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小學數(shù)學增強應用意識提高實踐能力探微教育論文
新的課程標準對小學生的數(shù)學學習提出了諸多的要求，要求我們的教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會；要求我們的教學要通過實際問題的解決進一步地培養(yǎng)數(shù)感，使學生對運算意義的理解有進一步的增進；要求我們的教學要力求讓我們的學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程……應當說諸如此類的要求既符合新時代發(fā)展的要求，也符合小學生自身發(fā)展的特征，但如果我們的教師把握不好或者說是沒有完全把握，那么從相當?shù)囊饬x上講這些要求是不可能實現(xiàn)或者說是不可能完全實現(xiàn)的。筆者多年從事小學數(shù)學的教學，亦熱心于基礎(chǔ)教育課程的改革，尤其積極投身于規(guī)范化辦學教育新政的實施，在積極實施新的課程標準中，我感到小學數(shù)學教學增強學生應用數(shù)學的意識、提高學生的實踐能力，有助于新的課程標準的實施。那么我們又將如何做到在具體的數(shù)學教學中去增強學生應用數(shù)學的意識、提高學生的實踐能力呢？依據(jù)數(shù)學學科教學的特征以及小學生自身發(fā)展的規(guī)律，通過努力實踐反思，我以為必須做到以下幾個方面：
一、認識增強應用意識、提高實踐能力的意義，形成實踐基礎(chǔ)
人們都知道，計算是由于解決實際問題的需要產(chǎn)生的，它是解決問題過程中的一部分，如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的必要。所以在我們平時的教學中，必須強調(diào)應用，必須提高學生的實踐能力，而要達到這樣的目的，必須努力尋找其規(guī)律。我們當今的數(shù)學教學一般都是以班級為基本的組織形式進行活動的，雖然諸多同仁亦在努力實現(xiàn)小組乃至小小組的教學活動，但其班級進行活動則是每個教學人員所必須肩負的責任。所以無論怎樣去說，我們都必須去認真地思考這樣的問題，學生們在具體學習中，缺乏了運用，缺乏了實踐，那么也就缺乏了其學習的能力。從教育的規(guī)律看，強調(diào)數(shù)學教學中的應用，有助于增強教學中活力的形成，而應用問題真正意義上的解決，則必須以實踐作為其形式，其實實踐活動也是數(shù)學內(nèi)容的載體和實現(xiàn)目標的手段，我們教師結(jié)合學生有關(guān)數(shù)學方面的生活經(jīng)驗和知識背景，引導學生自主探索與合作交流，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。學習活動如果解決了豐富多彩的問題，那么學生也就積累了相當?shù)慕?jīng)驗，也就逐步感悟理解了數(shù)學知識的內(nèi)涵，發(fā)展了解決問題的策略，體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
二、創(chuàng)設(shè)增強應用的情境，提高學生自主實踐的意識，形成實踐基礎(chǔ)
數(shù)學學科新課程有其自身的特點，它以教學系統(tǒng)的理論知識為主，而數(shù)學的實踐活動則好比是在理論知識與生活實踐之間搭起的一座橋梁，是以學生所學的知識為基礎(chǔ)，讓學生通過實踐活動去拓展知識范圍，并觀摩和體會所學數(shù)學知識在實際中的運用，因此在平時的數(shù)學教學中，努力創(chuàng)設(shè)增強應用的情境顯得尤為重要。如何去創(chuàng)設(shè)增強學生應用的情境呢？必須以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，如果離開了這個基準，那么對學生而言則可能束之高閣。必須以促進學生個體自主和諧地發(fā)展為原則，因此實踐必須是學生樂于進行的，也必須是學生能夠在一定的時空中能夠進行且通過進行能夠達成目的的。實踐使我們深深地感到，數(shù)學學習中的應用氛圍濃烈，學生便成了實踐活動的主體，也就成了知識的主動獲得者，必須充分考慮好創(chuàng)設(shè)應用情境的效果。應當說有些情境可以使我們的課堂熱熱鬧鬧，但其效果并不佳，在當今大力營造高效課堂中，我們必須意識到，學生主動參與活動，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參加完成活動的目標才是衡量教學效果的重要標準，必須切實注意應用情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)節(jié)功能。由于我們的教學對象年齡畢竟還都比較小，學習時從心理學角度講其興趣方向往往是極容易轉(zhuǎn)變的。如何去促使學生在學習中、在實踐活動中的興趣方向不改變呢？我們則必須努力用多變、新穎的活動方式，使得學生的興趣方向始終如一。
三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的因素，活躍學生的探索過程，形成實踐基礎(chǔ)
著名心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“要把所有的孩子都當成小科學家看待。”這對我們小學數(shù)學教學而言既帶來了機遇但也有一定的難度。其機遇是我們有了引領(lǐng)學生進行創(chuàng)造的依據(jù)，但隨之而來的則是操作上的難度。我們都可以這樣去思考，把所有的孩子都當成小科學家看待談何容易，有創(chuàng)造天賦和創(chuàng)造潛能的孩子，我們可以認為他們的未來可以成為科學家，但是有不少的孩子或者說是相當多的孩子在平時的一切活動中他們根本就沒有創(chuàng)新和創(chuàng)造可言，何曾談得上把他們也當成小科學家？但我們又必須去這樣思考，之所以把我們的教學對象看作是小科學家，那是對他們在屬于他們的起跑線上的認可，也就是說只要他們有屬于自己的創(chuàng)新和創(chuàng)造，我們都可認為其是小科學家，因為他們已具備了科學家的本質(zhì)特征，那就是創(chuàng)新和創(chuàng)造。有了這樣的思考，那么認其然并認其所以然就不成問題了。所以我們創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的諸多因素，活躍學生的探索過程就顯得尤為重要了。這里的關(guān)鍵是要活躍我們學生的探索過程，這里的前提是要激發(fā)我們學生的創(chuàng)造潛能的諸多因素，如何去形這樣的局面呢？我們借助孩子們好動、對生活中的諸多事物好奇的天性，多讓學生動眼、動腦、動手、動身、去觀摩，去思考，去探索，去體驗，這樣我們的諸多學生則可愉悅在實踐活動中。
增強學生的應用意識，我們要考慮提高我們每個學生的參與度，提高全體學生的參與率，要讓那些習慣于接受式學習的學生向主動參與學習的方式轉(zhuǎn)變，要讓那些主動參與學習的學生獲得真知灼見，并綻放出亮麗的奇葩。功夫不負有心人，我們教師只要潛心研究，理想的途徑和方法總會伴隨著我們的努力而不斷地產(chǎn)生、不斷地發(fā)展并不斷地升華。
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