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小學(xué)語文教育與語文素質(zhì)的培養(yǎng)論文
摘要：語文素質(zhì)是學(xué)生學(xué)好其他科目的保障，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教育實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)，是每位語文教師的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：語文素質(zhì)；情感態(tài)度；審美情趣
關(guān)于語文素質(zhì)培養(yǎng)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確的要求，其中提出在九年義務(wù)教育中，在語文教育中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)豐富的語言積累，形成一定的語感和思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個(gè)過程中獲得基本的語文素質(zhì)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國語文的情感態(tài)度
每個(gè)民族都有自己的母語，熱愛自己民族的語言就是熱愛自己的民族。在小學(xué)語文教育中要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，小學(xué)生只有熱愛祖國語文，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)祖國語文，形成愛國主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在語文教育中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時(shí)代變遷的歷史進(jìn)程；（2）通過文字游戲展示祖國文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊(duì)打敗了小牛隊(duì)取得了冠軍”等句子加標(biāo)點(diǎn)，或者改“這家水果店關(guān)門了？”中的問號為感嘆號，使學(xué)生感受加上不同標(biāo)點(diǎn)和改變標(biāo)點(diǎn)后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國語言的奇妙之處；（3）通過教材中歌頌愛國情結(jié)的文章和古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，如《祖國，我終于回來了》中杰出科學(xué)家錢學(xué)森放棄在美國的一切，忍受折磨，通過頑強(qiáng)斗爭，歷經(jīng)五年終于回到祖國懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國精神，讓學(xué)生在熏陶下培養(yǎng)對祖國和祖國語言的熱愛。
二、豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感的形成
張志公說：“貧乏，是語文能力的致命傷�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，要豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)出語感來。豐富的語言積累，作為小學(xué)生語文素質(zhì)的形成要素之一，它的積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累兩種。課內(nèi)語言積累主要是指通過教材文章的學(xué)習(xí)，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩詞歌賦，熟悉各種修辭表達(dá)。這就要求在教學(xué)中教師不能忽略語文知識(shí)的基礎(chǔ)地位，語文知識(shí)是形成小學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，它能規(guī)范小學(xué)生的語言表達(dá)，加深小學(xué)生對語言文字的理解和應(yīng)用。比如，在《火燒云》一文中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固新詞語“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對火燒云的形象描述，充分掌握“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，熟讀學(xué)生自己喜歡的段落；課外語言積累則主要是通過廣泛的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)的。教師還可以多給學(xué)生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學(xué)生通過豐富的語言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語言表達(dá)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成語感。
三、在實(shí)踐中完善語文能力，促進(jìn)語文思維的發(fā)展
語文能力即學(xué)生在與他人交往時(shí)運(yùn)用語言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程，其實(shí)就是言語交際過程，這一過程又離不開語文思維。語文思維即學(xué)生在聽說讀寫的過程中，與語言同步展開的思維活動(dòng)，如，對交際內(nèi)容的判斷、領(lǐng)悟，思路的調(diào)整、語言的表達(dá)等。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文思維，在小學(xué)語文課堂上教師可以通過口語交際教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況或者創(chuàng)設(shè)合理的情境，以“秋天的快樂”為主題開展口語交際活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從“秋天”和“快樂”出發(fā)，結(jié)合本單元學(xué)過的對顏色的描述，以及“日積月累”中“天對地，雨對風(fēng)”的表達(dá)技巧，與學(xué)生交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事，當(dāng)一個(gè)學(xué)生談起了放風(fēng)箏的事，大家從買風(fēng)箏或者做風(fēng)箏到放風(fēng)箏的趣味故事開展口語交際，大家講述的時(shí)候回憶起自己的金秋時(shí)光，將快樂的情緒通過有條理、有邏輯的語言感染別人，比一比誰講得最動(dòng)聽。
四、提高學(xué)生文化品位和審美情趣
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各階段文化品位和審美情趣提出了具體要求。我們根據(jù)小學(xué)生的能力和實(shí)際水平，在各年級中實(shí)施不同的培養(yǎng)方法。在一、二年級時(shí)，教師可以通過淺顯的童話、寓言故事，為學(xué)生構(gòu)建美好的情境，讓學(xué)生從中感受世間萬物的美好，從而關(guān)心自然和生命，通過誦讀歌謠和淺顯的古詩，為小學(xué)生鋪開文學(xué)的畫卷，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，感受語言的優(yōu)美；在三、四年級時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對作品中形象的描寫和優(yōu)美的語言的感受能力，比如，教授《富饒的西沙群島》和古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為學(xué)生飽含情感地朗讀，通過多媒體展示西沙群島風(fēng)景的優(yōu)美，從文中優(yōu)美的語言中學(xué)習(xí)對海水、巖石和珊瑚的形象描述；在五、六年級時(shí)，學(xué)習(xí)辨別相近詞語的不同情感色彩，比較分析對同一件事的不同表達(dá)效果，老師可以向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀作品，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提升文化品位和審美情趣，促進(jìn)語文素質(zhì)的形成。
參考文獻(xiàn)：
吳忠浩.小學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.
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