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如何應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的困境論文
英語(yǔ)作為世界上被用得最廣泛的語(yǔ)言，一直都是被學(xué)習(xí)追求的對(duì)象，基本上在全世界范圍內(nèi)都掀起了英語(yǔ)熱的潮流風(fēng)。人們會(huì)讓孩子很早就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至有的寶寶還只是胎兒的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)胎教。在孩子兩歲左右就送入幼兒園，特別是那種雙語(yǔ)國(guó)際幼兒園。在孩子進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，就開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)教育，其中自然包括英語(yǔ)。因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要從小抓起。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)英語(yǔ)就相當(dāng)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)之路的鋪路石。城市里的孩子大多數(shù)都擁有著優(yōu)異的學(xué)習(xí)英語(yǔ)條件，相比較來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件就有稍微落后之處。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)在所面臨的困境，提出有效的措施刻不容緩。
一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀概括
由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村教育與城市教育呈現(xiàn)出了明顯的差異性，特別像是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)這一方面。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般從三年級(jí)開(kāi)課，但是大部分城市的孩子會(huì)在幼兒園，或者是小學(xué)一年級(jí)左右就已經(jīng)開(kāi)始提前接觸英語(yǔ)。而農(nóng)村的小學(xué)生一般都是在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后才接觸英語(yǔ)。而在一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，有的小學(xué)生甚至在小學(xué)都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，師資力量與學(xué)生數(shù)量、教學(xué)效率完全不成正比。普遍存在著一個(gè)老師身兼數(shù)門(mén)科目。如有的老師不僅教數(shù)學(xué)，同時(shí)還擔(dān)任英語(yǔ)或者體育老師。所以，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的英語(yǔ)老師存在著并不專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)象。而且農(nóng)村地區(qū)教學(xué)大多使用方言，學(xué)生們不僅沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，甚至連最基本的普通話也不一定能夠得到良好的學(xué)習(xí)。
二、如今農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將要面臨的困境
�。ㄒ唬⿴熧Y力量不足
由于地區(qū)發(fā)展不平衡，政府的教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有過(guò)多能力去扶持小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，而且有些地方農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)大部分都是民眾私辦小學(xué)。在這樣的一個(gè)情況下，不論是國(guó)家公辦的還是民眾私辦的小學(xué)，都普遍存在教育人才缺失的問(wèn)題。師資力量不足原因有以下幾點(diǎn)：（1）地方政府對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的關(guān)注力度不夠，導(dǎo)致國(guó)家教育扶持政策不能完全落實(shí)。（2）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)大多條件貧苦，因此許多教育人才不愿到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。
（二）農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大語(yǔ)境不夠
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)大多以方言進(jìn)行教學(xué)，除了在課堂上偶爾使用英語(yǔ)之外，其它課外時(shí)間基本上不會(huì)使用英語(yǔ)。更不用說(shuō)日常英語(yǔ)教學(xué)時(shí)能夠使用英語(yǔ)授課或者是用英語(yǔ)交流。因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（三）授課老師的專(zhuān)業(yè)程度低、教學(xué)方式落后
當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師的水平大多是停留在以前初中學(xué)過(guò)，并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。因此，他們的授課專(zhuān)業(yè)程度可見(jiàn)一般。農(nóng)村地區(qū)老師存在教學(xué)方式單調(diào)，大多使用老一套的死記硬背授課方法。這樣根本不能完全激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，致使英語(yǔ)成為一門(mén)枯燥無(wú)味的的學(xué)科。
�。ㄋ模﹪�(guó)家義務(wù)教育的實(shí)施
國(guó)家現(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育政策，小學(xué)生從三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)；但是，由于義務(wù)教育政策的實(shí)施使得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科并不存在那么大的壓力。因此，老師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的關(guān)注力度并不那么大，重視程度也沒(méi)有那么深。相當(dāng)一部分學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)成了無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)科目，甚至出現(xiàn)少數(shù)農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)這門(mén)科目只是成為課表上的兩個(gè)字，英語(yǔ)教學(xué)只是走走過(guò)場(chǎng)，形成了所謂的“形式主義。”
三、面對(duì)困境可作出的措施
�。�1）政府可加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的關(guān)注力度，落實(shí)國(guó)家優(yōu)惠教育政策。例如，通過(guò)提出相關(guān)的國(guó)家教育優(yōu)惠政策來(lái)吸納相關(guān)教育人才，促使農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)得到專(zhuān)業(yè)化的傳授和系統(tǒng)化的指導(dǎo)。（2）利用多種方式創(chuàng)造出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大語(yǔ)境，例如，老師上課教學(xué)盡量多使用英語(yǔ)授課或者與學(xué)生交流；可在學(xué)校增加一些關(guān)于英語(yǔ)的有趣的讀物；老師可給學(xué)生布置一些課后的有關(guān)英語(yǔ)的小任務(wù)等。不僅使學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，同時(shí)讓他們?cè)谡n外增加接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。（3）把英語(yǔ)作為重要學(xué)科之一，學(xué)校教學(xué)規(guī)劃方面要給予一定的重視，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科落實(shí)到底，定期考核，不再是小學(xué)課表上的兩個(gè)字。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，現(xiàn)代科技在農(nóng)村各行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)的作用顯得越來(lái)越重要。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)重要，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其重要的。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的管理要從小學(xué)抓起，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從一開(kāi)始就規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化。英語(yǔ)教師要采取有效可行的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)書(shū)面能力和口語(yǔ)交際能力。綜上所述，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)所面臨的教育現(xiàn)狀，必須及時(shí)作出可行有效的措施，刻不容緩。
參考文獻(xiàn)
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