小學(xué)心理健康教育論文合集15篇
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的小學(xué)心理健康教育論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)心理健康教育論文1
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨(dú)的開(kāi)展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì)按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對(duì)學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)
心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì)與學(xué)習(xí)應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類(lèi)工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
所謂的“三位一體”，即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過(guò)，所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助于家長(zhǎng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí)，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的`心理品質(zhì)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)校可以設(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)
首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門(mén)應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國(guó)的教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專(zhuān)業(yè)人才；其次，教育行政部門(mén)應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結(jié)
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國(guó)起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對(duì)其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
小學(xué)心理健康教育論文2
當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此，國(guó)內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次
心理問(wèn)題是指?jìng)�(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
（1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱(chēng)為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。
�。�2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題，是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來(lái)，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。
（3）心理疾病
心理疾病是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺(jué)、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè)，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象，在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問(wèn)題無(wú)法分類(lèi)，只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類(lèi)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者俞國(guó)良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類(lèi)：
�。�1）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題
我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績(jī)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。
�。�2）自我方面的問(wèn)題
伴隨著青春期的來(lái)臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰，不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對(duì)成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
（3）人際關(guān)系方面問(wèn)題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(zhǎng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的`調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
�。�4）社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題
隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化，使他們必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題。
1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
�。�1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴(lài)性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對(duì)滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題
�。�2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授針對(duì)上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問(wèn)題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂(lè)群，三是自我修養(yǎng)。
具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng)；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。
林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測(cè)查量表，在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)
在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，有些教師對(duì)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：
�。�1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設(shè)置不合理，類(lèi)似于醫(yī)療環(huán)境。
�。�2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。
�。�3）片面化傾向。過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)，用單純心理測(cè)驗(yàn)手段代替心理健康教育，甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
�。�4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門(mén)的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒(méi)有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
�。�6）孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，忽視了教師心理水平的提高和對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育工作的指導(dǎo)。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對(duì)部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢的方式，在師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類(lèi)型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過(guò)對(duì)全國(guó)東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
�。�1）心理健康課的開(kāi)課情況
“未開(kāi)設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開(kāi)而不足”的比例為31.4%；“開(kāi)但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開(kāi)足”的比例為47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結(jié)果表明，“沒(méi)有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒(méi)有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
�。�3）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑
總的來(lái)看，“開(kāi)課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國(guó)開(kāi)展心理健康教育的三種最主要的途徑。
（4）心理咨詢室設(shè)置和開(kāi)放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開(kāi)有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開(kāi)放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。
�。�5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)
“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。
3.簡(jiǎn)評(píng)
目前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障，并且學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí)，滿足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)心理健康教育論文3
一、學(xué)校管理者（校長(zhǎng)），要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個(gè)道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對(duì)社會(huì)的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機(jī)制保障它的正常開(kāi)展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強(qiáng)班主任的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，提高班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力
在農(nóng)村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管幾乎是全天候的，他們?cè)谝惶熘械拇蠖鄶?shù)時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過(guò)他們的`眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過(guò)心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開(kāi)設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒(méi)有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問(wèn)題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說(shuō)教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn)，一方面可以使其提升對(duì)心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識(shí)與方法，讓他們?cè)谌粘５墓ぷ髦心芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強(qiáng)家校聯(lián)系
通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）普及心理健康教育的知識(shí)，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使其快樂(lè)地成長(zhǎng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國(guó)的家長(zhǎng)頭腦中根深蒂固，大部分家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、素質(zhì)相對(duì)較低的農(nóng)村家長(zhǎng)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪和座談會(huì)等形式向家長(zhǎng)灌輸必要的心理健康教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)懂得對(duì)一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識(shí)更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室（輔導(dǎo)室）的作用
充分釋放專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)能量，放眼全體，關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)數(shù)十年的大力提倡和推動(dòng)，我國(guó)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校基本上都設(shè)立了心理咨詢室，有些還配備了專(zhuān)業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應(yīng)付各類(lèi)驗(yàn)收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專(zhuān)業(yè)教師和設(shè)備閑置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防性的教育。
五、總結(jié)
總之，由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對(duì)種種客觀條件，迫切需要加強(qiáng)此項(xiàng)工作，這就既需要政府、主管部門(mén)高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個(gè)問(wèn)題，這才是對(duì)孩子、家庭、社會(huì)的負(fù)責(zé)。
小學(xué)心理健康教育論文4
摘要：本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，最后提出了有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著我國(guó)的未來(lái)。自上世紀(jì)八、九十年代開(kāi)始，我國(guó)就對(duì)小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長(zhǎng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(zhǎng)的迫切需求，也是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。
一、小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要
小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著知識(shí)的增多，內(nèi)心變得趨于復(fù)雜，由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向，不會(huì)輕易表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng)；雖然小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)也在增強(qiáng)，但是畢竟還是沒(méi)有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對(duì)小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，教會(huì)學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而將來(lái)走向社會(huì)，能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，因此說(shuō)，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學(xué)生將來(lái)適應(yīng)時(shí)代要求的有力措施
現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)看待事物，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來(lái)的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強(qiáng)，就難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。此外，社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來(lái)的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對(duì)比較高的要求，不但身體要健康，同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)壓力的需要，同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題
(一)理論研究相對(duì)脫離實(shí)際
心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)，如果偏離理論作心理健康指導(dǎo)，就會(huì)缺乏科學(xué)性；如果在對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí)，因?yàn)閱?wèn)題的千差萬(wàn)別，就很難做統(tǒng)一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗(yàn)、有些輕活動(dòng)，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，反而加重心理其他方面的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，人們也常常忽略如何對(duì)心理健康教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面，教師應(yīng)注重過(guò)程的慢慢積累。
(二)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于德育化
心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎(chǔ)上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題，用德育的目標(biāo)對(duì)學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識(shí)教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求，要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。
(三)系統(tǒng)性不強(qiáng)
雖然有的學(xué)校開(kāi)展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開(kāi)展缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí)，有的學(xué)校由于沒(méi)有對(duì)心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致心理健康教育過(guò)于隨意，有的因?yàn)闆](méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性，有的教育設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈，但因沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致過(guò)后依然如故。
三、開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施
(一)將心理健康教育蘊(yùn)涵在教師的課堂教學(xué)中
教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì)等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的`時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。
(二)在師生交往過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育
當(dāng)今的社會(huì)，人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等，當(dāng)前的小學(xué)生是我國(guó)的未來(lái)，未來(lái)要參與到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。在師生交往過(guò)程中，教師要始終牢記，為了每一個(gè)學(xué)生。作為當(dāng)今社會(huì)的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要應(yīng)用交往策略開(kāi)展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中
在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、辦法多，開(kāi)展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢(shì)，班主任工作的實(shí)踐性和針對(duì)性較強(qiáng)。班主任對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢(shì)下，小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì)有新的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文5
摘要：
本文通過(guò)小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問(wèn)題探究，論述體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育
小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線體育教師明確提出了要牢固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，所謂健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時(shí)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因及狀況
小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個(gè)高速發(fā)展階段，特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個(gè)世界觀初步形成時(shí)期，對(duì)社會(huì)和人生有了一定的看法，獨(dú)立思考能力有所提高，但有時(shí)好高騖遠(yuǎn)、愛(ài)慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負(fù)擔(dān)重，面對(duì)父母、老師寄予厚望所形成的無(wú)形壓力，很輕易使其在學(xué)習(xí)、生活以及平時(shí)體育活動(dòng)中表現(xiàn)出一系列的心理問(wèn)題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強(qiáng)迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問(wèn)題還與家長(zhǎng)、教師及社會(huì)的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如：家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)；教師對(duì)學(xué)生心理健康意識(shí)淡漠、忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)變革及傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快，特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。
二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性
（一）從科學(xué)角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切
學(xué)校體育課程中蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容，可見(jiàn)體育教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現(xiàn)了小學(xué)體育課程的價(jià)值。
（二）現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，技能
增強(qiáng)他們體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。
三、如何通過(guò)體育教學(xué)加強(qiáng)心理健康教育
（一）每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都會(huì)隨著課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發(fā)事件或意外導(dǎo)致目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，這樣會(huì)讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動(dòng)，體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認(rèn)知上相近，情緒上相融，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果達(dá)到了最優(yōu)化。
（二）正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系
1.良好的'體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康，心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的�！�愛(ài)是學(xué)生基本的心理需要，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就會(huì)縮短師生之間的心理距離，就可以營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率。
2.通過(guò)體育教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)愉悅的樂(lè)學(xué)環(huán)境，教師的心理狀態(tài)和情趣影響著整個(gè)課堂氣氛。教師若能用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的興趣。
3.評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)力求通過(guò)客觀公正而積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的潛能和不足。另外還應(yīng)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。以營(yíng)造互學(xué)互助，相互激勵(lì)，積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過(guò)程，以促使學(xué)生的身心發(fā)展。
4.體育教學(xué)不僅能強(qiáng)身健體，還對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強(qiáng)體魄，鍛煉意志外，對(duì)促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現(xiàn)如下：
（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康影響的最主要的指標(biāo)。而體育運(yùn)動(dòng)則可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的情緒和行為。同樣因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)的群眾性特征，它會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，確立良好的自我概念。
（2）可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的話，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎(chǔ)，堅(jiān)持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復(fù)，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。
（3）可以增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當(dāng)學(xué)生身上肩負(fù)著沉重的壓力，當(dāng)達(dá)不到逾期的要求，追求不到理想的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)給學(xué)生心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出動(dòng)作粗暴、語(yǔ)言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對(duì)這些表現(xiàn)，教師應(yīng)采取正確的心理教育方式，運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵(lì)和調(diào)控能力，使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。
參考文獻(xiàn)：
[1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[J].廣州體育學(xué)院學(xué)校，20xx（4）
[2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)
作者:趙麗 單位:宿遷市高新區(qū)中心小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文6
1.開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹(shù)立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì)進(jìn)步的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的`心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。
2.總結(jié)
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅(jiān)持開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國(guó)人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。
小學(xué)心理健康教育論文7
三十年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無(wú)到有，不斷發(fā)展進(jìn)步著。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設(shè)，我們成立了“濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項(xiàng)目組，對(duì)心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并分別完成相關(guān)研究的述評(píng)。本文對(duì)課程的名稱(chēng)、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題進(jìn)行了分析述評(píng)，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統(tǒng)稱(chēng)為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質(zhì)為體驗(yàn)性、發(fā)展性、綜合性，其特征為教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容的生活性、教學(xué)過(guò)程的輔導(dǎo)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。
我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過(guò)了三十年。三十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無(wú)到有，從零散到系統(tǒng)，從混亂到逐步規(guī)范，不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議的召開(kāi)，標(biāo)志著我國(guó)心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化，即由原來(lái)的自下而上的自發(fā)探索轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設(shè)，我們成立了“濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項(xiàng)目組，對(duì)心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究。項(xiàng)目組首先組織成員對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，并分別完成了相關(guān)研究的文獻(xiàn)述評(píng)。本文即為項(xiàng)目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢(shì)，又是一個(gè)充滿矛盾和爭(zhēng)論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規(guī)范中小學(xué)心理健康教育課程，首先要了解這門(mén)課程的名稱(chēng)、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題。
截至20xx年9月，在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行查詢，以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱(chēng)或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高�！�，下同)的文獻(xiàn)有448篇，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上，以心理健康教育為書(shū)名的圖書(shū)有615種。本文即以近百篇文獻(xiàn)和部分圖書(shū)為參考寫(xiě)成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱(chēng)
(一)課程名稱(chēng)的種類(lèi)
現(xiàn)階段我國(guó)心理健康教育的課程名稱(chēng)比較混亂。這一現(xiàn)狀一方面源于心理健康教育名稱(chēng)的混亂，另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國(guó)學(xué)校心理健康教育史上，北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》，首先提出心理衛(wèi)生與心理健康的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年，燕國(guó)材在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》，在我國(guó)教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國(guó)材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來(lái)統(tǒng)帥心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理治療等概念。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)逐步形成了這么幾個(gè)概念，即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確提出要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”。這是在國(guó)家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱(chēng)。自此，心理健康教育的名稱(chēng)在國(guó)家行政部門(mén)中的稱(chēng)呼才相對(duì)固定下來(lái)。但是實(shí)踐中人們對(duì)于心理健康教育課程名稱(chēng)的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來(lái)看，有的把這門(mén)課程稱(chēng)為“心理發(fā)展常識(shí)課”，有的稱(chēng)為“心理輔導(dǎo)課”“心理衛(wèi)生課”“心理訓(xùn)練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)講座”等。
張漢強(qiáng)[6]認(rèn)為，與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱(chēng)心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓(xùn)練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課、心理保健課等17種命名。
根據(jù)筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導(dǎo)課、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)心理活動(dòng)課、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課和班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等多種名稱(chēng)。
(二)課程名稱(chēng)使用頻率
在近三十種名稱(chēng)中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行查詢，以心理健康教育課為名稱(chēng)或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻(xiàn)有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動(dòng)課129篇，心理課122篇，心理輔導(dǎo)課96篇，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課83篇，心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓(xùn)練課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課和班級(jí)心理活動(dòng)課各1篇，心理素質(zhì)教育課2篇，心理素質(zhì)訓(xùn)練課和班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛(wèi)生課、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)心理輔導(dǎo)課、心理發(fā)展常識(shí)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課都是0篇，這一方面因?yàn)檫@些名稱(chēng)確實(shí)較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國(guó)知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990～20xx年，在此之前的文獻(xiàn)或未收錄的文獻(xiàn)無(wú)法查詢到，而這些名稱(chēng)大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱(chēng)的探討
理論界對(duì)于心理健康教育的課程名稱(chēng)，始終沒(méi)有統(tǒng)一。這些不同的課程命名，從課程建設(shè)的`角度看，意味著不同的課程內(nèi)涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標(biāo)和內(nèi)容、不同的課程模式和學(xué)習(xí)方法�；靵y的課程名稱(chēng)阻礙了課程的交流和發(fā)展，嚴(yán)重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此，有必要使用統(tǒng)一的名稱(chēng)，以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現(xiàn)的諸多名詞、概念不統(tǒng)一，成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神，統(tǒng)一稱(chēng)為“心理健康教育”，使之規(guī)范化。
此外，也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導(dǎo)課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課，葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課，鐘志農(nóng)主張使用班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和心育活動(dòng)課，張漢強(qiáng)主張命名為心理健康課程。
筆者認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育的課程宜統(tǒng)一稱(chēng)為心理課，理由如下。
其一，從學(xué)科通用的命名原則看，通常學(xué)科的命名或以對(duì)象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科，其命名也適用學(xué)科命名的原則，同時(shí)還要符合邏輯規(guī)則。從課程名稱(chēng)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一般采用的是以對(duì)象命名的方式，如語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的對(duì)象是學(xué)生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見(jiàn)的。
其二，從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來(lái)看，“心理課”最為簡(jiǎn)練，易讀易記，是學(xué)生的慣常稱(chēng)呼。絕大多數(shù)學(xué)生平常就這樣說(shuō)：“下節(jié)課上什么?上心理!”而沒(méi)有人說(shuō)上心理輔導(dǎo)或心理健康教育等。他們稱(chēng)呼語(yǔ)文課程的老師為語(yǔ)文老師，稱(chēng)呼數(shù)學(xué)課程的老師為數(shù)學(xué)老師，稱(chēng)呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱(chēng)呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統(tǒng)一成其他的名稱(chēng)呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱(chēng)進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同，才會(huì)專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)性，冠以心理活動(dòng)課或心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等名稱(chēng)。其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一，活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式，而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導(dǎo)課?有人曾專(zhuān)門(mén)區(qū)分過(guò)心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療等概念的異同，心理輔導(dǎo)雖然是以正常人為工作對(duì)象、以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔、以發(fā)展與預(yù)防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限劃分，而是存在著部分重疊與交叉的一個(gè)連續(xù)體[8]。而且心理輔導(dǎo)也是早期心理課程初步開(kāi)設(shè)時(shí)，人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢相區(qū)別的一種稱(chēng)謂。至于有的學(xué)者還冠以班級(jí)之名，稱(chēng)為班級(jí)輔導(dǎo)課或班級(jí)心理輔導(dǎo)課，就更不宜了。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，即使為和一般的團(tuán)體輔導(dǎo)相區(qū)別而稱(chēng)之為班級(jí)輔導(dǎo)，在這里它也只是一種特定情境之下的稱(chēng)謂，而不宜作為心理課的統(tǒng)一稱(chēng)呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一，雖然教育行政部門(mén)的文件中，已經(jīng)統(tǒng)一稱(chēng)為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個(gè)問(wèn)題上，還存在爭(zhēng)議。正如有的學(xué)者所言，雖然有的文件規(guī)定德育任務(wù)內(nèi)容時(shí)也列入了心育內(nèi)容，如果據(jù)此認(rèn)定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關(guān)系，或者說(shuō)混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二，即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中把這項(xiàng)工作統(tǒng)一規(guī)范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，雖然稱(chēng)為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開(kāi)設(shè)此課時(shí)并沒(méi)有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細(xì)推敲可以發(fā)現(xiàn)，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實(shí)上，所有學(xué)科都有教育的意味，都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語(yǔ)文課沒(méi)有叫做語(yǔ)文教育，數(shù)學(xué)課沒(méi)有叫做數(shù)學(xué)教育，心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規(guī)則。
總之，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統(tǒng)一規(guī)范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內(nèi)涵
名稱(chēng)的不同，帶來(lái)對(duì)其內(nèi)涵界定的不同也是必然的�？疾毂姸鄬�(zhuān)家學(xué)者對(duì)于心理課的定義，大致可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認(rèn)為，心育課程是依據(jù)心育的目的，或者說(shuō)是為實(shí)現(xiàn)心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類(lèi)是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認(rèn)為：心理活動(dòng)課主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設(shè)計(jì)系列學(xué)生活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。
第三類(lèi)是綜合取向的定義。比如王希永[12]認(rèn)為，心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程，是一門(mén)學(xué)生本位的課程，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內(nèi)涵界定的種種不同，其實(shí)也與心理課的不同類(lèi)型和分類(lèi)有關(guān)。在這方面，較有代表性的分類(lèi)主要有以下幾種。
班華[8]認(rèn)為，心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認(rèn)為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程，其中發(fā)展性心育課程又分為認(rèn)知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨(dú)立型和融合型兩種。獨(dú)立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認(rèn)為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定良好心靈基礎(chǔ)的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程，是教師運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論對(duì)學(xué)生的心理施加影響，以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(zhǎng)。這更接近和類(lèi)似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區(qū)別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)，代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為，心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統(tǒng)性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出，學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗(yàn)性課程，是一種學(xué)生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認(rèn)為，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性。
劉華山[17]認(rèn)為，心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，一門(mén)更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗(yàn)性。
筆者認(rèn)為，心理課程的性質(zhì)應(yīng)該是心理課程所獨(dú)有的內(nèi)在屬性，是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征，比如主體性要求以學(xué)生為主體，生成性強(qiáng)調(diào)課堂不是預(yù)設(shè)的是生成的，等等，這些都是現(xiàn)代教育改革的重要理念，是各科教學(xué)都應(yīng)達(dá)到的要求，并非心理課的獨(dú)有之義。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的性質(zhì)應(yīng)該有以下三點(diǎn)。
一是體驗(yàn)性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主，而心理課則不是解決知的問(wèn)題，更不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。在多數(shù)情況下，心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的，但是它追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)中收獲和成長(zhǎng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識(shí)模塊為主，很少有變化和創(chuàng)新，心理課則不同。預(yù)防和發(fā)展是心理課一貫的理念，它包含的內(nèi)容有可持續(xù)發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開(kāi)發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎(chǔ)上看，中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，是多門(mén)學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來(lái)看，心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合，是校內(nèi)課程與校外課程的有機(jī)融合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等，特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認(rèn)為，班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)展性的輔導(dǎo)課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內(nèi)容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合;其實(shí)施必須綜合運(yùn)用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團(tuán)體咨詢的專(zhuān)業(yè)技巧;它是輔導(dǎo)學(xué)生的課程，不是游戲課;它應(yīng)進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)價(jià)。
張英[19]認(rèn)為，心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對(duì)象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預(yù)防并舉;三是宜四重四輕，即重內(nèi)化、輕灌輸，重能力、輕知識(shí)，重參與、輕旁觀，重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認(rèn)為，心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現(xiàn)在參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、操作性、多樣性、情景性、體驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認(rèn)為，心理課作為一種教學(xué)課程，其特征也須遵循課程的基本要素。現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的基本特征表現(xiàn)如下。
一是教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。心理健康教育的總目標(biāo)是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展，心理課自然也要從屬于這一目標(biāo)并為之服務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢(shì)是積極向上的，他們面臨的問(wèn)題大多是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、發(fā)展的問(wèn)題、成長(zhǎng)的問(wèn)題。發(fā)展性的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(zhǎng)。
二是教學(xué)內(nèi)容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容不追求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間”[22]。其內(nèi)容大致包括八個(gè)方面：一是自我意識(shí)，二是學(xué)習(xí)心理，三是人際交往，四是情緒調(diào)適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學(xué)擇業(yè)，八是生活和社會(huì)適應(yīng)。
三是教學(xué)過(guò)程的輔導(dǎo)性。教師必須運(yùn)用心理學(xué)特別是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論和方法，比如建立團(tuán)體的方法、團(tuán)體轉(zhuǎn)換的方法、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成認(rèn)知理解、獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)行為的改善�；谳o導(dǎo)，心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識(shí)。筆者想特別指出的是，活動(dòng)只是形式，是手段，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)才是目的，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)才是根本。
四是教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。由于學(xué)生的心理體驗(yàn)心理發(fā)展具有相當(dāng)?shù)闹饔^性，因此，心理課的評(píng)價(jià)不可能用一把客觀的標(biāo)尺進(jìn)行衡量，更不可能像傳統(tǒng)學(xué)科一樣用紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受，不重認(rèn)知;重引導(dǎo)，不重教導(dǎo);重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng);重目標(biāo)，不重手段;重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話;重氛圍，不重理性探討的完美;重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì);重自我升華，不重教師概括總結(jié)”[23]。因此，其評(píng)價(jià)也是開(kāi)放式的，沒(méi)有統(tǒng)一的答案和固定的模式。在評(píng)價(jià)形式上以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生集體互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，以目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)方法上可采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、談話法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì)群體關(guān)系測(cè)量法等。
小學(xué)心理健康教育論文8
小學(xué)生的心理健康教育即根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導(dǎo)和幫助的時(shí)候。對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長(zhǎng)的大勢(shì)所趨。而通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文由于其科目特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
一、尋找滲透點(diǎn)
教材是課標(biāo)的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語(yǔ)文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語(yǔ)言文字的培訓(xùn)過(guò)程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴(lài)；又例如小學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)感情的表達(dá)總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對(duì)這一弊病，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫(huà)》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生，則有《爭(zhēng)吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍(lán)樹(shù)葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學(xué)法指導(dǎo)
所謂的學(xué)法指導(dǎo)，是指通過(guò)一定途徑，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的誘導(dǎo)和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運(yùn)用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的各方面都處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，知識(shí)體系并不完備，而除了知識(shí)儲(chǔ)備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導(dǎo)造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和強(qiáng)化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。新課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此最好的想要達(dá)到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說(shuō)當(dāng)小鴨子被媽媽要求自己去時(shí)，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會(huì)游泳的？在小鴨子學(xué)會(huì)游泳之后會(huì)有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問(wèn)題，才能夠討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨(dú)立的做一件事情，你會(huì)不會(huì)像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立與堅(jiān)強(qiáng)。
三、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
語(yǔ)文這門(mén)課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開(kāi)放性，并且自主學(xué)習(xí)與自我活動(dòng)機(jī)會(huì)多。若是在一個(gè)人的小學(xué)過(guò)程中，有比較好的教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，定會(huì)養(yǎng)成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機(jī)，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見(jiàn)縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不少，教師若是引導(dǎo)的好，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì)全身心的投入，體驗(yàn)成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以活動(dòng)為教材，注意把握教育的契機(jī)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。例如在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)露一手”時(shí)，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會(huì)很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的快樂(lè)，在以后的家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì)主動(dòng)的動(dòng)手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹(shù)立集體意識(shí)。
四、在學(xué)習(xí)中悟出道理
人與動(dòng)物的`最本質(zhì)差別是人有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會(huì)怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說(shuō)的過(guò)程中，除了更加加深對(duì)課文本身的理解之外，還會(huì)從文中角色中學(xué)會(huì)自信。很多語(yǔ)文課文最大的特點(diǎn)是細(xì)膩的人物內(nèi)心心理刻畫(huà)與描寫(xiě)。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對(duì)話就講人物內(nèi)心心理活動(dòng)刻畫(huà)的栩栩如生。在讓學(xué)生對(duì)小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會(huì)真誠(chéng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是占著很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》等，通過(guò)寫(xiě)作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識(shí)，更學(xué)會(huì)做人，是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運(yùn)用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該鉆研的方向。
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小學(xué)心理健康教育論文9
摘要：近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的'溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)心理健康教育論文10
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問(wèn)題，這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內(nèi)涵
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負(fù)荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。有資料表明，在我國(guó)約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì)性和品德，都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過(guò)相應(yīng)地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(zhǎng)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問(wèn)題，采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析
筆者通過(guò)調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，特別是縣級(jí)及縣級(jí)以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問(wèn)題。
1.1 缺乏對(duì)小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認(rèn)識(shí)。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見(jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的'內(nèi)涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō)，小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的課程，及個(gè)體的全面健康成長(zhǎng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)習(xí)上的事；學(xué)生成績(jī)上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育�，F(xiàn)在許多小學(xué)都開(kāi)設(shè)有思想政治、品德教育課程，當(dāng)問(wèn)及是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)，很多教師會(huì)認(rèn)為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無(wú)論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓(xùn)進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道，擴(kuò)大教師對(duì)心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)，使培訓(xùn)不僅要在量上增多對(duì)心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對(duì)心理健康教育方面的前沿地、專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視，搭建心理健康教育的良好平臺(tái)。思想指導(dǎo)行為，在教師充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識(shí)體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導(dǎo)者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地更新自身的知識(shí)體系，在了解、把握心理健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(zhǎng)要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(zhǎng)也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識(shí)，在配合學(xué)校教育的同時(shí)，能夠運(yùn)用自身的知識(shí)和修養(yǎng)把心理健康的常識(shí)滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等，來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學(xué)校通過(guò)建立"家長(zhǎng)學(xué)校"，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參加學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長(zhǎng)在全面認(rèn)識(shí)心理健康教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)一步一步努力，穩(wěn)扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問(wèn)題，但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì)得到更好地發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強(qiáng)師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂成長(zhǎng)。本文就是針對(duì)如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應(yīng)用；措施
小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會(huì)產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對(duì)小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。
一、情景教學(xué)法概述
1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。
2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)心理體驗(yàn)，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，獲得快樂(lè)和成就感。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析
小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)社會(huì)認(rèn)知水平比較低，心理脆弱，所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重。
1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力。現(xiàn)在我國(guó)各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對(duì)于這一門(mén)課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對(duì)這樣大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。在我國(guó)，大部分家長(zhǎng)由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏，缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jī)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對(duì)孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國(guó)的'離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(zhǎng)期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長(zhǎng)期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源供家庭花銷(xiāo)，但是由于父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略
將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng)新教育理念，善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展，對(duì)學(xué)校和教師也相對(duì)的提出了更高的要求。更何況我國(guó)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)其創(chuàng)新，不可以再把成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識(shí)，例如針對(duì)學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景：（1）父母對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對(duì)，嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對(duì)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。
2.運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對(duì)自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫(xiě)出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
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小學(xué)心理健康教育論文12
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國(guó)民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復(fù)雜的心理問(wèn)題。而小學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題會(huì)對(duì)他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來(lái)隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用
上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè)觀的，而積極樂(lè)觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念
近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的`成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來(lái)疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問(wèn)題極其嚴(yán)重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂(lè)觀的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
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小學(xué)心理健康教育論文13
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題，給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對(duì)心理健康教育的重視程度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題
近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書(shū)記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
(三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的`教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設(shè)不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑
(一)積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。
近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì)資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè)的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文14
面對(duì)不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境，在保證自身健康成長(zhǎng)的前提下，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jī)，但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施，成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
１現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保毙睦斫】到逃處熽�(duì)伍整體素質(zhì)不高：心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，對(duì)從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如，在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū)，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。而我國(guó)雖然也開(kāi)辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí)，在實(shí)際開(kāi)展心理健康問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。
�。保矊W(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴(yán)重：部分學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí)，也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴(yán)重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結(jié)束，心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。
１．３過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是心理健康教育中的`一種常用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)還是對(duì)話測(cè)驗(yàn)，都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題，以便于制定有針對(duì)性的干預(yù)措施。但是心理測(cè)驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況，心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素，都會(huì)對(duì)最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測(cè)驗(yàn)作為參考依據(jù)，那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離方向，難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外，即便是開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的流程不熟悉，測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置不合理，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不規(guī)范等，對(duì)導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。
２解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對(duì)策
�。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視心理健康教育：我國(guó)早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在20xx年審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。首先，針對(duì)小學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)知不足的問(wèn)題，可以在校內(nèi)通過(guò)海報(bào)宣傳或集中教育的形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現(xiàn)形式，并講述心理健康問(wèn)題的危害，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解；其次，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)�？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢辦公室，一來(lái)能夠?yàn)榻處熖峁┓�(wěn)定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
２．２開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對(duì)不斷變化的教學(xué)形勢(shì)，心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計(jì)劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，例如要求受訓(xùn)教師參加專(zhuān)業(yè)考核，并根據(jù)考核成績(jī)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。
�。玻承睦斫】到逃龖�(yīng)面向全體，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去補(bǔ)救，而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級(jí)，不分問(wèn)題類(lèi)型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
小學(xué)心理健康教育論文15
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。
（一）學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的`，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢月�(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
�。ǘ┬W(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠(chéng)信�！罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮小；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>
（三）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
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