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商務英語閱讀課程教學改革論文
商務英語閱讀課程教學改革論文【1】
摘 要： 商務英語閱讀是人們獲取商務知識的重要途徑，也是商務英語教學中的重點。
本文闡述了商務英語閱讀的教學任務及目的，分析了學生商務英語閱讀的現狀，并就課程的教學改革進行了探討，以更好地培養(yǎng)復合型的商務英語人才。
關鍵詞： 商務英語閱讀課程 教學目的 閱讀現狀 教學改革
當前，全球經濟高速發(fā)展，中國對國際化、復合型人才的需求越來越迫切。
正是在這種時代背景下，商務英語專業(yè)應運而生。
商務英語閱讀課作為商務英語專業(yè)一門重要的、必修的專業(yè)基礎課，它的地位和作用可見一斑，它對商務英語閱讀課程教學改革的研究也尤為重要。
1.課程的任務及教學目的
商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支，但“商務英語有別于其他ESP課程，它通常結合了某種行業(yè)或工作的特定內容和商務環(huán)境下的一般交際能力相關的內容”[1]。
(Ellis，Mark;Johnson，Christine，2002)商務英語閱讀是英語閱讀的一個分支，有閱讀課程的共性，但同時有它自身的特點，其主要教學目的是通過較大量的閱讀，使學生鞏固已學的基本詞匯和語法知識，擴大詞匯量，加強語感，提高英語閱讀能力。
同時通過對英美報紙雜志，以及某些商務專著所選篇章的講解分析，學生初步了解了商務英語的基本詞匯及其表達方式，獲得了有關商務的基本知識。
商務英語閱讀要求學生除了掌握必要的語言、文化、語法知識外，還要獲取更深層次的商務專業(yè)知識，使其應用到商務交際中去。
因此，商務英語閱讀材料涉及經貿領域的多個學科，如國際貿易、金融、管理與營銷等。
學生在學習語言的同時，也要掌握必要的商務知識，將語言知識、交際技能、文化背景和商務知識融為一體，在實際教學中，商務知識的導入是商務英語閱讀教學的最大特點。
2.學生的商務英語閱讀現狀
我在商務英語閱讀課程的教學中，發(fā)現學生普遍存在以下這些問題。
2.1閱讀時將注意力集中于某一語言點，忽視全文框架結構，缺乏對文章語篇的整體把握。
總是習慣在閱讀過程中先看單詞，而不是句子;總是喜歡把閱讀時碰到的每個生詞都搞清楚，忽略了句子與句子之間的聯(lián)系。
這樣不僅影響了閱讀速度，而且影響了對整篇文章脈絡的把握。
2.2缺乏相關專業(yè)知識。
文章中出現的一些專業(yè)術語常常成為學生閱讀過程中的攔路虎，而且很多常見的單詞被賦予了特殊的含義[2]。
如：
Interest――指的是“利息”，而不是平常生活中常提到的“興趣愛好”;
Promotion――指的是“促銷”，而不是“提升、升職”;
Proof――指的是“樣本”，而不是“證據”;
Books――指的是“賬簿”，而不是“書籍”。
2.3不良的閱讀習慣，如聲讀、指讀、回讀等。
這些習慣極大地影響了學生的閱讀效率，久而久之會使學生喪失獨立思考和解決問題的能力。
2.4詞匯量貧乏。
學生的語言功底較差，同時缺乏一定的閱讀技巧，不會通過上下文語境猜測生詞的意思，久而久之就會養(yǎng)成沒有工具書就無法閱讀的習慣。
3.商務英語閱讀教學改革
商務英語閱讀是在基礎英語的基礎上引入專業(yè)知識，培養(yǎng)國際化、復合型的實用人才。
只有真正理解這門課的特點和了解學生的閱讀障礙，才能有的放矢，真正滿足學生的需求。
因此，在商務英語閱讀教學中，要想真正實現商務知識和語言文化的有機融合，就要做到以下改革。
3.1了解商務知識。
在商業(yè)化和國際化日益加快的今天，跨國商務活動日趨活躍，商務英語閱讀材料的涉及面越來越廣，只有了解更多的商務背景知識，才能對材料有更透徹的理解。
因此學生要不斷補充經濟學、管理學方面的專業(yè)知識，密切關注國內外政治、經濟動態(tài)的發(fā)展，以語言為載體進行商務知識的學習。
3.2.教學法的改變。
在課堂上，教師和學生的角色要互換，不再是傳統(tǒng)的老師對學生進行知識上的灌輸。
教師應該作為知識或概念的啟發(fā)者，向學生提出更高層次的問題，同時可以結合生活中的教學案例對學生進行啟發(fā)。
例如：在講授“Types of Business Organizations”這一課時，就可以結合日常生活所了解的不同類型的公司性質來強化學生的理解，使那些晦澀難懂的商務知識變得易于理解。
教師在教學中還應注重訓練學生的閱讀技巧，教他們靈活運用略讀、跳讀這兩種快速閱讀得方法獲取信息，同時鼓勵學生利用預測、聯(lián)想、類推等方法猜出文章的意思。
3.3學會歸納段落信息。
在商務英語閱讀教學中，語言點、語法等知識應該作為教學中的輔助環(huán)節(jié)，教師應該把重點放在對整篇文章框架結構、中心思想的分析和理解上面。
教師在課堂上要訓練學生在有效的時間內，通過快速閱讀技巧訓練抓住整篇文章的中心思想，以及每一段落的大意的能力，同時學生在做細節(jié)題的時候要用到細讀的閱讀技巧，這樣才能真正實現閱讀效率的提高。
3.4.處理好語言教學與商務知識講授的關系。
一門專業(yè)語言課程脫離了特定的專業(yè)內容就談不上專業(yè)語言的教學。
因此，專業(yè)知識的介紹必須與專業(yè)語言的教學同步進行，相輔相成，有機結合，缺一不可。
教師應以學生最終理解所閱讀的篇章內容為目的，適度介紹專業(yè)知識。
專業(yè)知識介紹的深度與廣度應根據語言教學的需要，以促進語言教學，提高學生運用語言的能力。
商務英語閱讀材料應緊扣商務專題，可根據Krashen的窄式閱讀方法選用閱讀教材，即閱讀關于同一話題的若干篇文章[3]。
只有對同一話題反復訓練，才能不斷積累相關的商務背景知識，同時隨著自身詞匯量的增加和商務知識的掌握，為今后商務知識后續(xù)話題的學習打下堅實的基礎。
3.5組織編寫地方性商務英語教材。
目前，商務英語系列教材不僅非常有限，而且內容陳舊，不能跟上日益發(fā)展的商務活動的步伐，這樣就會導致學生的閱讀材料不能與時俱進。
此外學生正在使用的教材有的過于簡單，有的卻晦澀難懂，極其抽象，學生學不到可以運用到實踐的知識。
因此，編寫一本適合學生的商務閱讀教材迫在眉睫。
4.結語
商務英語閱讀是一門難度較大的專業(yè)基礎課，僅依靠教師在課堂上的講解是遠遠不夠的。
學生必須通過大量的閱讀，建立起商務知識與文化背景的敏感性，做到將英語知識和專業(yè)知識相結合，同時密切關注商業(yè)社會的發(fā)展和變化，自主學習經濟學、管理學等方面的知識，優(yōu)化專業(yè)知識結構，在閱讀過程中慢慢領會和理解閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。
只有這樣才能真正提高閱讀能力，使商務知識和閱讀技能的緊密聯(lián)系，實現商務英語教學改革的最終目的――語言教學和商務知識的融合。
參考文獻：
[1]Ellis，Mark;Johnson，Christine.商務英語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
[2]唐妮.從商務英語的特點談商務英語閱讀課教學法的改革[J].考試周刊，2011.
[3]劉莉.商務英語閱讀技巧初探[J].商場現代化，2007，(5).
基礎商務英語閱讀課程教學法改革【2】
一、英語閱讀課堂教學法的運用現狀
回顧英語教學法的歷史，語法-翻譯教學法、直接教學法、交際語言教學理論、任務型教學法、注意模型理論、自然法理論、語法化理論等分別被教育學家和語言學家引進到我國英語教學的研究范疇，特別是以語法-翻譯教學法為代表的傳統(tǒng)教學法和以交際語言教學理論及其指導下的任務型教學法為主的新型教學法則是英語閱讀課教師較為熟悉并較常使用的課堂教學法。
(一)傳統(tǒng)教學法的特點及優(yōu)勢
語法-翻譯教學法之所以早在19世紀就十分盛行，主要原因有以下幾點：
“該方法強調詞匯、語法及結構教學，且系統(tǒng)性強，將對句法、語法、詞匯的歸納性介紹按照不同層次進行。該方法通過‘翻譯練習’可以有效地促進語言學習。教師在使用該方法進行教學時會相對容易，文本的內容往往包含詞匯列表、語法規(guī)則、翻譯練習的例句等，通過這些內容教師可以清晰地將母語和外語的異同點呈現并講解給學生。”(侯冰潔，劉希彥，120)由此可見，語法-翻譯教學法的風靡體現出該方法在教學過程中有利于學生在宏觀上把握第二語言的整體句法和篇章結構，微觀上掌握其詞匯和語法的準確使用。
同時，通過反復的母語—二語和二語—母語轉換操練，學生可以在閱讀和寫作中盡可能準確地學習并使用外語，并對其母語和外語的異同有更深刻的認識和體會。
(二)新型教學法的背景和優(yōu)勢
任務型教學法相對語法-翻譯教學法而言是近幾十年來較為新型的教學法之一，開始應用于20世紀80年代末的商務英語教學，到20世紀90年代中期開始被應用于其他英語課堂教學。
“任務型教學法是對交際語言教學理論的進一步發(fā)展。二者的教學理念一致，即語言學習應與實際生活中的運用緊密相關。”(王薔，26)任務型教學法更加注重對語言學習者聽說能力的培養(yǎng)，使其在面對面的日常交流中有效溝通并完成交際任務，對學生的語言操作和運用能力的培養(yǎng)亦十分有效。
除此之外，該教學法在課堂教學中的實際操作形式也很靈活，課前對教學任務的認真準備，可以使教師在課堂授課過程中根據授課目的及學生需要的不同調整訓練重心。
對學生需要、能力和興趣的關注，可以更加有效地調動學生學習的積極性和參與課堂活動的熱情。
二、民辦高校應用型人才培養(yǎng)模式及該模式下基礎商務英語閱讀課程的特點
2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(公開征求意見稿)》提出：“大力支持民辦教育，支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校。”民辦高校在人才培養(yǎng)模式方面的探索和研究在此政策鼓勵下呈現出多樣化、多角度、多渠道的特點，對應用型人才培養(yǎng)模式的研究尤為突出。
“應用型本科人才培養(yǎng)模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和”(黃桂香，201)。
目前我國的民辦高校在英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面做出的嘗試主要包括“外語+專業(yè)”“外語+外語”“外語+輔修”等。
這種由通識教育向應用型復合型教育轉型的人才培養(yǎng)模式既是當下很多公辦高校的現狀，更是民辦高校的發(fā)展思路。
在民辦高校應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，基礎商務英語閱讀課程也被賦予了不同于其他商務英語閱讀課程的特點：
1.該課程屬于商務英語專業(yè)學生的專業(yè)基礎必修課程，在新生入學伊始即開設，學生的語言基礎相對薄弱。
2.大學新生在入學時缺少專業(yè)商務知識的積累和商務專業(yè)背景的了解。
3.商務英語專業(yè)閱讀材料詞匯量豐富，背景知識面廣，題材龐雜，對學生閱讀能力、閱讀技巧和閱讀涉獵范圍要求較高。
三、基礎商務英語閱讀課程教學方法改革的具體實施
(一)以英語基本功訓練為核心，教學方法以傳統(tǒng)教學法為主
應用型人才需要有過硬的基本知識和基本技能，“知識、能力和人格”三要素中知識的儲備位于首位。
對于基礎商務英語閱讀課程的授課對象來說，首先要完成的學習目標是基礎知識的積累和夯實，因此在授課過程中教師要充分注重對初學者基本功的訓練。
而相對于任務教學法等新型教學法來說，傳統(tǒng)的語法-翻譯教學法無疑更有利于該教學目標的完成和實現。
在教學過程中，教師可以結合學生的實際英語水平和課程教材的特點注意搜集整理商務專業(yè)詞匯，并按照詞匯的難易程度和其使用范圍對其進行分類，幫助學生循序漸進地擴大自己的詞匯量。
特別是可以運用翻譯練習等形式提醒學生注意積累在商務領域有著特殊含義的詞匯(如interests, volumn等)。
學生對商務英語資料的閱讀能力提高除了通過學生自身閱讀量的不斷增加得以最終實現外，在課堂中也可以借助教師對相關閱讀技巧的講解和訓練取得一定的進步。
閱讀技巧的訓練和閱讀能力的提高離不開學生對閱讀材料整體語篇結構的把握和句法、語法知識的學習，傳統(tǒng)的語法-翻譯法無論是在宏觀還是微觀層次上無疑都是最有效最直接的語言習得方法，可以幫助學生打下堅實的語言基礎。
(二)以商務知識介紹為過渡，教學方法以新型教學法為輔
大一新生在入學伊始所接觸和了解的商務背景知識有限，加之略顯薄弱的語言功底，在理解商務專業(yè)的英語材料和文本時其困難可想而知。
教師在授課過程中在努力夯實學生英語基礎的同時，也要注重引導學生對商務專業(yè)相關知識的積累與學習，為今后更加深入的商務英語專業(yè)學習打好基礎，做好過渡。
教師在課堂上可以充分利用任務教學法等新型教學法的優(yōu)勢來設計教學環(huán)節(jié)，調動學生的自主學習積極性，鼓勵學生不斷拓展自身知識面、擴大視野、關注商務領域時事動態(tài)并學以致用。
雖然基礎商務英語閱讀課程屬于泛讀課程，但教師在教學過程中同樣可以借鑒其他課型的授課形式，例如在課程第一環(huán)節(jié)引入精讀課的課前演講形式，并在此部分的設計中利用任務型教學法為學生布置相關話題，由學生在課前進行分組準備，收集整理資料，在課上用英語進行陳述和表達，教師在學生匯報結束后進行點評。
“在商務英語的課堂中，這種學習通常通過任務來實現。任務首先關注用語言做事的一些活動。任務的輸出是重要的…而語言本身并不是目的，它只是達到目的的手段”,“以任務為基礎的學習和要求學習者注意一些語言形式而作出的反饋相結合，是最有效的一種學習方式”(埃文弗倫德著，17)。
除了課上的任務設計，教師也可以借助任務教學法利用作業(yè)的布置在課下調動學生學習的積極性和課堂活動的參與熱情。
比如在講授有關產品營銷方面的內容時，教師可以為學生布留校內超市的商品銷售方案撰寫任務。
學生對校內超市最為了解，在作業(yè)的完成過程中不但不會有所負擔反而會有很多有創(chuàng)意且實用性強的好想法。
教師的作業(yè)批改則可以以點評為主要形式，注重對學生積極性的保護和鼓勵，同時結合相關商務知識對學生進行滲透。
四、結論
民辦高校的應用型本科不是低層次的高等教育。
如何培養(yǎng)道德修養(yǎng)好、基礎扎實、專業(yè)水平高、知識面廣、應用能力和適應能力強的高素質外語人才，是每一位教師在每一個課堂都應思考的問題。
而在課堂上采取何種教學方法則直接決定了教學質量和人才培養(yǎng)的效果。
教學方法的選擇和使用并沒有固定的模式和經驗，教師要根據學習對象的基礎水平、學習對象所處的不同階段、學習對象的不同學習目標以及課程不同的教學內容來制定不同的教學環(huán)節(jié)，選擇相應的教學方法，這也正是應用型人才培養(yǎng)模式的需要。
教學法本身并無好壞之分，傳統(tǒng)的并非一定是過時的，新興的并非一定是科學的，完全拋棄傳統(tǒng)通盤接受新型方法或者堅持固守傳統(tǒng)拒不接受新型方法都是不明智的。
【參考文獻】
[1]埃文弗倫德著,竇衛(wèi)霖,袁欣,杜海紫,陳丹紅譯.如何教商務英語[M],北京:人民郵電出版社,2011:17-18.
[2]侯冰潔,劉希彥.英語教學方法論[M].長春:吉林大學出版社,2008:120-121.
[3]黃桂香.民辦高校應用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與就業(yè)現狀分析[J].考試周刊, 2011(22):201-202.
[4]王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社,2006:26-27.
[5]Harvey,L.&Knight,P.Transforming Higher Education[M].Buckingham，Open University Press Inc.1995:159-164.
[6]Mellow,J.D.2002.Toward Principled Eclecticism in Language Teaching:The Two-Dimensional Model and the Central Principle.TESL-EJ Vol.5(4):1-19.
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