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小學教育專業(yè)畢業(yè)論文范文大全
目前,許多高校設(shè)置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師,小學教育專業(yè)的數(shù)學課程教育是我們學習數(shù)學的起步階段,對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要。通過長期對小學課堂教學的觀察，以相關(guān)研究理論為基礎(chǔ)，得出了不同教師的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響。
小學教育專業(yè)畢業(yè)論文范文篇一
《教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響》
摘要：本文以教師獨特的教學語言表達方式和課堂教學技巧為依據(jù)，分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三種類型的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響。
并且針對這些影響提出關(guān)于教學風格的現(xiàn)實有效的改善措施，即要突破個體教學風格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念;根據(jù)教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學風格;不斷改善個體教學風格的不足，揚長避短。
關(guān)鍵詞：教學風格;學習習慣;小學生
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2014)02-0323-01
在教學這樣一個雙邊活動中，教師的教學風格對教學效果有著至關(guān)重要的作用。
陶先生說："教育就是培養(yǎng)良好習慣。
"而教師各異的教學風格會對不同階段學生習慣的形成產(chǎn)生不同影響。
有科學研究表明：6至12歲即小學階段是養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵期。
所以，反思現(xiàn)存的課堂教學，探索更加適于形成小學生良好慣的教學風格是有一定的現(xiàn)實指導作用的。
1.小學生學習習慣的現(xiàn)狀
小學生課前學習習慣的現(xiàn)狀。
從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有有一少數(shù)小學生根本無學習計劃，對于執(zhí)行學習計劃的重要性認識不夠，大部分學生將學習計劃流于形式。
小學生課堂學習習慣的現(xiàn)狀。
由于小學生年齡較小，自制力較差，聽課時往往易受到外界環(huán)境的影響。
所以，小學生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。
同時，也有大部分學生只是一味地接受，缺乏質(zhì)疑的習慣。
小學生復習及作業(yè)習慣的現(xiàn)狀。
在完整的學習過程中能夠堅持每天復習的學生比例并不高。
致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。
2.不同類型的教學風格對小學生學習習慣形成的影響
在《教育大辭典》中，教學風格是指在"教學過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點的教學風度和格調(diào)，是教師教學思想、教學藝術(shù)的綜合表現(xiàn)[1]"。
然而"學生是教師教學的形象載體[2]"，教學過程中應(yīng)以學定教，以教促學。
通過長期對小學課堂教學的觀察，以相關(guān)研究理論為基礎(chǔ)，得出了不同教師的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響。
以教師獨特的教學語言表達方式和獨特的課堂教學技巧為依據(jù)，細以教師課堂教學語言中語調(diào)的起伏變化，情感的運用和課堂教學技巧中所采用的以理服人、以情感人及潛移默化的調(diào)控手段為標準，對教學風格進行了分類總結(jié)。
2.1理智思辨型的特點及其影響。
在課堂教學中，一些老教師知識淵博且經(jīng)驗豐富。
其主要特點是：課堂教學中教學語言語調(diào)高昂、層次分明、邏輯嚴謹，比較注重理論知識，能夠深入淺出。
這類教師的教學能用思維的邏輯力量吸引學生的注意力。
而他的嚴肅穩(wěn)定，則對于自律性差的小學低年級學生在初步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習、專心聽講、勤記筆記，有效完成作業(yè)等學習習慣方面產(chǎn)生了一定積極影響。
不過以教師為主體的課堂使得學生學習習慣的形成處在強式狀態(tài)下，沒有使習慣內(nèi)化。
教師在課堂教學中不注意充分發(fā)揮教學手段的作用，教學組織形式也缺乏靈活多樣性。
2.2情感感染型的特點及其影響。
這類型教師在課堂教學中是感情充沛，以情促知的。
教學語言語調(diào)起伏明顯、表達優(yōu)美動聽、富有感染力和鼓動性。
教師善于用情感調(diào)控課堂，態(tài)度溫和謙恭，對學生的不良習慣能曉之以理、動之以情。
這樣一位情感感染型的老師，對于改變小學生分散的注意力是非常有利的。
從學生的課堂表現(xiàn)和課下的討論可以看出，此類教師不僅能激發(fā)學生對知識的興趣，從"要我學"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我要學"，而且能促使學生養(yǎng)成上課集中注意力和自主學習的良好習慣。
但是這種類型的教師常會成為"班媽"，使學生過于依賴當天課上的掌握而忽略課下自己復習鞏固，不易形成及時復習鞏固的良好習慣。
2.3情境渲染型特點及其影響。
課堂教學要求知識之間的"無痕過渡"，在"小步快跑"等技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓小學生在玩中學、在樂中學。
而這正要求教師在準確了解學生的年齡特征、接受能力等基礎(chǔ)上，更好地組織教學的每個環(huán)節(jié)，使學生能真正成為課堂的主體，知識的主人。
所謂因時適宜，因情適宜。
此類教師善于用情境渲染調(diào)控課堂，其教學語言語調(diào)曲折，表達生動形象。
課堂教學中長于及時鼓勵與情境性真實感染，課堂氣氛活躍，能使小學生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和積極的主動參與性。
3.教學風格的有效改善措施
3.1突破個體教學風格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。
通過以上分析得出：要循序漸進地使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，就必須有效地改善教師教學風格，革新以往單一而局限的教學風格，使課堂教學更好地為小學生學習習慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境。
以其豐富性去適應(yīng)教學過程中遇到的多種矛盾及特點各異的教學對象。
這就要求教師要了解自己教學風格的優(yōu)缺點，并不斷地進行自我反思，增加知識儲備，使個體主導性教學風格更加豐滿。
3.2根據(jù)教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學風格。
每一種教學風格都有其特點、結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)范圍。
教師要根據(jù)教學客體的不同特點，選擇與其相適應(yīng)的教學風格，即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。
這里的教學客體包括：不同年齡特點和不同學情的學生，不同性質(zhì)的學科，不同目標的教學環(huán)節(jié)等。
教師要有的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學客體的特點，恰當?shù)倪x擇和使用教學風格。
3.3不斷改善個體教學風格的不足，揚長避短。
為了更好地讓不同的教學風格有針對性地應(yīng)用于教學實踐中，我們必須在發(fā)揚本身優(yōu)勢的同時，以人之長補己之短，做到真正的完善。
4.結(jié)束語
教師的教學風格是在發(fā)展中形成的，同時也是在發(fā)展中進步的，其對于小學生學習習慣形成的影響顯而易見。
所以，通過改善教師的教學風格來更好地把培養(yǎng)小學生學習習慣的目標落實到實際課堂中是有一定價值的。
參考文獻：
[1][捷]J.A.夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1984.
[2]李如密.教學風格綜合分類的理論探討[J].教育研究，1995.
小學教育專業(yè)畢業(yè)論文范文篇二
《淺談小學數(shù)學素質(zhì)教育》
【摘要】數(shù)學素質(zhì)主要指通過后天的學習所獲得的數(shù)學觀念、知識、能力的總稱。
它包括良好的數(shù)學意識、科學的思維品質(zhì)、較強的創(chuàng)造能力以及熟練地運用數(shù)學語言的能力。
數(shù)學素質(zhì)教育，能很好的培養(yǎng)人的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，《新課標》的基本理念規(guī)定數(shù)學教學目的是使學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學的世界觀。
本文作者結(jié)合自己的教學實踐，就小學數(shù)學教育如何開展有效的素質(zhì)教育略作探討。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學素質(zhì);數(shù)學素質(zhì)教育;數(shù)學能力
受長期應(yīng)試教育的影響，數(shù)學教育偏離了素質(zhì)教育的軌道，因而使學生的數(shù)學素質(zhì)停留在低層次上，使數(shù)學索質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分下降。
因此，在確定數(shù)學素質(zhì)教育內(nèi)容時，要把握整體教育觀，深挖專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，使其既具有一定的理論指導作用，又具實際操作意義。
一、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體
要想真正在數(shù)學教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育，作為教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。
《新課標》明確指出：“在數(shù)學教學活動中，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
”這就要求教師與學生平等的交流和對其恰到好處的點撥，在數(shù)學教學中從占據(jù)主導地位“灌輸”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，在教師備課時應(yīng)從學生的實際出發(fā)設(shè)計好活動方案，課上為學生留取充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發(fā)和引導。
摒棄傳統(tǒng)課堂教學中是“填鴨式”的教學，解放學生的思維與個性。
二、思想道德素質(zhì)教育
數(shù)學素質(zhì)教育應(yīng)把提高學生的思想道德素質(zhì)放在顯要位置，培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣，促進全面發(fā)展。
由于數(shù)學是人類實踐活動的結(jié)晶，是無數(shù)勞動者所創(chuàng)造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數(shù)學領(lǐng)域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節(jié)。
要利用數(shù)字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養(yǎng)學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。
要使學生在學習解題時學會冷靜、沉著、嚴謹?shù)奶幨缕犯瘢纬瑟毩?chuàng)新意識。
三、科學文化素質(zhì)教育
數(shù)學素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，構(gòu)成數(shù)學素質(zhì)教育的核心。
數(shù)學基礎(chǔ)知識，數(shù)學思想方法、數(shù)學綜合能力是數(shù)學素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學的中心內(nèi)容。
1、加強實踐教育，使學生切實感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系
現(xiàn)代數(shù)學教育思想認為：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)的重要途徑。
小學生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗，其中包括大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，他們對周圍的事物現(xiàn)象很感興趣，有較強求知欲。
教師應(yīng)根據(jù)學生的這些心理特征，以教材為依據(jù)，但又不拘泥于教材，大膽處理教材，使問題情境盡量貼近學生的身邊事情，讓學生體會到數(shù)學于顯示生活的密切聯(lián)系，從而利用自己的生活經(jīng)驗和以有的數(shù)學知識，探索新知識，解決新問題，掌握學習的本領(lǐng)。
2、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，實施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的求異性，有位名人說過這樣一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”同時還要注意學生獨到的見解，獨特的發(fā)現(xiàn)和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
例如在應(yīng)用題教學時，教師應(yīng)盡量提倡學生一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。
另外，在練習題的設(shè)計中，應(yīng)盡量設(shè)計一些開放性的問題。
而傳統(tǒng)的課堂教學中出現(xiàn)的純數(shù)學型的封閉式習題，在現(xiàn)實生活中很難找到，限制了學生解決實際問題的能力。
現(xiàn)代小學課堂教學中的習題，則可設(shè)計答案不唯一，不確定的題目，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、開展自主活動，鍛煉獨立思考意識和培養(yǎng)創(chuàng)造精神
在數(shù)學活動課教學中引導學生明理，說出解題的每一步依據(jù)，逐步弄清題中的數(shù)量關(guān)系，尋求最佳的解答方法，這樣能有效地培養(yǎng)學生深刻思考的習慣。
引導學生全面觀察問題，誘發(fā)學生的直覺靈感，不僅能培養(yǎng)學生靈活運用知識去解決問題的能力，還能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性。
活動課的教學，既與學科內(nèi)容緊密聯(lián)系又不是學科教學內(nèi)容的簡單重復，而是根據(jù)實際在學生可接受的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學時，有針對性設(shè)計多種求解的思維訓練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
只要抓住機遇，不失時機地引導學生進行多種解題思路的訓練，就能使學生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解法，促進良好思維品質(zhì)的形成。
四、生理心理素質(zhì)，包括智力與非智力素質(zhì)
(1)智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，在數(shù)學教育教學中著重是培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學素質(zhì)教育的核心所在。
在小學數(shù)學教學的準備階段，都應(yīng)把發(fā)展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質(zhì)，在培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性、獨創(chuàng)性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫。
(2)非智力素質(zhì)(動機、興趣、情感、意志、性格等)是數(shù)學素質(zhì)教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在差異，因而在數(shù)學教學中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質(zhì)培養(yǎng)。
重點要設(shè)計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應(yīng)變力培養(yǎng)與挫折教育問題，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。
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