小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文（實(shí)用15篇）
現(xiàn)如今，大家總少不了接觸論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文1
一、利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是整個教學(xué)過程中的基礎(chǔ)階段，在這一階段的教學(xué)方式主要是給學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般比較基礎(chǔ)，但是很多內(nèi)容需要通過實(shí)例展示才能夠更好地幫助他們進(jìn)行理解。同時由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的注意力、持續(xù)性都會較弱，長時間的理論教學(xué)無法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來制作一些相關(guān)的課件，通過聲、形并茂的方式來帶動學(xué)生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時也能夠帶動他們更好地參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、加強(qiáng)教師對信息化設(shè)備的利用率
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合并不能夠完全替代教師的教學(xué)，而是給予教學(xué)以輔助作用。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)更好地掌握信息技術(shù)，并將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)有效地結(jié)合，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來制作相應(yīng)的課程。始終站在教學(xué)的'主導(dǎo)地位，才能夠更加合理有效地開展教學(xué)。當(dāng)信息技術(shù)轟轟烈烈地來到教育身邊后，給涉及教育的教師和學(xué)生帶來福音。教師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學(xué)生也不要費(fèi)盡心力去理解完全抽象的數(shù)學(xué)難題和要點(diǎn)。教師上課可以采取許多形式，如，用動畫的形式教授立體圖形單元內(nèi)容；用游戲的形式教授概率單元內(nèi)容；也可以用PPT形式教授未解方程單元內(nèi)容知識。這樣的話，既增加了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，又能讓小學(xué)生在實(shí)際生活中廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)。
三、有效的應(yīng)用信息技術(shù)來改變教學(xué)的方式
在信息技術(shù)還沒有進(jìn)軍教育事業(yè)的時候，任何學(xué)校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。沒有多余的互動，沒有能夠輔助的工具，沒有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書，小學(xué)生沉寂于死板的教學(xué)氛圍。引入信息技術(shù)之后，小學(xué)生的眼界開闊了不少，學(xué)習(xí)效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)形式的改良。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，很多對于概念性的課程的講解，需要學(xué)生通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術(shù)引入教學(xué)中后，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容可以通過多媒體的課件展示，將課程內(nèi)容生動、形象地進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分和理解，同時也對教學(xué)的學(xué)習(xí)效率有了進(jìn)一步的提升。信息技術(shù)的應(yīng)用，有效地將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學(xué)生更好地了解空間關(guān)系，還能夠促進(jìn)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和研究。
四、將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)只局限于教育方式和知識內(nèi)容之間的互相疊加，也不能是將信息技術(shù)單純地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是與數(shù)據(jù)教學(xué)課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術(shù)的引入，很多教師都感受到了它的應(yīng)用所帶來的教學(xué)便利，盡管這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式給我們帶來了積極的促進(jìn)作用，但并不意味著我們就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們在認(rèn)可信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢的同時也不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學(xué)帶來更多即時性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標(biāo)下的信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)方式的融入是未來教學(xué)發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。信息技術(shù)成功加盟小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這在很多方面給家長、教師及學(xué)生帶來了便利，但應(yīng)該明智地看待信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整合問題，為人類的整個教育事業(yè)帶來福音。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文2
面對轟轟烈烈的課改，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師該如何更好的迎接課改的挑戰(zhàn)，我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)
新課程改革對教師的素質(zhì)、能力、責(zé)任心等要求甚高。教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。為了更好地實(shí)施新課程，教師應(yīng)主積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)”。作為一名教師，要提高素質(zhì)首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會生活的各個層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力。所以教師要隨著學(xué)生的改變重新審視自己，要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，而且要合理定位自身角色，在新形式下，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職責(zé)以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師在學(xué)生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，因此必須與學(xué)生一道樹立終身學(xué)習(xí)觀念，共同譜寫美好未來的篇章。
二、深入研究并不斷激活教材資源
葉瀾教授曾提出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新激活課本，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在多向互動和動態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識的靈活性。而現(xiàn)行教材較好地體現(xiàn)了課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，注重了從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，從而形成教師、學(xué)生、教材三者有效的對話。我在上《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時對課的導(dǎo)入作了如下設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境——分桃子，但要求學(xué)生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數(shù)量�！坝�4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”，學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題�！坝�2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪”。然后又不緊不慢地說：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活情境一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個。”我繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。我認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”……這樣的設(shè)計(jì)使教材資源得以充分激活，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，達(dá)到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態(tài)，有利于學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題和主動建構(gòu)知識的意識。
三、評價制度要多元，尊重每一位學(xué)生
教師要采用多種評價方法，通過多渠道、多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗(yàn)的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。就是說，“數(shù)學(xué)教學(xué)的評價應(yīng)有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動的調(diào)控，有利于學(xué)生和教師的共同成長”。重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，要能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)和興趣。發(fā)掘閃光點(diǎn)，正面激勵探索精神，肯定創(chuàng)造性活動。通過對學(xué)生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的人格，不能一刀切，唯分?jǐn)?shù)論，要寬容對待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護(hù)學(xué)生的靈感。學(xué)生是發(fā)展中的人，要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能，堅(jiān)信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯誤并改正錯誤，學(xué)生的錯誤和優(yōu)點(diǎn)一樣都是珍貴的`教學(xué)資源，都應(yīng)得到正確地開發(fā)和利用。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生思維多樣性
數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的精髓，是解決數(shù)學(xué)問題的靈魂和根本策略。因此，教學(xué)中應(yīng)重視對數(shù)學(xué)思維的提高。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙時期，在這一階段提高學(xué)生思維尤為重要。比如提倡算法多樣化�！八惴ǘ鄻踊笔恰墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化�！比缃袼惴ǘ鄻踊言絹碓奖粡V大教師所重視，但在具體教學(xué)中應(yīng)注意如下問題：①不能把“算法多樣化”混同于“一題多解”。算法多樣化是建立在學(xué)生個體差異的理念之上，為不同的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，著眼點(diǎn)在獨(dú)立思考和自主探索，而不是讓每個學(xué)生都能掌握多種算法。而“一題多解”關(guān)注的是學(xué)生思維的靈活性，要求每個學(xué)生能夠多角度地思考問題。②正確處理好算“多樣化”和“優(yōu)化”的關(guān)系。算法的優(yōu)化可以是算法多樣化的一個后繼步驟，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義。
總之面對新課改，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極踐行新課程理念，在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，改變教學(xué)方式，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長的搖籃，使每個學(xué)生得到全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文3
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于分組學(xué)習(xí)探究思維對話式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，是較為繁瑣的教學(xué)項(xiàng)目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，還要使學(xué)生能夠更好的接受此類教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)就是要求教師以小組學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對分組學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究，應(yīng)用探討對話式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行授課，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);思維對話式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目前，部分教師在應(yīng)用小組教學(xué)法時，沒有意識到對話式教學(xué)的重要性，難以發(fā)揮小組教學(xué)法的優(yōu)勢。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中，安排學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍較為良好的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1 思維對話的概括
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，基于分組學(xué)習(xí)探討思維對話教學(xué)法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對思維對話教學(xué)模式進(jìn)行了概括，主要分為以下幾點(diǎn)：1.1教師與教學(xué)內(nèi)容之間的對話：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對話模式進(jìn)行教學(xué)之前，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維對話，能夠良好的設(shè)計(jì)出教學(xué)方法，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，整理教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，據(jù)此為學(xué)生進(jìn)行授課準(zhǔn)備。
1.2學(xué)生與教材之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師安排學(xué)生與教材之間進(jìn)行思維對話，就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對新知識進(jìn)行整理，并且能夠應(yīng)用以前學(xué)過的知識來理解新知識。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《四邊形》一課時，可以根據(jù)自己在生活中看到過的`四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學(xué)生可以良好的發(fā)揮出思維對話學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。
1.3教師與學(xué)生之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學(xué)的作用，通常會與學(xué)生進(jìn)行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學(xué)生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，學(xué)生在溝通交流的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響[1]。
1.4學(xué)生與學(xué)生之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話就是根據(jù)某一知識點(diǎn)，進(jìn)行探討與研究，作為小組教學(xué)法，學(xué)生之間的探討是基礎(chǔ)項(xiàng)目。學(xué)生之間的相互交流，可以更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生之間可以相互汲取對知識點(diǎn)較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學(xué)生與一名學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的交流，也可以是多名學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生之間才可以更好的進(jìn)行思維對話。同時，教師在安排學(xué)生小組討論之前，會對學(xué)生進(jìn)行討論要求，提出問題：課程的主要內(nèi)容是什么?課程的重點(diǎn)知識是什么?課程的難點(diǎn)知識應(yīng)該怎樣有效理解?等等，學(xué)生在討論過程中，不僅可以加強(qiáng)彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進(jìn)行思維探討[2]。
1.5學(xué)生與自我的交流：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維對話教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，其中學(xué)生自我之間的思維對話是較為重要的，學(xué)生可以在自我對話過程中，對自身的學(xué)習(xí)可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學(xué)生進(jìn)行思維對話，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響[3]。
2 基于小組學(xué)習(xí)思維對話教學(xué)的策略
2.1設(shè)置教學(xué)情境：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學(xué)模式，就要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中，情境教學(xué)方法是較為有利的教學(xué)方式之一。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境“同學(xué)們，我們現(xiàn)在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角。”然后安排學(xué)生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學(xué)生回答教室中存在的角的數(shù)量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵，提高其自信心與學(xué)習(xí)興趣。
2.2重視自主學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對話教學(xué)法時，應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣，提高學(xué)生對思維對話學(xué)習(xí)法的興趣。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《克與千克》一課時，要求學(xué)生利用課余時間，在家中自主預(yù)習(xí)課程知識，在課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生以小組探討的形式討論學(xué)生自己總結(jié)的課程知識。同時，學(xué)生之間要對彼此進(jìn)行評價，教師也要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，使學(xué)生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質(zhì)，反省自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在加以改正的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)[4]。
2.3重視與實(shí)際生活的聯(lián)系：教師在應(yīng)用思維對話教學(xué)模式的過程中，要意識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維對話。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》一課時，可以在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備生活中用到的測量工具，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學(xué)效率，教師可以安排學(xué)生測量彼此的身高，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以意識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。
3 結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學(xué)方法，就應(yīng)該對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文4
摘要：問題導(dǎo)向式教學(xué)是隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入而逐漸產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上起到了提升教學(xué)質(zhì)量的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，在較大程度上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡要闡述了問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位和作用。
關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教育地位
隨著新一輪課程改革的深入實(shí)施，層出不窮的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)方法在提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起到了一定的促進(jìn)作用，問題導(dǎo)向式教學(xué)就是其中之一。問題導(dǎo)向式教學(xué)突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問題導(dǎo)向式教學(xué)同樣具有十分重要的地位和作用，如果這種教學(xué)方式能夠得到正確運(yùn)用，將在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要地位
1.有利于進(jìn)行高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入
數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力[1]。對于小學(xué)生來說，各方面的能力尚未完全形成，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不可避免的會面臨一些困難，所以，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，通過課前精心設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，將所要講授的數(shù)學(xué)知識融入問題之中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，進(jìn)而產(chǎn)生深入研究和挖掘問題本質(zhì)的想法，從而激發(fā)出小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識強(qiáng)烈的好奇心，讓小學(xué)生積極主動的探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動小學(xué)生的主動性和積極性。另外，由于小學(xué)生的心智尚未完全成熟，所以很難長時間的將注意力集中在課堂上，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，可以在課前就將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，從而進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)�？梢哉f，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入效率。
2.有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識
由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中會面臨一系列的困難，對于小學(xué)生來說更是如此。而小學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對于學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的影響，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不夠扎實(shí)和牢固，將對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成重大影響，甚至?xí)蛳W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響小學(xué)生的發(fā)展。問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識都具有十分明顯的作用[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注知識的填鴨式灌輸，根本不注重學(xué)生的接受程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。而問題導(dǎo)向式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的提升，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)形式，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，在教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，使小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。
3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，素質(zhì)教育也是十分重要的。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠的重視。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)就教育形式受應(yīng)試教育觀念的影響，并不注重小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升[3]。問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，很好的解決了這一問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，老師通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用來尋找問題的解決途徑，在問題的解決過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)地位得到了很好的鍛煉，有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對于數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科而言，這是十分重要的。
二、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用要求
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，老師基本都已灌輸式教育形式為主，教學(xué)過程中老師具有課堂主導(dǎo)地位，整個教學(xué)的節(jié)奏也都由老師來掌控，學(xué)生一般都處于被動接受知識的地位，這種教學(xué)方式對于小學(xué)生的成長和發(fā)展都是十分不利的[4]。在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的時候，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，老師的角色應(yīng)該由教學(xué)的主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變，從而突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過分析和解決實(shí)際問題，學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而使小學(xué)教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.革新教學(xué)形式，完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式存在諸多缺點(diǎn)，無法適應(yīng)時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，在運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的改變教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的時候，老師應(yīng)該在充分掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)問題引出課堂教學(xué)內(nèi)容[5]。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)并不完善，對于小學(xué)生的知識掌握情況基本都是以最后的期末考試成績作為唯一的評價指標(biāo)。在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的過程中，要積極完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，制定出適合問題導(dǎo)向式教學(xué)的評價指標(biāo)，增加教學(xué)評價的頻率，全方位多角度的評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而有針對性的調(diào)整教學(xué)形式。
結(jié)語
問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要不斷的探索和改進(jìn)問題導(dǎo)向式教學(xué)的形式，突出小學(xué)生的主體地位，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不斷提升。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文5
邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念判斷、推理、反映現(xiàn)實(shí)的過程。在邏輯思維中要用到概念判斷、推理等思維方式和分析、比較、綜合、抽象、概括等方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)在概念、法則和應(yīng)用題等教學(xué)過程中，通過教師示范、引導(dǎo)、抽象、概括、分析、綜合、判斷和推理等，從而提高小學(xué)生的邏輯思維能力。
1.分析綜合法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識5，教師要求學(xué)生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認(rèn)識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以再一次運(yùn)用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運(yùn)算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計(jì)算等教學(xué)中。
2.比較法
比較法是通過觀察，分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識事物的一種基本方法。沒有比較就沒有鑒別，數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密性，一字之差，意義全非，只有通過反復(fù)比較，才能區(qū)別相似知識概念之間的不同點(diǎn)。因此，教學(xué)可多采用比較法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：數(shù)位與位數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)及質(zhì)因數(shù)、方程和方程解及解方程等概念都有是極容易混淆的概念，教學(xué)要通過具體事例的對比，分清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能形成正確的數(shù)學(xué)概念。又如：整數(shù)、小數(shù)加減法計(jì)算，都規(guī)定數(shù)位對齊，但整數(shù)計(jì)算時是末位對齊，到學(xué)小數(shù)加減法時學(xué)生就容易產(chǎn)生錯誤，可通過比較區(qū)別它們的異同來消除誤解，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
3.抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道，學(xué)生初學(xué)時都是靠記住數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計(jì)算就靈活多了：①一個數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。③一個數(shù)加上2，共13道題，可運(yùn)用規(guī)律①推得。④5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識水平也可以大大提高。又如，在計(jì)算得數(shù)是11的.加法時，學(xué)生通過擺小棒計(jì)算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進(jìn)位加法時就可以直接運(yùn)用"湊十法"進(jìn)行計(jì)算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所代替，認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。
4.判斷推理法
判斷是運(yùn)用概念對事物的性質(zhì)及現(xiàn)象作出肯定或否定的思維形式，推理也是一種重要的思維形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種思維形式，提高他們的判斷能力。
例如：讓學(xué)生判斷：質(zhì)數(shù)一定是奇數(shù)嗎？偶數(shù)都是合數(shù)嗎？周長相等的長方形面積一定相等嗎？并說明肯定及否定理由，對加深理解數(shù)學(xué)概念起著重要作用。講三角形面積計(jì)算公式時可先把三角形轉(zhuǎn)化為等高、等底的平等四邊形，由平行四邊形的面積計(jì)算公式推出三角形面積計(jì)算公式，從而通過判斷推理的方法提高學(xué)生的邏輯思維能力。
5.重視探究過程，突出學(xué)生主體
數(shù)學(xué)教學(xué)不適宜用傳統(tǒng)的"灌輸式"的教學(xué)方法，這樣會給學(xué)生帶來壓力，不利于學(xué)生對知識的理解，無法激發(fā)探究興趣，進(jìn)而阻礙邏輯推理思維的訓(xùn)練。邏輯推理思維建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有對知識點(diǎn)有興趣，才能進(jìn)一步研究，然后逐步歸納出規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過程中要注重探究知識的過程，以學(xué)生為主體，讓他們自己探究，對知識的探究主要從問題設(shè)置及動手實(shí)踐兩個方面來進(jìn)行。
5.1設(shè)置問題。教師設(shè)置的問題非常重要，簡單的問題達(dá)不到教學(xué)的效果，難的問題又會打消學(xué)生的積極性，所以教師要有層次、有重點(diǎn)地設(shè)置問題，逐漸加大難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)置的問題要涉及所學(xué)知識，尤其是和重難點(diǎn)相聯(lián)系，確保每一個問題都有存在的價值。
例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，首先引入分?jǐn)?shù)的概念，由于學(xué)生對整數(shù)已經(jīng)非常了解，那么就要引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)與分?jǐn)?shù)的不同。隨后，教師要通過生活中的案例引出分?jǐn)?shù)在生活中的作用，讓學(xué)生們認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的意義。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，可以通過分析錯誤案例的方法要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論，逐步掌握分?jǐn)?shù)的所有特征。在接下來的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中，也可用同樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高，而這一過程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過程。
5.2動手實(shí)踐。除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)探究外，學(xué)生動手實(shí)踐探究知識點(diǎn)也是一種探究方式，這種方式能給學(xué)生帶來成就感，認(rèn)識到自身的價值，彰顯學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)圖形時，學(xué)生可以制作不同的圖形模型，來探究每一種圖形的軸對稱情況以及對稱軸的條數(shù)、總結(jié)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律等。通過實(shí)際的操作方法來探究總結(jié)知識要比直接傳授更容易理解與識記，學(xué)生在探究的過程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導(dǎo)他們的進(jìn)一步探究。
6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生興趣
數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)策略與實(shí)踐相分離，然而，每一個數(shù)學(xué)問題都和實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師要盡可能多地增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)字和公式應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，實(shí)踐教學(xué)的過程也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，容易幫助學(xué)生形成邏輯推理思維。實(shí)踐教學(xué)一般包括情景教學(xué)和實(shí)操教學(xué)兩種方式。
6.1情景教學(xué)。情景教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎，對提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，設(shè)置生動有趣的情景，將知識分解，采用競賽、展演等方式提高學(xué)生的參與熱情，在此過程中將知識點(diǎn)層層剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的存在價值，在集中學(xué)生注意力的同時也鍛煉了思維。
6.2實(shí)操教學(xué)。實(shí)操教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向互動和共同參與，教師的授課不是簡單的理論傳授，還要附加一些教學(xué)工具和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生在生動有趣的氛圍中更加清楚地理解知識，進(jìn)而歸納總結(jié)知識，鍛煉邏輯推理能力。例如在學(xué)習(xí)空間與圖形時，教師應(yīng)用一些圖形模型向?qū)W生演示圖形面積的計(jì)算方法及各種圖形的軸對稱情況，展示的過程不僅是在傳授知識，也在提高學(xué)習(xí)興趣，而之后的思考過程更是在鍛煉思維能力。
上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的基本方法。我們要根據(jù)各年級的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究哪些邏輯思維方法對學(xué)習(xí)某個內(nèi)容所起的作用，這樣才能在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文6
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆
張曉華
教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象
1．教師要樹立“發(fā)展”觀
“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅(jiān)持“以人為本”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價觀，而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。
2．教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的'工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個學(xué)生，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評價。
3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個性化的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué)；( )在評價上，教師更要實(shí)施分層評價，使評價符合學(xué)生的個性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價要求，使每個學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個學(xué)習(xí)之外。
二、針對個體進(jìn)行有效評價
實(shí)施“分層評價”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，但是《卡》的運(yùn)用過程中，學(xué)生分層次完成題目的時候，每個學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。
在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文7
摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)在這個教學(xué)階段起著重要的作用，起著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力的作用，而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，符合目前教學(xué)發(fā)展的趨勢。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且符合新階段教育改革的客觀要求。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠提供更多有利的信息資源，幫助老師課堂教學(xué)。將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂上，更能夠克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些弊端，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加符合新課改的一些客觀要求。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，而且信息技術(shù)能夠搭建一個更加優(yōu)化的平臺，為老師和學(xué)生提供一個有利于溝通交流的學(xué)習(xí)平臺。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)習(xí)情境；信息資源；教學(xué)模式
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，有利于老師講解，學(xué)生消化知識點(diǎn)。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，書上很多抽象數(shù)學(xué)符號，學(xué)生不一定能完全理解，如果老師這是運(yùn)用信息技術(shù)播放一段視頻或者展示幾張圖片，變抽象的文字為形象的圖畫，是非常有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的。這樣的一種教學(xué)方式能夠極大的`激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而不再認(rèn)為語文是一門枯燥的課程。信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下更好的融入課堂，也有利于老師做出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的好處，而且對學(xué)生以后解決其他問題都有很大的幫助。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，老師要積極做好引導(dǎo)者的角色，在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題。老師不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，而且也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)者。老師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富的數(shù)學(xué)信息資源
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富多彩的數(shù)學(xué)信息資源。小學(xué)課本上提供的知識有限，要將數(shù)學(xué)課程教好，僅依賴課本中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。老師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集語文課程資料，幫助語文課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師如何將有限的信息資源擴(kuò)大化，就需要借助信息技術(shù)。而隨著信息技術(shù)日益普及，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)運(yùn)用，并且很多學(xué)生都喜歡用一些網(wǎng)上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學(xué)生布置一些作業(yè)，這樣做不僅可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到樂趣，并且可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)無處不在，課堂只是學(xué)習(xí)的一個場所，還有很多場所等待著學(xué)生自己去探索。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，老師始終扮演者知識傳授者的角色，而學(xué)生也一直扮演著知識被傳授者的角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很害怕老師，老師始終處于一種較高的姿態(tài)，學(xué)生永遠(yuǎn)是老師命令的服從者。這種相處模式無疑對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的幫助，但是這種相處模式也存在著弊端，就是學(xué)生對老師的畏懼心理，不利于學(xué)生及時傳達(dá)自己學(xué)習(xí)中的困惑，對學(xué)習(xí)始終處在一種被動接受的狀態(tài)中。很多學(xué)生都會產(chǎn)生這樣一種心理，老師的教導(dǎo)聽者就行，也不去進(jìn)行思考，這樣老師的傳授的知識實(shí)際上并沒有被學(xué)生有效的吸收、消化。信息技術(shù)的運(yùn)用則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生有了更多自己的學(xué)習(xí)感受，變得更加主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對他們來說不再是一個被動接受的過程，而是一個主動的過程。老師通過播放教學(xué)視頻、通過信息技術(shù)平臺展示教學(xué)課件，學(xué)生更能夠從教學(xué)中獲得樂趣，從而積極主動加入思考學(xué)習(xí)的過程中。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建良好的溝通平臺
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)搭建良好的溝通平臺。在小學(xué)階段，正是學(xué)生充滿問題的階段，這一時期的學(xué)生，想象力豐富，他們往往有很多的問題，而師生的溝通則成了數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)。課堂上的時間有限，老師除了在課堂上要講授完每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且還要布置作業(yè)，回答小部分同學(xué)的問題。但老師難以回答全部學(xué)生的問題，這就需要借助信息技術(shù)平臺，在這一平臺中實(shí)現(xiàn)師生的溝通。通過信息技術(shù)平臺，師生之間可以互通信息、同學(xué)和同學(xué)之間也可以互通信息、老師和老師之間也可以進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)。學(xué)生在課上遇到什么不懂的問題，可以直接通過信息技術(shù)平臺將問題及時反饋給老師，老師通過對學(xué)生問題及時的講解，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生和學(xué)生直接通過信息技術(shù)平臺進(jìn)行溝通，有利于學(xué)生之間增進(jìn)友情，更有利于同學(xué)之間共同進(jìn)步。老師將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，搭建了一個更加和諧便捷的溝通平臺，課堂也大大拓展，課堂不僅局限于教室里的一隅之地，老師與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的溝通交流。
五、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是新課改背景下信息技術(shù)不斷發(fā)展今天的客觀要求。只有將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更加獲得更多更加精彩的學(xué)習(xí)資源。老師對教學(xué)中的重難點(diǎn)才能夠更加有效的解決，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷基本為零，理解能力也相對而言較弱。如何將書本上抽象的文字轉(zhuǎn)化為容易理解的內(nèi)容，這就需要老師運(yùn)用好信息技術(shù)，為教學(xué)提供更多有價值的材料。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且老師可以利用信息技術(shù)平臺更加靈活的整合各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師的相處模式也在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天得到了質(zhì)的改變，老師更像是學(xué)生的朋友、親人，這種關(guān)系更加有利于引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文8
【摘要】我國改革開放以來，國民生活水平不斷提高，而我國的教學(xué)資源也由于經(jīng)濟(jì)水平的提高而相應(yīng)地得到了很大的提升。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)來為教師的教學(xué)工作加以輔助，能夠讓教師的教學(xué)效率得到很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被全面調(diào)動，使課堂教學(xué)如虎添翼、事半功倍。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
信息化時代，人們生活的各種方面都離不開電腦技術(shù)的幫助，對于課堂教學(xué)來說，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將枯燥無聊的講課內(nèi)容形象化和實(shí)例化，使學(xué)生能夠更輕松、更直觀地理解。特別是數(shù)學(xué)這樣的科目，小到幾何畫板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學(xué)的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
一、制作教學(xué)用的互動小游戲提高學(xué)生興趣
許多小學(xué)教學(xué)工作者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時最為頭疼的問題莫過于學(xué)生上課很難集中注意力了，小學(xué)生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學(xué)習(xí)沒有深刻的認(rèn)識，因此在課堂上就經(jīng)常溜號、開小差，不能專注于教師的講課中，而如果能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)一些有趣的課堂小游戲，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂專注度是具有顯著作用的。以教學(xué)《10以內(nèi)乘除時》教師可以利用Flash等軟件制作兩個分別帶有十個10以內(nèi)數(shù)字的轉(zhuǎn)輪，然后中間加上乘好和除號，讓學(xué)生在課上進(jìn)行乘除法速算大比拼，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組都依照順序輪流站起來一位學(xué)生根據(jù)隨機(jī)轉(zhuǎn)出的數(shù)字進(jìn)行相應(yīng)的乘法或除法計(jì)算得出正確答案，直到進(jìn)行完幾次輪換，教師將每個小組完成計(jì)算用的時間拿秒表進(jìn)行記錄，最后把每個小組計(jì)算用的總時間相加并除以人數(shù)從而求得平均時間，平均時間最小的小組將獲得教師頒發(fā)的特殊獎勵，并且獲得最強(qiáng)速算小組的稱號。在這樣的一整個利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的教學(xué)過程中，教師在計(jì)算機(jī)軟件的幫助下為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個隨機(jī)性很高的小游戲，讓學(xué)生在小游戲中比拼速算來考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力，看誰能夠算的又快又準(zhǔn)，小學(xué)生天性好玩，在課堂開展游戲教學(xué)能夠自然而然地調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。而且最后學(xué)生在進(jìn)行成績計(jì)算時也需要自己動腦來驗(yàn)證教師得出的比賽結(jié)果的公平性，從而使得學(xué)生對于平均數(shù)求法有了初步的了解，并對于平均數(shù)的意義有了基礎(chǔ)的認(rèn)識，還從側(cè)面拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的視野，可以說是寓教于樂、一舉多得的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用典范。
二、使用動畫幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識
數(shù)學(xué)是一門十分抽象的科目，對于數(shù)學(xué)想象能力還未得到開發(fā)的數(shù)學(xué)初學(xué)者——小學(xué)生而言，這樣的抽象思維是很難自己產(chǎn)生的，需要教師循循善誘，一步一步引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)對于數(shù)學(xué)的想象力。而完事開頭難，在學(xué)生數(shù)學(xué)想象力極其匱乏的小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力可以說是難上加難，然而如果利用動畫等現(xiàn)代教育方式來為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，便可將抽象的數(shù)學(xué)思維變得具象化、具體化，從而使得學(xué)生能夠更加輕松地消化和理解。以教學(xué)《立體圖形》為例，教師在進(jìn)行立體圖形講解時，很難將各種立體圖形的構(gòu)造進(jìn)行描述，例如：正方形的概念是：用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個半圓繞直徑所在直線旋轉(zhuǎn)一周所成的空間幾何體叫做球體，簡稱球，這個概念相比正方體還要更加抽象，學(xué)生很難憑借目前小學(xué)階段的`空間想象能力想象到這類立體圖形的幾何構(gòu)造，而利用電腦動畫則可以生動形象地為學(xué)生展示這些立體圖形的全貌和細(xì)節(jié)，還有圍繞立體圖形而產(chǎn)生的相關(guān)幾何概念。以正方體為例，教師可以為學(xué)生播放一段動畫，其動畫內(nèi)容就是六個完全相同的正方形在一個空間內(nèi)圍成一個正方體，而產(chǎn)生的這個立體圖形由面和邊構(gòu)成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個面，而兩個面之間所夾的直線就是棱。通過這樣一段形象生動的動畫，學(xué)生自然而直觀地觀看到了正方體形成的過程，從而減輕了學(xué)生想象的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的理解和想象的難度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)立體圖形時更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)代教育技術(shù)除了這些應(yīng)用，還可以與新式教學(xué)方式結(jié)合，發(fā)揮更加強(qiáng)大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的思考流程。這里以教學(xué)《行程問題》為例，行程問題又叫做兩車相遇問題，是考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用加減乘除四則運(yùn)算方法解決數(shù)學(xué)問題能力的一類典型應(yīng)用題，這類應(yīng)用題的難點(diǎn)便是學(xué)生需要先想象出兩輛車相遇時的地點(diǎn)，在根據(jù)相遇地點(diǎn)來列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來為學(xué)生形象演示行程問題中輛車相遇的過程，學(xué)生便可以直觀地觀察到輛車相遇的相遇點(diǎn)，這樣動態(tài)演示的過程相比教師傳統(tǒng)教學(xué)中利用板書來演示相遇過程要直觀、明確的多，學(xué)生一看便能夠理解這個問題中輛車相遇點(diǎn)和輛車各自速度、最終相遇時間之間的關(guān)系，并且根據(jù)這個數(shù)學(xué)關(guān)系代入未知數(shù)寫出方程，并最后計(jì)算得出結(jié)果。輛車相遇是經(jīng)典的數(shù)學(xué)建模類應(yīng)用題，如何將輛車行程和時間關(guān)系模型建立起來，并以相遇時間為基礎(chǔ)建立起二者的聯(lián)系是關(guān)鍵，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生形象展示相遇過程中的路程時間關(guān)系，能夠極大地提高學(xué)生的理解效率，并且?guī)椭鷮W(xué)生在腦海中形成一個相似的模型，使學(xué)生能夠即快速又充分地理解這類問題的解法。
四、結(jié)語
現(xiàn)代教育技術(shù)是社會進(jìn)步的產(chǎn)物，而教育也要做到與時俱進(jìn)，時刻革新，合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)并將之與創(chuàng)新性地教學(xué)方法所結(jié)合才是教學(xué)的大勢所趨，本文以現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究課題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例具體分析其應(yīng)用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文9
思考,是人類智慧的源流,是通向有目的學(xué)習(xí)的最佳道路。數(shù)學(xué)思考是指在數(shù)學(xué)活動中的思考�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“數(shù)學(xué)思考”作為四大目標(biāo)之一提出來,指出初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決學(xué)習(xí)中的問題等要求�？梢�,數(shù)學(xué)思考對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問題之中,融合于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,而數(shù)學(xué)思考能力的高低則更是衡量一個人數(shù)學(xué)能力高低的砝碼。因此,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力是數(shù)學(xué)教學(xué)時面臨的主要問題。
一、營造數(shù)學(xué)思考氛圍,激發(fā)數(shù)學(xué)思考
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的主觀愿望上。也就是說,教師要刻意營造一個有利于數(shù)學(xué)思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話,學(xué)生可以安靜、深入地思考,特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時候,我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學(xué)生就會在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開思維的閘門,并逐漸養(yǎng)成樂于思考、深入思考的良好習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考
情境是抽象的數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶,是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考的出發(fā)點(diǎn),更是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的積極化的橋梁。在富有挑戰(zhàn)性的問題情境下,學(xué)生會去主動地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個答案,學(xué)生的思維鼓蕩、蔓延和發(fā)散,變被動的想一想為積極的主動思考。
三、注重方法指導(dǎo),引發(fā)數(shù)學(xué)思考
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生思考,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對的學(xué)習(xí)主體是成長發(fā)展過程中的小學(xué)生,小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制,數(shù)學(xué)思考能力的形成與發(fā)展不能靠自身獨(dú)立學(xué)習(xí)來完成,相對來說,很大程度上還依賴于教師有效的組織與指導(dǎo)。
例如:《方向與位置》是小學(xué)階段“空間與圖形”部分的重要內(nèi)容,我們應(yīng)該深刻挖掘這部分內(nèi)容,采用多種形式幫助學(xué)生建立空間觀念,并促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在一年級認(rèn)識了東南西北四個方向后,學(xué)生對于它們的排列規(guī)律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學(xué)生能夠在生活中,只根據(jù)一個方向就能辨別其它三個方向,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與建立空間觀念的一個關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生依次、不斷的指出教室的四個方向,再思考這四個方向的排列規(guī)律,在動手實(shí)踐中,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這四個方向是按順時針方向排列的。
教會學(xué)生思考的方法,促使學(xué)生會學(xué)、會思、會創(chuàng)造是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并能有效地促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在教學(xué)時可以通過例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法,如有序、對應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹等。
四、有效數(shù)學(xué)活動,啟發(fā)數(shù)學(xué)思考
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的內(nèi)化理論提出:思考是一種活動,這個活動依循個人的內(nèi)在語言來進(jìn)行,并通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活動而展開。數(shù)學(xué)思考要在數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn),數(shù)學(xué)思考應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中,只有這樣使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)化過程之中,也才能真正抓住數(shù)學(xué)思考的內(nèi)在本質(zhì),以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
例如,學(xué)習(xí)“圓周率”,學(xué)生往往己知圓周率約是3.14,操作活動很容易走過場,甚至倒過來,用3.14乘以直徑填一下周長。因此,我在教學(xué)中考慮學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行了嘗試,組織學(xué)生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長之間的關(guān)系,并通過計(jì)算驗(yàn)證。學(xué)生們用加、減、乘、除計(jì)算都有,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,充分合作交流,找出規(guī)律,逐步概括出圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn)。
學(xué)生通過操作活動積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn),通過思考達(dá)到對知識理性的升華。這樣的活動激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
五、創(chuàng)見性提問,啟發(fā)數(shù)學(xué)思考
“學(xué)起于思,思源于疑”,提問的目的在于引起數(shù)學(xué)思考。因此,教師的提問要有深度和廣度,要具有較強(qiáng)的思考性,提問要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考與爭論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!
例如:教學(xué)圓周長的計(jì)算這一內(nèi)容時,在揭示圓周長的意義后,可這樣提問:“你覺得圓周長和什么有關(guān)系呢?”當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后,指出圓的周長和直徑之間的關(guān)系一直吸引著古今中外的數(shù)學(xué)家,它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的'欲望。
六、開放練習(xí)設(shè)計(jì),激發(fā)數(shù)學(xué)思考
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)練習(xí)時要有意識地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的,有利于學(xué)生自由探索不同解決問題策略的練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
例如:有45名同學(xué)去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費(fèi)20元;中船一次可以坐8人,每次收費(fèi)16元;小船一次可以坐5人,每次收費(fèi)10元。請問怎樣租船最好?解題時,學(xué)生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價格上考慮、探索哪種方案最能省錢;也可以從同學(xué)的需要角度考慮等等,學(xué)生的思維沿著不同的方向展開,最終得出多個不同的答案,這樣的開放式練習(xí)真正為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,提升了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。
七、保證思考的空間、時間
知識的掌握不是一蹴而就的。教學(xué)中,教師要留給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生自己解決問題,這樣學(xué)生的思考能力才能夠得到提高。
數(shù)學(xué)思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰(zhàn)性的深層智力活動,是學(xué)生對數(shù)學(xué)對象的深刻的理性認(rèn)識過程。作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的重要性,注重從各方面入手,落實(shí)數(shù)學(xué)思考能力,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文10
發(fā)散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng)造思維的因素，對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導(dǎo)發(fā)散思維
首先抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，做好知識鋪墊，從新舊知識聯(lián)系的發(fā)展中，找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合因素。如：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個數(shù)的幾分之幾稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，它的解題思路同求一個數(shù)的幾分之幾的簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路類同，只是沒有直接告訴所求部分的分率。解答這類應(yīng)用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義知識轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，也可以應(yīng)用列方程的方法解。在教學(xué)新課之前設(shè)計(jì)如下兩類應(yīng)用題，讓學(xué)生口答并說理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點(diǎn)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，找準(zhǔn)單位“1”和對應(yīng)的分率。第2題重點(diǎn)復(fù)習(xí)解題思路。其思路：(1)根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計(jì)算。(2)根據(jù)分?jǐn)?shù)的'意義轉(zhuǎn)化為整數(shù)的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。
由于求一個數(shù)的幾分之幾是簡單應(yīng)用題，指導(dǎo)用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
二、先練后議，激勵發(fā)散思維
轉(zhuǎn)入新課之時，把上述第2題的問題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導(dǎo)學(xué)生審題并作圖，接著就大膽放手讓學(xué)生試做，同時激勵學(xué)生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學(xué)生積極思維的過程中，教師巡回并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有不同解法，請同學(xué)到黑板前板書，出現(xiàn)如下幾種不同解法：
1.先求用去多少噸，再求剩下多少噸。
2500－2500×3/5
2.把總數(shù)看作單位“1”，剩下的占總噸數(shù)的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的(1-3/5)。
3.根據(jù)3/5的意義，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500÷5×(5-3)
4.根據(jù)3/5的意義，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500÷5×3 5.解方程。解：設(shè)剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書以上各種解法后，接著要求學(xué)生議一議，然后請板演同學(xué)講一講思路，通過交流，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時老師從學(xué)生反饋的信息中，及時矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養(yǎng)發(fā)散思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供生動、活潑的數(shù)學(xué)活動機(jī)會，精選材料，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的保證。如學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”，“長方體體積的計(jì)算”等知識之后，在一次數(shù)學(xué)活動課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一個深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？
同學(xué)們興致勃勃地紛紛動腦思考，動手畫畫。許多同學(xué)得出了這樣一個剪法，把長方形的每個角各剪掉一個邊長為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個同學(xué)站了起來，“我是這樣設(shè)計(jì)的，在長方形的寬邊的兩個角上各剪掉一個邊長為5厘米的正方形，然后把這兩個小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)�！边@樣剪拼，既使材料的利用率達(dá)到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表揚(yáng)了剪法二同學(xué)的同時，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們興致又來了，有一學(xué)生想出了更好的剪法，先把長方形分成2個相等的正方形，再把其中的一個正方形分成4個長20厘米寬5厘米的長方形，最后把長方形接在另一個正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和發(fā)散思維能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思路，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文11
摘要：回歸生活的小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育為小學(xué)生提供一個極其有效的教育途徑，當(dāng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)疑問之時，便可以運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識與概念來破解生活中的疑難，數(shù)學(xué)便隨之而出現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去運(yùn)用數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟蒙教育；回歸生活
一、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)
我們這個生活大環(huán)境中，處處留有數(shù)學(xué)的身影，身邊多彩的事物都可為我們提供所需的數(shù)學(xué)信息。例如，背書包回家途中會發(fā)現(xiàn)車、行人、植物、建筑的數(shù)量信息，在教室中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)桌、椅、黑板、同學(xué)的數(shù)量信息。這些信息就在我們的身邊，只要我們老師注意去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們親身去體驗(yàn)、去觀察，就會讓學(xué)生得到鍛煉，他們的注意力、觀察力及記憶力都將得到非常有效的鍛煉。學(xué)生在鍛煉的同時，也就切切實(shí)實(shí)地尋找到他們自己身邊實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，這就會使學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。
二、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去感受數(shù)學(xué)
引領(lǐng)學(xué)生去建立數(shù)學(xué)的概念，讓學(xué)生從另外的一個角度，從不同的'出發(fā)點(diǎn)去觀察、描述身邊的事物。因?yàn)樯钍侨f象的、多彩的，數(shù)學(xué)也是同樣的，并是具體而抽象的。例如，數(shù)字1可以指新的一天，又可以指一間房、一朵花、一道題。數(shù)學(xué)自身就沒有較具體的實(shí)際意義，可是當(dāng)他與其他事物相互結(jié)合，就會有較為全新的意義。在學(xué)生的眼中，他們目睹的生活中的事物如房子、鮮花、汽車等等，當(dāng)變?yōu)閿?shù)學(xué)概念之時，就成了3間房子、4朵鮮花、5輛汽車，生活中較為常見的事物就有了新的意義，學(xué)生觀察周圍世界的角度或方式都將發(fā)生改變，數(shù)學(xué)就會隨之而進(jìn)入學(xué)生的大腦之中，成了學(xué)生觀察與動腦思考的主要方式，使小學(xué)生在生活中充分感受數(shù)學(xué)的存在。
三、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)
當(dāng)我們的學(xué)生如能將較為抽象的數(shù)學(xué)概念與他們身邊的事物結(jié)合在一起，進(jìn)行有意的觀察，許多數(shù)學(xué)問題就會呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，怎樣在公路兩旁安裝路燈、在路旁植樹、給教室的墻壁進(jìn)行粉刷等等。這時，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析、理解，進(jìn)行簡單的實(shí)際運(yùn)用，去解決簡單的問題。同時，數(shù)學(xué)概念也能隨之而定下來，讓我們的學(xué)生完全有能力獨(dú)立去解決這些實(shí)際問題，在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念及其簡單運(yùn)算解決學(xué)生自己所面臨的問題時，真正的數(shù)學(xué)便產(chǎn)生了。所以，數(shù)學(xué)來源于生活，產(chǎn)生于生活，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生總是伴隨著解決問題而產(chǎn)生，這是學(xué)習(xí)過程中一件較為美好的事情。數(shù)學(xué)的規(guī)律不是以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，我們的發(fā)現(xiàn)規(guī)律便是自身的一個個體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文12
一、傳授數(shù)學(xué)知識，滲透生命教育
作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們一直在思考和探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效展開生命教育。兩者的有機(jī)結(jié)合，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中把握時機(jī)，適時適地地進(jìn)行滲透，下面以實(shí)際例子解釋說明。例如，在講解“左右”一課時，教師在講解左右方位的同時，可以把左右作為契合點(diǎn)，確定生命教育的教學(xué)目標(biāo)為教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，即走路需要靠右。除了在課堂上講解概念和知識，可以組織學(xué)生們到操場上進(jìn)行實(shí)操。集合后，讓大家感受左右方向，然后結(jié)合德育教育對學(xué)生進(jìn)行提問：如果不遵守交通規(guī)則，會發(fā)生什么情況？這樣的活動會讓學(xué)生了解不遵守交通規(guī)則會出現(xiàn)相互碰撞，甚至?xí)霈F(xiàn)更多的意外，通過小小的活動讓大家了解如果在現(xiàn)實(shí)生活中不遵守交通規(guī)則和社會公德，會出現(xiàn)更多的問題。除此之外，作為左右的鄰居、同桌，應(yīng)該和諧相處，互相尊重和理解。在做數(shù)學(xué)加減法和乘除法時，應(yīng)該養(yǎng)成檢查的良好習(xí)慣，在日程生活中應(yīng)該做到待人認(rèn)真，做事負(fù)責(zé)。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，滲透生命教育
小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知規(guī)律是比較有特點(diǎn)的，假若只是單獨(dú)地給他們將一些大道理，往往效果達(dá)不到預(yù)期。數(shù)學(xué)應(yīng)用的范圍是比較廣的，此時我們可以借助這一特點(diǎn)把生活中的實(shí)際結(jié)合，在對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生在獲得知識的同時了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，達(dá)到事半功倍的效果。例如在講解數(shù)學(xué)加減計(jì)算時，可以引入“小小超市”情景，讓學(xué)生在購買的過程中學(xué)習(xí)和鞏固計(jì)算能力，讓學(xué)生明白和了解如果在購買過程中出現(xiàn)計(jì)算錯誤，這會給買賣雙方造成一定的損失。
三、注重個性差異，滲透生命教育
每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們都是唯一的個體。我們的教學(xué)應(yīng)該是以人為本的，教師在課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生的`主體地位，每個學(xué)生都希望獲得教師的關(guān)心和尊重，因此在教學(xué)中和日程生活中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系，共同營造良好、愉悅的的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)和健康成長。例如，在講概率問題時，可以讓學(xué)生自主拋硬幣，首先討論和確定哪種方式是最好的辦法，學(xué)生們會不由自主的活躍起來嘗試和探索最佳的拋硬幣方法，展開想象力嘗試各種辦法。在整個過程中，學(xué)生們不僅展開各自的想象力，有的還結(jié)成小組進(jìn)行合作，學(xué)生的個性得到釋放，讓學(xué)生得到不同的認(rèn)知獲得更多的發(fā)展。這樣的課堂是生動有趣的，學(xué)生在遇到問題后動腦思考和實(shí)踐探究最合適的解決方案，讓他們了解生命需要探索，不斷去完善和追求自己理想，解決問題的方式也是多種多樣的，這樣的課堂更具生命力。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透生命教育
數(shù)學(xué)教材中有很多德育教育的契合點(diǎn)，這需要教師不斷探究和思考，設(shè)定合適的活動展開教學(xué)。例如，在進(jìn)行計(jì)算時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，如在公交車上從第一站到第二站，上車的有多少人，下車的有多少乘客，發(fā)車后車上的乘客共有多少？學(xué)生們在計(jì)算過程中會涉及到上下車人數(shù)的計(jì)算，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用上下車教育學(xué)生應(yīng)該遵守規(guī)定：前門上、后門下，尊老愛幼，尊重他人。這樣學(xué)生們懂得了在公交車上的秩序，也就避免了很多威脅生命的事故或者糾紛，更是繼承和發(fā)揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。這樣的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，有懂得了德育美德的重要性。
五、培養(yǎng)良好習(xí)慣，滲透生命教育
數(shù)學(xué)具有兩大明顯特點(diǎn)，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。養(yǎng)成一個習(xí)慣是比較簡單的，但困難的是如何堅(jiān)持這個良好的習(xí)慣。在訓(xùn)練時應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識，讓他們待人做事都要有責(zé)任感，面對錯誤應(yīng)該及時改正，面對困難勇于面對。但培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能急于求成，該是循序漸進(jìn)。在做練習(xí)或者是作業(yè)時，我會常常提醒學(xué)生題目是否抄寫正確、步驟計(jì)算是不是正確等等，學(xué)生會在提醒下進(jìn)行檢查，把錯誤及時改正過來，在下一次的計(jì)算中就會有意識地再去檢查一遍，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，在小學(xué)階段，各個學(xué)科的知識教學(xué)是重要的，但是生命教育也是必不可少的。數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育并不是一蹴而就的，它始終貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，在實(shí)際中兩者的結(jié)合也會出現(xiàn)很多問題，這需要數(shù)學(xué)教師不斷去思考和創(chuàng)新，挖掘數(shù)學(xué)教材中可以利用的契合點(diǎn)，只有不斷地探究，才能促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容和生命教育內(nèi)容的有機(jī)和諧統(tǒng)一。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文13
一、小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合過程
現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)當(dāng)被簡單地定義為單純的一種技術(shù)，應(yīng)當(dāng)將其理解為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展要遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知規(guī)律的角度展開分析。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，可以通過以下具體途徑進(jìn)行初步構(gòu)建。
（一）注重問題情景的創(chuàng)建
通過相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的問題情景，實(shí)現(xiàn)方式可以以PowerPoint、動畫、網(wǎng)址為主，這些方式相比課本有更強(qiáng)的實(shí)際性和可操作性，可以十分方便地為學(xué)生構(gòu)建具體的問題環(huán)境，從而使學(xué)生更加輕松地融入其中，運(yùn)用所學(xué)知識動手親自解決問題，課堂上也可以增加小組討論的環(huán)節(jié)，注重溝通，學(xué)會帶著問題思考，逐步改變對具體概念死記硬背的局面。
（二）積極改變方式、注重演練
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終是要用于實(shí)際用途，所以學(xué)生在課堂上完成一定量內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程后，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生開展拓展的應(yīng)用型探究學(xué)習(xí)。這種發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式可以以習(xí)題訓(xùn)練為主要手段，大致方向應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)教材，逐步拔高梯度，題目難易比例要遵循“金字塔原則”，在注重基本知識原理的基礎(chǔ)上更加注重知識的'實(shí)際應(yīng)用，一方面可以從概念著手，從不同方面對概念的理論進(jìn)行變式，使學(xué)生能夠全面、整體地理解相關(guān)概念，另一方面要注重實(shí)際應(yīng)用的多維變式，從具體問題的角度進(jìn)行橫向和縱向的剖析，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的發(fā)散思維能力。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)互動交流、提倡知識分享
盡管目前主流的教學(xué)思想是注重學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力的培養(yǎng)，但是此處強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)交流互動與獨(dú)立思考并不沖突，因?yàn)檫@種交流是建立在每個學(xué)生完成了相應(yīng)的獨(dú)立思考的前提之下。合作學(xué)習(xí)精神是現(xiàn)代教育技術(shù)最為關(guān)心的問題，在學(xué)生間加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，可以加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和表述能力，學(xué)生在強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的同時對相關(guān)問題會有更深層次的分析，每個學(xué)生不同的觀點(diǎn)也都反映出學(xué)生自身已經(jīng)經(jīng)歷思考的過程，在交流互動過程中，學(xué)生能夠總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)，并能在激發(fā)成就感的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)會分享知識，也就會分享成功，這種分享式的喜悅與目前主流的現(xiàn)代教育相一致的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的具體優(yōu)化方式
�。ㄒ唬┙档屠斫獬杀�，提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)比較抽象的概念，然而小學(xué)生的抽象思維能力并不強(qiáng)，對相應(yīng)的抽象概念理解不準(zhǔn)確、不深刻。為了降低學(xué)生在抽象問題上的理解成本，可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)將復(fù)雜數(shù)學(xué)概念簡單化，借助于多媒體將數(shù)學(xué)問題具體化，使學(xué)生理解更為深刻。
（二）注重拓展和延伸，提升發(fā)散思維能力
注重提高發(fā)散思維能力是現(xiàn)行素質(zhì)教育的重要要求之一，應(yīng)當(dāng)避免在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維定式，才能更好地理解相關(guān)概念。數(shù)學(xué)是一門注重思考的學(xué)科，許多知識點(diǎn)都有很大的發(fā)散空間，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)的便利，通過更加豐富的教育資源為學(xué)生提供充足的相關(guān)信息或習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，將知識理論結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過動畫等形式傳遞給學(xué)生，極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，一旦學(xué)習(xí)有了動力，學(xué)生會自發(fā)地思考問題、探究問題，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中，提高學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)例分析
筆者曾經(jīng)在教學(xué)過程中做過相關(guān)嘗試，當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了西瓜、蘋果等水果，同時也加入了喜羊羊、葫蘆娃等卡通人物形象，并親自制作動畫，在動畫中通過閃爍的形式呈現(xiàn)出各物品的數(shù)量，首先對整體數(shù)量進(jìn)行閃爍，然后進(jìn)行局部數(shù)量的閃爍。該過程還借助顏色的設(shè)置，當(dāng)整體數(shù)量閃爍時呈黃色，局部閃爍時呈綠色。這樣就巧妙地為學(xué)生解釋了分?jǐn)?shù)的概念，使學(xué)生形象地理解局部占整體的幾分之幾的意義。這種將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)例表明了將問題直觀化、具體化的重要性，同時也說明了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。
四、小結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)作為新時代教育的重要手段，其軟硬件資源作為知識傳輸?shù)闹匾d體，同時也應(yīng)當(dāng)為改變傳統(tǒng)教學(xué)理念做出貢獻(xiàn)。要加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使課堂效率最大化，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、更加深刻地理解相關(guān)概念提供途徑，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，使理論知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文14
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式，拓展知識途徑，刺激學(xué)生的求知欲望
好奇心和求知欲是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學(xué)設(shè)計(jì)使用的切入點(diǎn)，優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式，適度拓展知識面，刺激學(xué)生的求知欲望。有了動力，學(xué)生就會產(chǎn)生激情，就會投入到自主學(xué)習(xí)之中，就會收到很好的學(xué)習(xí)效果。
比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的教學(xué)時，教師利用多媒體展示學(xué)生喜歡吃的水果、學(xué)生愛玩的卡通卡片或者是玩具等物品，通過動畫閃爍的方式呈現(xiàn)物品的數(shù)量，先是整體數(shù)量的閃爍，再是局部數(shù)量的閃爍，并通過顏色設(shè)置吸引學(xué)生的注意力，整體閃爍時顏色為紅色，局部閃爍時顏色為藍(lán)色。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生理解局部占整體的幾分之幾，從而理解分?jǐn)?shù)的概念和意義。這種教學(xué)方式大大優(yōu)化了知識的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生求知的好奇心，提高學(xué)習(xí)效果。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象，對處于抽象思維能力正處于形成初期的小學(xué)生來說，全面深刻理解這些知識確實(shí)具有一定的難度。為降低學(xué)生理解的難度，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，通過動態(tài)的畫面展示使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的形成過程，提高教學(xué)的實(shí)效性。
比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師利用教材上的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行知識展示，直接告訴學(xué)生統(tǒng)計(jì)的概念和在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生記住這一知識點(diǎn)即可。這種教學(xué)方式是灌輸式的'、是死板的。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要突出體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。為此，我利用多媒體將要進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)通過計(jì)算機(jī)輸入到Excel表格中，再利用Excel中的圖表功能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生深刻理解統(tǒng)計(jì)的含義，降低了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理解的難度，明白了其所要表達(dá)的意義，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高了教學(xué)實(shí)效性。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行知識的拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以便將來更好地適應(yīng)高一階段的學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)知識具有很大的發(fā)散空間，我們教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過圖形、符號等變化的信息，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，提高發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
比如，在進(jìn)行“觀察物體”的教學(xué)時，教材上的信息量較少，教師可以利用多媒體展示豐富的課外信息，用以補(bǔ)充教材上信息的不足。同時，教師應(yīng)拓展知識的外延，豐富學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和處理問題能力。其中主要是利用多媒體為學(xué)生出示一些生活中不同疊加擺放的花盆、浴缸、磚塊、肋木等，讓學(xué)生畫出每種物品的擺放從不同方位觀察的結(jié)果，或者是給出觀察的結(jié)果說出觀察的方位等。這種教學(xué)方式大大豐富了教學(xué)信息量，實(shí)現(xiàn)了思維的拓展和有效延伸，綜合提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)手段在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題及應(yīng)對策略
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的不斷完善，各種教學(xué)功能越來越齊全，而且教學(xué)軟件也在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到極大的普及。這樣一來，很多教師就直接把所要運(yùn)用的資源拿到課堂上來，缺乏應(yīng)有的處理和選擇，教學(xué)時就顯得華而不實(shí)。還有的教師不進(jìn)行科學(xué)整合，或者是整合的方法和思路有待進(jìn)一步商榷，缺乏一定的科學(xué)性。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生接受知識的能力和特點(diǎn)，合理運(yùn)用這些軟硬件資源，確實(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文15
我國基礎(chǔ)教育改革提出了：“改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的思想。這對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切要求教育工作者更新觀念，改變教學(xué)方法，這樣才能適應(yīng)教育改革的勢頭，迎難而上。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者也深感教改的緊迫和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主動起來，讓課堂活躍起來，筆者作了如下嘗試：
1激發(fā)學(xué)生交流的欲望
課堂上以學(xué)生為主體，事實(shí)證明，教師的分析、講解再別致精彩，都不能讓學(xué)生形成能力。只有留充足的時間讓學(xué)生充分讀書，認(rèn)真思考，積極展開討論，進(jìn)行交流，才能讓學(xué)有所感悟、理解。才能解決問題。在教學(xué)中，首先，要充分發(fā)揚(yáng)民主，允許不同意見爭論，尊重和欣賞每一位學(xué)生；其次，要多用含有期望、激勵的語言，如“試一試，你一定很棒！你真行！”第三，要創(chuàng)造輕松、愉快、有趣的課堂；最后，教師要用自身的感情態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能讓學(xué)生“親其師而信其道。比如，在教學(xué)四年級下冊生活中的小數(shù)一節(jié)課時，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào)在生活中收集到的小數(shù)，然后小組推薦人員在全班交流，充分激發(fā)學(xué)生展示自我的欲望。進(jìn)而進(jìn)行新知識的導(dǎo)學(xué)。教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課。我讓學(xué)生先去收集一些生活中百分?jǐn)?shù)的資料，然后讓學(xué)生把這些資料帶到課堂上跟大家講解。因?yàn)檫@些資料都來自生活中。學(xué)生又經(jīng)歷了收集和匯報(bào)的過程，興趣非常高漲，他們真正體會到了主人翁的意識和享受了到了成功的喜悅。要讓學(xué)生在課堂上樂學(xué)、就要培養(yǎng)學(xué)生動口表達(dá)能力，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生從交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2激活學(xué)生的思維
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的口和腦是密切聯(lián)系的，只要學(xué)生認(rèn)真看書，他們的頭腦自然會動進(jìn)來，不過，作為教師，要盡量鼓勵學(xué)生置疑問難，使學(xué)生的腦筋急速地、最大限度地轉(zhuǎn)起來。小學(xué)生都好奇、好問，會問一些怪問題，對于學(xué)生提的每個問題，教師都應(yīng)盡可能地予以答復(fù)，不能讓學(xué)生創(chuàng)造的心靈遭受打擊，讓學(xué)生有難敢問，學(xué)生提出問題后，教師不應(yīng)只是將答案告訴學(xué)生。而應(yīng)因時因地制宜地指給學(xué)生解決問題的.途徑和方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。針對原有的問題步步設(shè)問，化難為簡�；蛘咧笇�(dǎo)多思考，多討論，讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題。如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時。筆者讓學(xué)生自主探索去看書、擺小棒，并計(jì)算35+3=38。筆者及時追問：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個位的5相加？”這個問題很有挑戰(zhàn)性，筆者讓學(xué)生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結(jié)論。這樣，會讓學(xué)生不斷地置問、解疑，讓學(xué)生的腦筋動進(jìn)來，思維活起來，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
3培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、擺一擺、算一算，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會，放手讓學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)教育影響下，農(nóng)村不學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神不足，這一點(diǎn)有目共賭。事實(shí)證明：不但一切科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造離不了動手實(shí)踐，而且動手實(shí)踐能促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育、思維的發(fā)展，能激活學(xué)生大腦的發(fā)育，思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊“垂直與平行”這一課時。在學(xué)生初步感知垂直與平行的意義后，筆者讓學(xué)生用兩根小棒通過擺一擺，量一量。學(xué)生聽說讓自己擺量，積極性非常高，很快就用不同方法進(jìn)行了擺與量。學(xué)生通過自己動力手操作。進(jìn)一步感知了垂直與平行的意義。接著，筆者又讓學(xué)生也像剛才那樣，通過折一折，畫一畫，創(chuàng)造出自己喜歡的垂直與平行圖形。在創(chuàng)造的過程中，再次激活了學(xué)生潛意識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本能和欲望。使他們在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，體會到了真正做數(shù)學(xué)的樂趣。
4及時評價促信心
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。作為教師對學(xué)生的評價目標(biāo)就是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表揚(yáng)學(xué)生的聰明智慧，使學(xué)生感到成功的歡樂。當(dāng)學(xué)生受到積極評價時，滿足了學(xué)生的各種需要，從而促使學(xué)生為了追求成功而改變其行為。同時獲得成功的過程又會當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更有信心地參與學(xué)習(xí)。
總之，數(shù)學(xué)課想要活起來，必須讓學(xué)生全身心地動起來，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣就能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為有創(chuàng)新精神的人。
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