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小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教育評(píng)述論文
一、優(yōu)化課時(shí)設(shè)計(jì)
靈活處理轉(zhuǎn)化課型，發(fā)掘閱讀課型功能。根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容，把合適的新授課或鞏固課轉(zhuǎn)化為閱讀課，用閱讀的方法教授新知識(shí)，用閱讀的方法操練新知識(shí)或復(fù)習(xí)新內(nèi)容。廣州版的小學(xué)英語(yǔ)教材是以主題教學(xué)為主，一個(gè)主題學(xué)習(xí)通常有四個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。第一、二課時(shí)是新授課，主要是新知識(shí)的傳授和操練；第三課時(shí)是鞏固課，通常是對(duì)新知識(shí)的鞏固和練習(xí)；第四課時(shí)是復(fù)習(xí)課，通常是測(cè)驗(yàn)、做練習(xí)等。我將實(shí)驗(yàn)班的主題學(xué)習(xí)設(shè)定為每一個(gè)主題學(xué)習(xí)周期中安排一節(jié)閱讀課時(shí)。對(duì)于閱讀課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)靈活處理。
1、將新授課處理成閱讀課
對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單、新單詞不多的對(duì)話課文，我把課文變成閱讀文本，把新授課處理成閱讀課，通過(guò)精讀的方式處理新課文，學(xué)生可以通過(guò)閱讀的語(yǔ)境猜出新單詞，也可以理解新詞意思，這樣更便于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的記憶和理解。例如廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8RobinHood這篇課文主要內(nèi)容是兩個(gè)中國(guó)小朋友談?wù)?4世紀(jì)時(shí)劫富濟(jì)貧的羅賓漢的事跡。主要的知識(shí)點(diǎn)是用過(guò)去式談?wù)撘粋�(gè)人。我把對(duì)話內(nèi)容變成閱讀文本，以閱讀課的形式來(lái)上這節(jié)新授課，在閱讀前活動(dòng)中，我用一首R(shí)obinHood的電影歌曲來(lái)介紹羅賓漢。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，說(shuō)出自己聽(tīng)歌的感受，覺(jué)得唱歌的人會(huì)很傷心。由此，老師把主人公介紹給學(xué)生，并介紹歌曲是關(guān)于誰(shuí)的，主人公是theprinceofthieve，為什么呢？由此吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，為課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為閱讀產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，引起閱讀的好奇心。在這種閱讀好奇心的驅(qū)使下，我嘗試提問(wèn)：為什么羅賓漢被稱為“小偷王子”？學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀，尋找主題：這篇文章是關(guān)于誰(shuí)的？為什么我們會(huì)把他稱為“小偷王子”？從而引入我們的學(xué)習(xí)課題。學(xué)生在老師簡(jiǎn)單問(wèn)題的引導(dǎo)下很自然地閱讀課文，并且有目的性地尋找原因，在閱讀的情景中理解課文和新詞。
2、用閱讀課復(fù)習(xí)鞏固新內(nèi)容
在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課中，我選用適合閱讀主題的文本，進(jìn)行新知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力。例如在六年級(jí)下冊(cè)Module6中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：IhopeIcan和IwishIcould這兩個(gè)句型。我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的閱讀文本，這些閱讀文本是關(guān)于三個(gè)不同的小朋友的愿望，有些只要是身體力行就能夠?qū)崿F(xiàn)的，有些是不可能實(shí)現(xiàn)的白日夢(mèng)，以及他們?nèi)绾稳?shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想的。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀容易區(qū)分出這兩個(gè)句型的不同之處，很好地鞏固和復(fù)習(xí)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3、用閱讀課復(fù)習(xí)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題
根據(jù)閱讀文章輸入量大的特點(diǎn)，嘗試用閱讀課來(lái)復(fù)習(xí)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。例如在四年級(jí)上冊(cè)Module4Helpers一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎形式的閱讀課例：Iwearapolicehat、Idriveapolicecar、Iworkinthepolicestation、Icatchcriminals、Iama______、Iamahelper、這個(gè)閱讀文本綜合地概括和描述了一種職業(yè)的有關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，也能夠通過(guò)趣味的方式讓學(xué)生有效地去復(fù)習(xí)本單元的主要學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這樣的復(fù)習(xí)輸入為學(xué)生升入高年級(jí)打下了寫作的基礎(chǔ)。總之，應(yīng)保證每一個(gè)主題教學(xué)周期都有一節(jié)閱讀課，但是設(shè)計(jì)和側(cè)重點(diǎn)可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。這樣學(xué)生通過(guò)教師有意識(shí)的閱讀訓(xùn)練，提高了閱讀的興趣和閱讀的能力。
二、靈活實(shí)施閱讀過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)整體的閱讀情境，實(shí)施有效閱讀
閱讀前要對(duì)對(duì)閱讀主題進(jìn)行渲染，引起學(xué)生對(duì)閱讀主題的興趣�？梢杂玫揭韵聨追N方法：用影片介紹閱讀人物來(lái)渲染氣氛，用游戲方法來(lái)引入，用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物來(lái)引入。設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)研究閱讀情境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)情境，使學(xué)生在有趣的情境中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)閱讀的興趣。在閱讀的過(guò)程中有閱讀主題或主線牽引，并能在主線的牽引下形成知識(shí)的整理和內(nèi)化，掌握基本的閱讀技巧，如尋找信息、閱讀理解、情景中猜詞等，在主題情景的激發(fā)下發(fā)展應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到閱讀課的有效性的目的。具體設(shè)計(jì)過(guò)程：
�。�1）教材分析，制訂教學(xué)目標(biāo)，也就是需要解決的問(wèn)題。小學(xué)閱讀課的技巧培訓(xùn)：尋找信息，簡(jiǎn)單新詞猜測(cè)技巧，利用上下文尋找信息，閱讀理解，閱讀判斷，閱讀選擇。
�。�2）篩選閱讀材料，選取適合學(xué)生閱讀水平和所教的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的閱讀材料。
�。�3）采用目標(biāo)轉(zhuǎn)化策略，設(shè)計(jì)情境。
問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的原則：以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)為目的，形成組合每一個(gè)課堂活動(dòng)的主線，活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)和情景，最終達(dá)到課堂實(shí)施的有效性。
2、選擇合適的閱讀
文本對(duì)廣州市的小學(xué)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)主題進(jìn)行研究，并對(duì)閱讀的文本進(jìn)行重組，通過(guò)優(yōu)化閱讀文本來(lái)提高閱讀效率。教學(xué)文本的重構(gòu)，一定是基于教材的再構(gòu)，是以“用教材來(lái)教英語(yǔ)”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不是天馬行空地自編教材。要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教師是改革的第一要素，教材是核心的理念，所以適合學(xué)生的教材是教師在已有教材的基礎(chǔ)上改編、調(diào)整和整合出來(lái)的，這樣就做到了因材施教。但文本再構(gòu)不是替換教材，而是在遵循教材主題的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材，這樣才能在保證教材質(zhì)量的同時(shí)，保證教材的規(guī)范性、知識(shí)性和系統(tǒng)性。補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x教材《拓展讀與寫》《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》，盡量把學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作品整合成閱讀的材料。整合整理優(yōu)質(zhì)閱讀網(wǎng)站上的各種形式的英語(yǔ)閱讀材料，如flash動(dòng)畫形式的故事、e—book形式的材料，拓展相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生的閱讀材料。例如我在六年級(jí)下冊(cè)Module5HopesandWishes的復(fù)習(xí)鞏固課中，本單元的重點(diǎn)句型是Ihope和Iwish的運(yùn)用，我根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，文本重構(gòu)了三個(gè)閱讀文本。具體如下：PassageAJiamin’sDreamIlikeHarryPotterverymuch、Heisalittlewizard、Hegoestoamagicschool、Hecanplaymagic、Hecanflyonthebroom、HelikestoplayQuidditch，akindofmagicfootballwithhisfriend、IwishIcouldflyonabroomlikehim、Ipracticeflyingwithmymother’sbroomonthestooleveryday、Ihopemydreamcancometrue、PassageBZhangXiaoping’sDreamZhangXiaopingisapupilofGradeSix、ShelikesEnglishverymuch、ShehopesshecanbecomeagoodEnglishteacheroneday、EverydayshereadsEnglishforalmosttwohours、ShegoestotheChildren’sPalacetolearnEnglisheveryweekend、SheusesallherluckymoneytobuyEnglishbooksandtapestoo、Shehasanotherhope、Shehopesshecantravelaroundtheworld，especiallyBritain，America，AustraliaandCanada、Shewantstocommunicate（talk）withthepeoplethereinEnglish、這三個(gè)文本的主要內(nèi)容是Jiamin、ZhangXiaoping和SuLitong分別闡述自己的夢(mèng)想，而且說(shuō)出為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，努力地去做很多事情。
閱讀前我提出了問(wèn)題：Whydotheyhavetheirdreams？Whatdotheydotomaketheirdreamscometrue？我把學(xué)生分成三組，分別閱讀三個(gè)文本，然后回答問(wèn)題。由于學(xué)生閱讀的是不同的文章，不同組別的學(xué)生就有了信息差，在討論問(wèn)題的答案時(shí)有了一個(gè)很好的互相聽(tīng)的理由。我最后引導(dǎo)學(xué)生：三個(gè)主人公都有自己的夢(mèng)想，之后為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想去做很多事情。雖然家明想飛的夢(mèng)想看起來(lái)好像不太容易實(shí)現(xiàn)，但是如果他不斷地努力，終有一天他會(huì)發(fā)明出能飛的掃把。激勵(lì)過(guò)學(xué)生后，我讓學(xué)生自己思考自己的夢(mèng)想：Whatisyourdream？Whydoyouhavethisdream？Whatwillyoudotomakeyourdreamcometrue？學(xué)生經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，文本的示范和參考，加上自己的思考，也對(duì)自己的夢(mèng)想作了一些闡述。學(xué)生有范文可參考，不怕“說(shuō)不出”，也不用擔(dān)心“說(shuō)不對(duì)”。即使下課以后，學(xué)生都能在范文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，鞏固練習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
3、設(shè)計(jì)有閱讀驅(qū)動(dòng)的閱讀任務(wù)
學(xué)生要真正地理解一篇英語(yǔ)文章需要以下的幾個(gè)要素：context，meaning，grammar。所以，評(píng)價(jià)一堂閱讀課是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)鍵是看這堂課有沒(méi)有幫助學(xué)生使用到閱讀要素，從而達(dá)到閱讀的理解。所以，閱讀課的特點(diǎn)應(yīng)是在閱讀的不同階段，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。利用教研時(shí)間的學(xué)習(xí)和參加市閱讀課題組的活動(dòng)，通過(guò)文獻(xiàn)研究和大量的課例觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式。用閱讀情境推動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)和真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生掌握閱讀的策略和方法，達(dá)到閱讀能力的提升。真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并不是為了完成閱讀題目而做的任務(wù)，真實(shí)的驅(qū)動(dòng)令學(xué)生有興趣和真正閱讀的理由，并能夠通過(guò)這個(gè)閱讀來(lái)達(dá)到閱讀信息的理解和加工，進(jìn)而完成閱讀的任務(wù)。
這些真實(shí)的閱讀驅(qū)動(dòng)可以是：讀—查找信息，閱讀涂色，閱讀尋找寶藏或目標(biāo)等。例如我在設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)Unit2Askingtheway一課的時(shí)候，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)尋寶游戲。在課前我將一些小禮物放在了一些學(xué)生的抽屜里，學(xué)生并不知道。然后學(xué)生以小組為單位，通過(guò)讀路線指引和教室的地圖，尋找自己的禮物。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能把新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，而且六年級(jí)的學(xué)生都很投入地去尋找，真正地做到了學(xué)以致用。在閱讀課的設(shè)計(jì)中，通過(guò)我對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的分析和目標(biāo)的把握，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行再創(chuàng)造，并注意在閱讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并在測(cè)驗(yàn)考試的閱讀題目中失分率較低，有閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到相應(yīng)的提高。
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