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新課程背景下小學(xué)教育管理改革解析論文
【摘要】教育管理改革是提升小學(xué)教育管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵點，以當(dāng)前小學(xué)教育管理工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)教育管理工作經(jīng)驗，對新課程背景下小學(xué)教育管理改革進行解析，以期可以有效提升小學(xué)教育管理工作質(zhì)量。
關(guān)鍵詞新課程；小學(xué)；教育管理；改革策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0120-02
小學(xué)教育作為義務(wù)制教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，隨著課程教育改革的不斷深化，小學(xué)教育管理工作面臨著全新的要求。過去傳統(tǒng)教育管理模式在課程改革工作中逐漸凸顯出問題，由此可見新課程背景下小學(xué)教育管理改革勢在必行。
一、新課程背景下小學(xué)教育管理的現(xiàn)存問題
教學(xué)管理模式守舊落后，作為我國小學(xué)傳統(tǒng)教育管理機制的主要特征，也是當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中最為突出的問題。小學(xué)教育管理作為一個涉及多個方面的機制，管理模式質(zhì)量在很大程度上決定著教育管理工作開展情況。當(dāng)前，我國小學(xué)教學(xué)管理模式滯后問題具體體會在如下兩個方面：其一，在管理手法上依然選用行政形式，命令性、強制性的行政管理手段在教育管理工作中處于關(guān)鍵角色，隨著新課程改革的不斷深入逐漸落后于改革需求；其二，小學(xué)教育管理工作中存在嚴重缺乏人文性問題，以人為本作為落實我國教育改革的基本方針，在過去傳統(tǒng)小學(xué)教育管理工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教師的個性化教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，一切以學(xué)校給出的各項管理要求為準，師生積極性、創(chuàng)新思維無法得到充分發(fā)揮。同時守舊的小學(xué)教育管理模式側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是面臨小升初的小學(xué)高年級段學(xué)生，此群體學(xué)習(xí)壓力過重，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象[1]。在此種教育管理背景下，學(xué)生和教師只可以遵照學(xué)校給出的各項規(guī)章制度開展教育活動。雖然此管理規(guī)則為師生行為提供了有效指導(dǎo)和規(guī)范，但是也極大限制了師生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
二、新課程背景下小學(xué)教育管理改革策略
（一）樹立正確教育管理理念，遵守以生為本教育原則
大部分小學(xué)教育管理者長期受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，嚴重忽視了“以生為本”教育理念，一切以成績?yōu)楹诵�。但是在新課程背景下小學(xué)教育管理改革理念要求，教師在實際開展教育管理活動時需要不斷強化學(xué)生核心素養(yǎng)。對于教師來說，要充分發(fā)揮出“以生為本”的教育理念，鼓勵教師充分發(fā)揮出自己教育潛能，結(jié)合班級中學(xué)生的實際情況，對管理過程中凸顯的問題及時解決，而不是像傳統(tǒng)教育管理模式中需要層層申報、逐一審批。小學(xué)學(xué)校方面需要使教師充分感受到來自學(xué)校對其的愛，要求教師將管理工作視為事業(yè)去發(fā)展，以此來有效培養(yǎng)教師的工作意識，這樣一來，教師才可以投入更多的教育管理精力去提升工作開展質(zhì)量。
（二）提升教師教育管理能力
在新課程背景下，全新教育理念的出現(xiàn)，過去守舊的教育教學(xué)管理方法已經(jīng)不再適合教學(xué)發(fā)展需求。教師需要及時轉(zhuǎn)換自我教學(xué)管理觀念，不斷提升自我綜合素養(yǎng)。小學(xué)學(xué)校方面可以定期組織教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教育管理理念及手法，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況科學(xué)進行應(yīng)用，并盡可能避免出現(xiàn)由課任教師兼職管理者的現(xiàn)象。同時，教師需要貼合教育改革的需求，不斷提升自我管理能力，進而有效適應(yīng)全新教育管理模式。除此之外，小學(xué)學(xué)校方面還需要定期組織開展集體備課活動，要求管理者與教師一同進行交流探討，以此來有效加深教學(xué)管理者對于新課程背景下小學(xué)教育管理模式的理解。因此，小學(xué)學(xué)校方面需要及時提高自我對其的重視，不斷加大對教育教學(xué)管理者教育培訓(xùn)力度，強化教師個人素質(zhì)，進而保證小學(xué)教育管理工作的有序開展[2]。
�。ㄈ┓e極構(gòu)建科學(xué)完備的考核體系
在過去傳統(tǒng)教學(xué)管理考核機制中，經(jīng)常都是借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來展現(xiàn)教師的教學(xué)管理能力，在新課程教育改革背景下，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此此種守舊的測評方式已經(jīng)不再適用。小學(xué)教育教學(xué)管理者需要及時制定出一整套科學(xué)完備的考核評測體系，要求教師在課程改革理念的作用下，積極順應(yīng)教育改革需求，不斷強化自我教育管理能力，不僅可以有效提升教育管理工作開展質(zhì)量，更有助于素質(zhì)教育的有效發(fā)展。對于測評考核標準數(shù)值教師可以采用多視角評分的形式，由管理者與學(xué)生一同對教師的教學(xué)行為進行綜合客觀的評價，對教師的教學(xué)行為進行打分，借助管理者與學(xué)生一同評價，教師可以有效找出自我教學(xué)不足，并依據(jù)問題尋找誘因，第一時間找到解決方法。此種考核評價機制可以有效激勵教師，促使教師以高昂的工作熱情投身于工作中，以此來從根本上保證小學(xué)教育教學(xué)管理工作質(zhì)量。
（四）加強師生合作
小學(xué)教育階段學(xué)生比較渴望展示自己，希望通過自己的努力來獲取他人的認可。面對學(xué)生這一身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)學(xué)校方面需要從根源入手，創(chuàng)新開展管理工作，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，熱情進行引導(dǎo)。通過教師的合理引導(dǎo)，加強師生間的合作學(xué)習(xí)，有效改善學(xué)校在開展教育管理工作時凸顯的一些問題，進而不斷提高小學(xué)教育管理工作開展質(zhì)量。
三、結(jié)束語
綜上所述，在實際開展教育管理工作時，管理者需要充分考慮學(xué)校的實際情況，科學(xué)制定具備可行性的教育管理方案，通過有效構(gòu)建以生為本的管理機制，提升教師的教育管理能力，有效明確教學(xué)發(fā)展目標，構(gòu)建科學(xué)完備的考核機制等方法，對小學(xué)教育管理工作進行創(chuàng)新優(yōu)化，保證小學(xué)教育管理工作的有效開展。
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