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數(shù)學(xué)教育對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育對策論文
摘要：在當(dāng)前的課改背景下，教師開始關(guān)注對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并且實(shí)施了針對性的教學(xué)對策。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對于自身綜合素質(zhì)以及數(shù)學(xué)能力的提升來說十分關(guān)鍵，一方面可以讓學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的解題能力，還能讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法。本文探討了數(shù)學(xué)教育對小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;小學(xué)生;核心素養(yǎng)
所謂“核心素養(yǎng)”，是從“素養(yǎng)”這個(gè)概念上衍生出來的。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、情感、技能以及知識中的核心部分，指的是學(xué)生接受教育后形成的對社會的認(rèn)識以及個(gè)人態(tài)度和技能知識的綜合體。而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是，小學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中掌握的綜合數(shù)學(xué)能力，教師需要明確相關(guān)的概念。
1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識
數(shù)學(xué)意識的發(fā)展有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，而優(yōu)秀的數(shù)感則有利于學(xué)生科學(xué)直覺的形成。數(shù)感和數(shù)學(xué)意識都是反映小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)感和數(shù)學(xué)意識，就能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和處理，并且善于使用數(shù)學(xué)知識去解決數(shù)據(jù)問題和數(shù)量關(guān)系，并且能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)客觀事物的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。對于教師來說，需要充分的結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的普遍性。比如在講解分類相關(guān)的概念過程中，教師可以準(zhǔn)備一些水果、玩具以及書本等物品，把這些物品隨意地?cái)[放到講臺上，而后提出問題：同學(xué)們，這樣擺放好看嗎？誰來幫老師把這些東西擺整齊呢？教師可以選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行整理，其余的學(xué)習(xí)則需要進(jìn)行觀察，并且思考分類的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能形成一定的數(shù)學(xué)意識，并且能夠進(jìn)行正確的分類，掌握了分類的數(shù)學(xué)思想。
2激發(fā)學(xué)生的問題意識
想要喚起學(xué)生的問題意識，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來說十分關(guān)鍵。在新課標(biāo)中，要求學(xué)生可以從科學(xué)的角度去思考問題，并且解決問題，學(xué)生需要具備獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)置針對性的問題：果園里一共有蘋果樹、橘子樹、桃樹三種，其中蘋果樹占到了四分之一、橘子樹占到了九分之二、桃樹占到了三分之一，請同學(xué)們根據(jù)以上的條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在以往的教學(xué)中，都是教師提出問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考并且解決問題。但是這種模式下，學(xué)生需要自主的發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地設(shè)計(jì)問題，有的學(xué)生提問橘子樹和桃樹一共占到了總棵樹的幾分之幾？有的學(xué)生提問橘子樹和蘋果樹哪個(gè)多，多幾分之幾？等等。對于學(xué)生提出的多元化問題，教師可以要求學(xué)生一小組的形式進(jìn)行探討和研究，并且共同解決相關(guān)問題。
3指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型
通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，可以讓學(xué)生利用具體的方法解決抽象的數(shù)學(xué)問題。在實(shí)際的生活中，學(xué)生能夠根據(jù)具體數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行簡單的假設(shè)，并且利用自己學(xué)過的知識內(nèi)容構(gòu)建數(shù)學(xué)模式，進(jìn)而有效解決問題[1]。例如，有這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：小華家里本月用水八點(diǎn)五噸，每噸水的價(jià)格是1.75元，那么這個(gè)月需要交多少水費(fèi)呢？對于這個(gè)問題，教師可以先提問其中的關(guān)鍵信息，學(xué)生馬上意識到是數(shù)量和單價(jià)。教師繼續(xù)提問：問題是什么？可以根據(jù)問題建立怎樣的數(shù)學(xué)模型？學(xué)生正確的答出：單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)。教師可以進(jìn)一步解釋，只要根據(jù)相應(yīng)的模型，就能解決這個(gè)問題。再比如：小剛的體重是30.5kg，小剛爸爸的體重是小剛的2.4倍，那么小剛爸爸的實(shí)際體重是多少？教師可以讓學(xué)生首先分析關(guān)鍵要素，而后得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，最后順利解決問題[2]。
4培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
創(chuàng)新是我們民族進(jìn)步的靈魂，也是我國教育的終極目標(biāo)以及基本的任務(wù)。實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生生核心素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，并且對周邊的事物興趣比較高，常常會提出為什么。這些提問其實(shí)就是創(chuàng)新的萌芽，是創(chuàng)新的開始階段。對于教師來說，需要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，并且多多提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，發(fā)展自身思維的差異性。比如，在講解面積計(jì)算的過程中，教師可以提問，正方形的面積計(jì)算方法是底乘以高，那么三角形的面積也是底乘以高，請問整個(gè)推斷是否正確。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)推理的質(zhì)疑，并且思考正確的計(jì)算思路。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以在常規(guī)方法的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生探索多元化的解決方法，利用多種思路解決問題。通過這種方式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，能夠發(fā)展自身的發(fā)散思維。對于學(xué)生的合理質(zhì)疑，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，對于學(xué)生的不合理則需要委婉否定，避免打擊學(xué)生的自信心和積極性。教師需要鼓勵學(xué)生自主求證自己的想法，并且給予一定的激勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心。在課堂之后，可以布置一些開放性的數(shù)學(xué)問題，相應(yīng)的答案并不固定，這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的有效方法。
5結(jié)論
本文探討了數(shù)學(xué)教育對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育對策，并且提出了針對性的意見和建議。數(shù)學(xué)教師需要明確新課改的要求，并且把數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面，持續(xù)提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《人民教育》編輯部.核心素養(yǎng):重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育,2015,(7):65-66.
[2]施久銘.核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2014,(10):89-90.
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