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小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)策研究論文
摘 要:教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生未來的教育工作水平有很大的影響。但是現(xiàn)在的小學(xué)專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系還不夠完善，學(xué)生在學(xué)校的教師技能鍛煉還很欠缺，本文首先分析了目前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在教師技能培養(yǎng)方面存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。
教書育人是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而重要的工作，教師必須具備職業(yè)必須的特殊技能，其中，教師職業(yè)技能是教師能從事教育工作的必要條件，其水平的高低也決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能培訓(xùn)，既是師范類院校必要的教學(xué)任務(wù)，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)是學(xué)生思想價(jià)值觀念和獨(dú)立人格形成的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)成才有深遠(yuǎn)的影響。作為學(xué)生的精神領(lǐng)袖和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師很容易成為小學(xué)生模仿的對(duì)象，再加上小學(xué)生還沒有形成自己的價(jià)值體系，很容易受到其他因素的干擾[1]，因此，小學(xué)教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生面前樹立一個(gè)優(yōu)秀的模范形象，教師不但要確立一套科學(xué)合理的教學(xué)理念，還應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)、優(yōu)秀的職業(yè)技能和卓越的教學(xué)能力。作為未來小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，師范類院校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能具備職業(yè)發(fā)展必須的素養(yǎng)。
1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的缺陷
1.1人才培養(yǎng)方案不科學(xué)，課程安排不合理
目前小學(xué)教育專業(yè)的，普遍是開設(shè)公共課、教育專業(yè)課和教育理論與實(shí)踐課。就教學(xué)課時(shí)而言，教育理論與實(shí)踐課的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)校也沒有對(duì)這一方面的教學(xué)內(nèi)容給予應(yīng)有的重視，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了公共課和教育專業(yè)課上。師范類院校在教育理論與實(shí)踐的教學(xué)中也存在一些問題，重理論輕實(shí)踐是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)難以提升的一個(gè)重要因素，學(xué)生把大量精力與實(shí)踐花在理論的學(xué)習(xí)上，卻缺乏進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，面對(duì)實(shí)際中的教學(xué)問題不能妥善處理。除此之外，學(xué)校給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃也不夠合理，�？坪捅究圃盒Ｒ话惆鸭寄芙虒W(xué)安排在二年級(jí)或三學(xué)級(jí)，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之初并沒有接觸相關(guān)的知識(shí)，也沒有形成關(guān)于教學(xué)的正確意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)存在很大的滯后性[2]。
1.2缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)制
目前小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在校接受的教師職業(yè)技能訓(xùn)練并不系統(tǒng)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是任課教師本身經(jīng)驗(yàn)不足；二是學(xué)校沒有建立規(guī)范的職業(yè)訓(xùn)練基地與系統(tǒng)的考核機(jī)制。師范類院校的教師雖然具備高水平的專業(yè)知識(shí)，但是有很多教師沒有接受規(guī)范的教師技能培訓(xùn)[3]，在教學(xué)的過程中不能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。加之大部分學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)教師的科研成績(jī)，把科研作為評(píng)定教師的決定性標(biāo)準(zhǔn)，使教師把主要的時(shí)間精力投入到科研上，忽視了對(duì)教學(xué)技能的研究。
對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練，很多學(xué)校沒有建立一個(gè)統(tǒng)一的管理中心，甚至有些院校還沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)化，制度化的考核體系，沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行有效的評(píng)估。院校的不重視使得小學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足[4]，對(duì)這方面教學(xué)內(nèi)容的積極性不高，在教學(xué)技能訓(xùn)練上花費(fèi)的時(shí)間精力不足，教學(xué)技能難以獲得提升。
1.3沒有認(rèn)清職業(yè)技能教育的重要性
受學(xué)校教學(xué)理念和其他因素的影響，大部分小學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)技能教育認(rèn)識(shí)模糊，在校期間對(duì)職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)也不夠明朗。學(xué)校作為學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能規(guī)劃職業(yè)技能劃定也不夠清晰，對(duì)其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)在的教師技能培訓(xùn)內(nèi)容還是停留在傳統(tǒng)的“三字一話”，沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要做出積極的調(diào)整。
2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑
2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教育課程體系
要想培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求，能適應(yīng)現(xiàn)代孩子心理的小學(xué)教師，師范類院校就必須給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生制定合理的人才培養(yǎng)方案。首先學(xué)校要提升教育實(shí)踐課在學(xué)生教育課時(shí)中間的比重，創(chuàng)造有利的機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自身的教學(xué)技能，增進(jìn)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的了解，以便盡早地確立正確的教學(xué)理念。其次，學(xué)校要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，在一、二年級(jí)的時(shí)候就要給學(xué)生傳達(dá)一些教育方面的技能與知識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教師技能的認(rèn)識(shí)和重視。最后，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)是具備專業(yè)素養(yǎng)并且掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教師，因此，學(xué)校要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)諸如“三筆一畫”等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)心理知識(shí)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.2加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的重視，建立規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制
為了規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該加大人力資源和物質(zhì)資源的投入，建立完整的培訓(xùn)基地，改變教育類學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練研究不足、組織管理松散的現(xiàn)狀，給學(xué)生制定出有階段性、有針對(duì)性的管理規(guī)劃，讓學(xué)生一步步地提升技能，為走上講臺(tái)做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)校還應(yīng)該組織好學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)階段的工作，并安排專業(yè)的教育學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估[5]，有計(jì)劃、有步驟地提升學(xué)生的能力。
2.3全面開展學(xué)生教師技能測(cè)試和和技能競(jìng)賽活動(dòng)
科學(xué)規(guī)范的教師技能管理和測(cè)試機(jī)制對(duì)小學(xué)專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)的提升有重要的鞭策作用，師范類院校要多舉行一些教師技能測(cè)試和競(jìng)賽，要增強(qiáng)技能大賽的形式與內(nèi)容的創(chuàng)新性，從多角度、多方面對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估，給予學(xué)生鍛煉綜合技能的機(jī)會(huì)，通過測(cè)試，了解學(xué)生的專業(yè)技能水平，針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)并不斷調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)性技能，要保證每個(gè)學(xué)生都能通過測(cè)評(píng)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)心理知識(shí)和多媒體應(yīng)用技術(shù)的競(jìng)賽活動(dòng)，通過一些競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升綜合素質(zhì)的重要性。除此之外，學(xué)校要確立科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。
2.4組織安排合理的教學(xué)模擬和崗位實(shí)習(xí)
教學(xué)模擬和崗位實(shí)習(xí)是小學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的必要準(zhǔn)備，在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生安排一些教學(xué)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生可以從容鎮(zhèn)定地走上講臺(tái)。當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校要整合資源，與一些有特色、高品質(zhì)的小學(xué)合作，成立學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生學(xué)校在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中就能進(jìn)入學(xué)校了解小學(xué)教育的具體情況，在正式實(shí)習(xí)階段能快速適應(yīng)環(huán)境。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校可以與實(shí)習(xí)基地溝通，給學(xué)生安排一些有挑戰(zhàn)性的實(shí)習(xí)崗位，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)的具體情況，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能。
3結(jié)語
總而言之，小學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師技能培養(yǎng)是非常有必要的，師范類院校要加強(qiáng)對(duì)這方面教學(xué)的重視，為提高學(xué)生的職業(yè)技能創(chuàng)造必要條件。同時(shí)，學(xué)生也要有鍛煉教學(xué)技能的意識(shí)，抓住一切機(jī)會(huì)提升自己的能力。只有在學(xué)校和學(xué)生的共同配合下，學(xué)生才能適應(yīng)教師職業(yè)的變化和發(fā)展。
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