小學(xué)教育畢業(yè)論文范文

　　教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人;教師是粉筆，磨短自己補(bǔ)長(zhǎng)學(xué)生。教師的事業(yè)在天底下最壯麗，教師的稱(chēng)號(hào)在人世間最可敬!下面是小學(xué)教育畢業(yè)論文范文，歡迎參考!

　　第1篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果方法提升策略

　　一、寓樂(lè)于教，玩轉(zhuǎn)趣味濃

　　晉朝陶淵明《歸去來(lái)兮辭》：“園日涉以成趣。

　　”這個(gè)“趣”則為“趣味”。

　　一年級(jí)的孩子，對(duì)小學(xué)生活感到既新鮮又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng);好奇、好動(dòng)，喜歡模仿，但很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，特別任性，并且有直觀、具體、形象性思維特點(diǎn)。

　　所以，教師的觀點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生，以適應(yīng)為主，告訴孩子什么是學(xué)習(xí)。

　　在前兩個(gè)月，教授知識(shí)不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生興趣。

　　1.寓趣于兒歌。

　　教學(xué)中要充分利用好教材中提供的圖畫(huà)，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。

　　如教學(xué)單韻母“iuü”時(shí)，可用這樣的兒歌：“衣服紐扣排中間，牙齒對(duì)齊iii;烏鴉站在巢一邊，嘴巴突出uuu;清清池塘一條魚(yú)，小魚(yú)吐泡ü。

　　”這樣能夠?qū)崿F(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，直觀形象，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。

　　在“圖與歌”的情境中學(xué)習(xí)，打破了字母的神秘感，能縮短學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。

　　另外，借助形象的圖畫(huà)和朗朗上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育與審美教育。

　　2.寓趣于體驗(yàn)。

　　如第3課的“爸爸、媽媽、我”，滲透了親情教育的意識(shí);第4課“大米，土地，馬、兔”，體現(xiàn)了愛(ài)護(hù)糧食的精神;第5課的“美麗的山水畫(huà)”，則向孩子們展示了一幅清麗的大自然風(fēng)景圖。

　　拼音教學(xué)讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。

　　如，學(xué)u的四聲時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿“一聲平、二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”。

　　二、豐富識(shí)字，玩轉(zhuǎn)生活化

　　1.聯(lián)系生活說(shuō)詞語(yǔ)。

　　聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒(méi)有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。

　　所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說(shuō)詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。

　　如bpm一課，播、潑、摸等動(dòng)作;dtnl一課，打、踢、拿。

　　2.聯(lián)系生活勤操作。

　　在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)拼讀以后，要與學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，盡量避免大量無(wú)意義音節(jié)的反復(fù)操練。

　　在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著，還可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生給自己的學(xué)具貼上拼音標(biāo)簽，給家中的生活用品貼上音節(jié)卡片。

　　在拼音教學(xué)時(shí)，可把教室布置成拼音樂(lè)園，開(kāi)辟漢語(yǔ)拼音園地、黑板報(bào)每期一首注音兒歌、光榮一角等欄目。

　　同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生從課本、課外注音讀物中尋找已學(xué)聲韻組合的音節(jié)，達(dá)到一定量后給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生拼讀音節(jié)的能力得到進(jìn)一步提高。

　　三、提供舞臺(tái)，玩轉(zhuǎn)展示空間

　　舞臺(tái)有多大，成長(zhǎng)就有多大。

　　想起上世紀(jì)70年代時(shí)候，教師多是灌輸式教育，學(xué)生站在舞臺(tái)的機(jī)會(huì)幾乎很少，總有很多學(xué)生長(zhǎng)大成人后，還很靦腆。

　　其實(shí)很大程度上，教師沒(méi)有給他們提供更多舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

　　為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)拼音，搭建展示、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生自己編兒歌，書(shū)寫(xiě)字母，到講臺(tái)前帶其他孩子讀字母，并適時(shí)表?yè)P(yáng)。

　　以“拼音擂臺(tái)”“拼音加油站”等形式，或競(jìng)賽、或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望”。

　　教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評(píng)價(jià)要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的強(qiáng)化作用下鞏固下來(lái)。

　　例如，一年級(jí)的孩子在課堂學(xué)習(xí)的參與活動(dòng)中，由于情緒色彩很濃，在對(duì)感興趣的問(wèn)題作出回答時(shí)，許多孩子常常由于興奮，爭(zhēng)先恐后地大聲作答，由此嚴(yán)重影響教師對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，這時(shí)教師如果馬上對(duì)積極舉手但并未大聲作答的孩子給予表?yè)P(yáng)，其他孩子會(huì)馬上受到啟發(fā)閉上嘴巴，舉手發(fā)言。

　　長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生舉手發(fā)言的好習(xí)慣則會(huì)穩(wěn)定形成。

　　四、區(qū)別比較，玩轉(zhuǎn)縱橫貫通

　　在比較中才有區(qū)別，在比較中才會(huì)加深印象。

　　新課程背景下的拼音測(cè)試，在內(nèi)容方面要淡化以記憶性?xún)?nèi)容為主的考試，加強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查，加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。

　　《漢語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)意見(jiàn)》要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個(gè)個(gè)孤立的音節(jié)，而是賦予漢語(yǔ)意義的音節(jié)，使學(xué)生深深體會(huì)到，拼音可以幫助識(shí)字，拼音可以幫助閱讀，它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義所在，更加激發(fā)學(xué)好漢語(yǔ)拼音的興趣。

　　大家都知道只有學(xué)會(huì)了拼音，才能去認(rèn)識(shí)漢字。

　　怎么可能利用漢字來(lái)學(xué)習(xí)拼音呢?這也得融會(huì)貫通，互相信賴(lài)，互相學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)生的眼中，在生活中接觸的多是漢字。

　　人們的說(shuō)話，動(dòng)物的聲音，各種車(chē)子的聲音及各種實(shí)物等等。

　　比如，區(qū)分“b、d，m、n，f、t”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：用什么辦法區(qū)別這6個(gè)字母的樣子?學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演、擺一擺、猜一猜等，用以鞏固拼音字母知識(shí)。

　　如，學(xué)習(xí)b和d及p與q的比較課時(shí)，可讓學(xué)生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來(lái)比畫(huà)它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不同之處。

　　也可以讓同桌的兩個(gè)小朋友上臺(tái)來(lái)表演身體游戲："做望遠(yuǎn)鏡游戲"，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余三根手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會(huì)記心中。

　　在比較p與q時(shí)，讓兩學(xué)生頭碰頭，向?qū)Ψ骄瞎�，配一定的�?lè)曲，同時(shí)嘴里唱�。河疑习雸Appp，像個(gè)9字qqq。

　　除了這以外，其實(shí)還有很多的方法，如：mnu等等。

　　第2篇：小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)對(duì)策

　　摘要：本論文探討了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)的重要性，探索把漢語(yǔ)拼音這些抽象符號(hào)變得生動(dòng)形象，把枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，并輕松熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，從而讓拼音教學(xué)變得快樂(lè)無(wú)比，把學(xué)生帶進(jìn)拼音王國(guó)的樂(lè)園里。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);對(duì)策方法

　　漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字、閱讀書(shū)籍、學(xué)習(xí)普通話的工具，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要前提，更是為學(xué)生一生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的前提。

　　因此，拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

　　一、引情入境

　　一年級(jí)新生處在從幼兒向兒童的過(guò)渡時(shí)期，從兒童的心理上看,這一時(shí)期的兒童理解能力極差，形象記憶占主導(dǎo)地位，全靠死記硬背，所以活動(dòng)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助特別大。

　　在教單韻母時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，想做廣播體操嗎?我們平常做操都是用身體做，今天老師教你們用嘴巴來(lái)做廣播體操，想學(xué)嗎?”學(xué)生就開(kāi)始興趣盎然地學(xué)習(xí)口腔廣播體操：嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü。

　　我接著說(shuō)：“廣播體操做完了，再讓這些拼音娃娃回“單韻母”小屋，我們一起把它們送回家。

　　”體操學(xué)完、做完，在這樣愉快的情境中，學(xué)生已經(jīng)把單韻母學(xué)會(huì)了。

　　二、故事新編

　　學(xué)生對(duì)于稀奇古怪的故事充滿了好奇，所以喜歡聽(tīng)故事是學(xué)生最大的天性，我們就要抓住學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，編出各種各樣的故事把學(xué)生帶進(jìn)有趣的拼音王國(guó)里。

　　如在教jqx時(shí)，我跟學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：今天是雞爸爸的生日，雞媽媽就對(duì)孩子們說(shuō)，你們給爸爸的生日禮物準(zhǔn)備好了嗎?孩子們說(shuō)：“沒(méi)有。

　　”“那怎么辦呢?”孩子們齊聲說(shuō)：“到超市去買(mǎi)。

　　”“先買(mǎi)了一個(gè)手機(jī)，手機(jī)通話jjj，又買(mǎi)了一個(gè)氣球，氣球上天qqq,最后買(mǎi)了一個(gè)西瓜，一個(gè)西瓜x(chóng)xx”。

　　雞寶寶們給雞爸爸買(mǎi)好生日禮物后，就急急忙忙地往家趕，雞媽媽隨時(shí)都照看著自己的孩子，生怕孩子們走丟了，“一二三四五六七，七六五四三二一，雞媽媽找到東，找到西，數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，少了一只真著急”。

　　這時(shí)，我班上的一個(gè)學(xué)生急忙舉起小手說(shuō)：“雞媽媽?zhuān)瑒e著急，你少的雞寶寶藏在草叢里呢。

　　”可見(jiàn)學(xué)生早已進(jìn)入拼音故事的王國(guó)里，對(duì)于要求學(xué)習(xí)的聲母jqx和兒歌，他已經(jīng)快樂(lè)地熟記于心。

　　三、順口溜帶路

　　低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言還不豐富，但他們比較喜歡押韻順口的文字。

　　我們就要抓住學(xué)生喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編出一些順口溜讓他們背誦。

　　如：我在教讀翹舌音時(shí)編的順口溜：“椅子一靠，舌頭就翹”;教其它聲母時(shí)編的順口溜，“一個(gè)門(mén)洞nnn,兩個(gè)門(mén)洞mmm;馬兒跑ddd”;教標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)編的順口溜：“看見(jiàn)a母別放過(guò)，沒(méi)有a母找oe，iu并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō)。

　　i上帶調(diào)去掉點(diǎn)，小ü碰到j(luò)qx和y，去掉兩點(diǎn)還念ü。

　　”豐富有趣的、瑯瑯上口的順口溜把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)了，他們也愛(ài)學(xué)拼音了。

　　四、實(shí)物展示

　　一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維很少，所以就抓住學(xué)生的特點(diǎn)，利用身邊的實(shí)物，用實(shí)物展示即直觀教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，記住字形。

　　如在教聲母t和f時(shí)，恰好那一天下雨，學(xué)生帶了雨傘，我順手拿起一把雨傘做教具進(jìn)行直觀演示。

　　“傘把朝下ttt,傘把朝上fff。

　　”只要合理利用身邊的實(shí)物道具，拼音教學(xué)就會(huì)輕松而愉快了。

　　五、媒體激趣

　　“興趣是最好的老師。

　　”只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，就能充分激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

　　學(xué)習(xí)拼音時(shí)，如果能充分利用多媒體課件展示優(yōu)美的圖像、有趣的動(dòng)畫(huà)，播出悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，合理創(chuàng)設(shè)情境，就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音提供廣闊的天地。

　　六、游戲相隨

　　學(xué)生是游戲的天使，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，切忌滿堂灌的教學(xué)模式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把歡樂(lè)和游戲引進(jìn)課堂。

　　一系列的游戲既使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣，又使學(xué)生注意力高度集中，使拼音教學(xué)真正做到玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂(lè)中學(xué)。

　　七、比較相伴

　　漢語(yǔ)拼音是由一些符號(hào)、筆畫(huà)組成的，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎、彎豎、左斜、右斜……在教非常形近的字母和復(fù)韻母時(shí)，讓學(xué)生采用比較辨別的方法配以肢體語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)：“左手握拳頭放在左腰下，左下半圓ddd，放在左頭上，左上半圓qqq，右手握拳頭放在右腰下，右下半圓bbb，放在右頭上，右上半圓ppp”;學(xué)習(xí)ei、ie、ui、iu，就讓學(xué)生觀察它們的異同點(diǎn)：組成的字母相同，放的位置不同。

　　學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對(duì)這形近字母的記憶，對(duì)于兩個(gè)形近的字母或復(fù)韻母一目了然，學(xué)生模糊的形象更加清晰了。

　　漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，只有發(fā)展多元智慧，才能使拼音教學(xué)的知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性和快樂(lè)性融于一體，讓拼音教學(xué)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，為認(rèn)識(shí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第3篇：拼音教學(xué)生活化實(shí)踐分析

　　漢語(yǔ)拼音是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具,它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重要作用。

　　然而，剛?cè)雽W(xué)的兒童在學(xué)習(xí)上遇到的第一個(gè)攔路虎就是拼音。

　　在7～8周的時(shí)間內(nèi)，這些剛?cè)雽W(xué)的兒童需要掌握這么多相對(duì)單調(diào)、枯燥、抽象的符號(hào)，確實(shí)有困難，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒就在所難免。