻刻處于一種老師認(rèn)真講課、學(xué)生積極思考的良好氛圍中。
3、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)思考習(xí)慣
孩子的天性就是愛(ài)玩，特別是處于小學(xué)階段的兒童，因此，讓他們愉快地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的。以此為基礎(chǔ)，能夠使孩子初步形成學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也有利于后續(xù)教育的進(jìn)行。難度適宜的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，這也是他們產(chǎn)生思考意識(shí)的第一步，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和智力的開(kāi)發(fā)。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的策略
1、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，最大限度地保障提問(wèn)效率
在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)把握好課堂節(jié)奏，確定提問(wèn)的時(shí)機(jī)。要在知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后及時(shí)提問(wèn)，趁熱打鐵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶強(qiáng)度。同時(shí)，提問(wèn)不應(yīng)過(guò)于頻繁，使學(xué)生感到過(guò)于疲憊。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)立體圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行立體圖形的介紹之后，可立即提問(wèn)：“生活中有哪些物體是長(zhǎng)方體、球體的？”學(xué)生思考觀察后即可輕松得出答案。有些學(xué)生可能會(huì)誤答出其他立體圖形的物體，此時(shí)，可繼續(xù)下一個(gè)立體圖形的介紹，并講解它們之間的區(qū)別。利用對(duì)比的手段，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。提問(wèn)需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進(jìn)行。
2、增強(qiáng)參與感，盡量給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的.機(jī)會(huì)
面對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)注意提問(wèn)的難度，應(yīng)適合大部分學(xué)生，給所有學(xué)生“努力思考就能得到答案”的感覺(jué)。教師要最大限度地照顧每個(gè)學(xué)生的感受，不是說(shuō)要為了基礎(chǔ)較差的學(xué)生放慢講課進(jìn)度，而是要吸引學(xué)生加入目前的課堂，讓他們接受新的知識(shí)，讓每個(gè)孩子都有參與課堂的感覺(jué)。例如，在進(jìn)行三年級(jí)的“年、月、日”教學(xué)時(shí)，由于本課的內(nèi)容與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，是一個(gè)吸引落后學(xué)生跟上課程進(jìn)度的好機(jī)會(huì)。課堂上，教師可對(duì)日常生活中的計(jì)時(shí)單位進(jìn)行提問(wèn)，如“二月有多少天？”此類(lèi)問(wèn)題屬于常識(shí)類(lèi)問(wèn)題，任何學(xué)生都可以作答，并且豐富了學(xué)生的知識(shí)，今后學(xué)生可能會(huì)更加仔細(xì)地觀察生活中的細(xì)節(jié)，達(dá)到一舉兩得的效果。
3、提供思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考
教學(xué)過(guò)程中，往往存在一些值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們發(fā)散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統(tǒng)計(jì)”一課的學(xué)習(xí)中，縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和橫向復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題。教師在介紹完基礎(chǔ)概念之后，不妨向?qū)W生提問(wèn)“條形統(tǒng)計(jì)圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問(wèn)后空余3～5分鐘讓學(xué)生用于思考，空余期間，可進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示，如“從橫軸上的數(shù)字進(jìn)行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學(xué)生找到切入角度，讓他們學(xué)會(huì)自主思考。
4、增加課堂末提問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)課下學(xué)習(xí)的契機(jī)
無(wú)論是課堂內(nèi)容的延伸，還是新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都可以通過(guò)一個(gè)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)敢馊ニ伎�、去讀書(shū)，以此滿足自己的求知欲。課堂末的提問(wèn)是對(duì)課堂的延續(xù)，可以幫助學(xué)生形成隨時(shí)隨地思考的好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行完“加法的交換律”和“加法的結(jié)合率”的學(xué)習(xí)后，可以順勢(shì)提出問(wèn)題“那么乘法是不是也會(huì)有相似的特性呢？請(qǐng)同學(xué)們課下思考�！币源藖�(lái)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。
小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育需要靈活利用提問(wèn)這一有效手段，提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)策略，還是一門(mén)值得深入研究的學(xué)問(wèn)。合理有效的提問(wèn)，可以提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，它對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生還具有深遠(yuǎn)影響。利用提問(wèn)的手段，將使學(xué)生成長(zhǎng)為邏輯完整、思路清晰的棟梁之材。
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