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邊疆地區(qū)中小學教師教育技術能力分析及培訓設想論文
【論文摘要】信息時代，中小學教師教育技術能力的具備直接影響教師教育教學水平，而邊疆地區(qū)中小學教師教育技術能力的培養(yǎng)是發(fā)展邊疆地區(qū)教育的關鍵所在。
【論文關鍵詞】邊疆中小學教師教育技術能力培訓
當今世界。人類社會已經進入了信息化時代，信息技術已成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。計算機和互聯網等信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教與學的方式。通過近年來多媒體教學、計算機教學軟件、遠程網絡教育等在教育領域應用的大量事例，人們已經感受到信息技術應用對教育觀念、教育內容、教育方式、教育方法和教育手段等產生的深刻影響。近年來，世界各國的教育實踐證明。教師掌握現代教育技術對于提高教育教學效果與效率具有重要的作用。因此，《2003～2007年教育振興行動計劃》中明確指出：發(fā)展和應用教育技術已成為推進教育信息建設的迫切需求，讓廣大中小學教師盡快掌握和應用教育技術是教育信息化建設的重要內容。
云南省于2005年4月開始啟動中小學教師教育技術能力培訓計劃。力爭在較短時間內對全省中小學教師的教育技術能力有一個很大的提高．從而進一步提高我省中小學教師的綜合素質，全面提高我省的中小學教育質量和教學水平。但是，相對其他發(fā)展地區(qū)，我省的經濟發(fā)展和教育觀念都相對落后，教育技術能力培訓計劃實施起來困難重重，要真正提高廣大中小學教師的教育技術能力，必須根據各地區(qū)的實際情況，制訂出符合當地實際情況的培訓計劃。這里，主要對云南經濟相對落后的農村地區(qū)的中小學教師教育技術能力現狀做一個分析，同時。提出個人的培訓設想。
1多數教師對教育技術的認識“不足”
由于教師的年齡因素、自身素質、所處地理位置等問題，使很多教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解和認識，導致很多教師在教學和繼續(xù)學習中難以恰當地選擇教學媒體、科學地使用教學媒體。
1．1對教育技術基本知識缺乏科學認識
教育技術是一門綜合性學科，根據AECrI’94定義解釋：教育技術是為了促進學習。對學習的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。中小學教師要認識這門學科應該具備的基本知識包括：了解教育技術的基本概念，理解教育技術的主要理論基礎，掌握教育技術理論的基本內容，了解基本的教育技術研究方法。
1．2缺乏對教育技術基本技能認識
許多教師認為教育技術在教學中的應用就是在教學中大量使用先進技術．或者在教學中大量應用計算機，教育技術能力就是會使用這些技術。而我們要求的中小學教師具備的教育技術基本技能是：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法：掌握教學系統(tǒng)設計的一般方法；掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法：掌握教學媒體、教學資源、教學過程和教學效果的評價方法。
1.3對中小學教師學習教育技術的重要性認識不足
教育技術在教育中的應用被稱為教育史上的第四次革命，它的出現引起了教育觀念、方法、手段以及師生傳統(tǒng)關系等諸多方面的變化。而信息和觀念相當落后的地區(qū)的教師，不但意識不到教育技術在教育中的重要性．還在潛意識里排斥教育技術。教育技術對中小學教師的重要性有兩方面：
(1)教育技術是中小學教師積極參與并實踐基礎教育改革的必備工具。教育技術可促進教師教育觀念的轉變，隨著時代的發(fā)展。新的教育觀念不斷出現，比如：素質教育、終身教育、情感教育、四大支柱教育等觀念，教育一線的教師必須不斷轉變教育觀念，提高現代教育觀念認識；教育技術可促進教學模式的變革，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的教育模式，學生在學習過程中的被動地位制約了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而現代教育強調學生的學習主體地位，要求的教學模式上是既以教師為中心、也以學生為中心的雙主模式，傳統(tǒng)教學環(huán)境無法滿足，而現代教育技術的參與可滿足這種新興教學模式的要求；教育技術可促進教學內容和課程體系的變革，由于教學模式的變革、教學手段和方法的多樣化，再加上信息時代知識更新速度的加快．教學內容和課程體系必須發(fā)生變革；教育技術還可以促進教學環(huán)境的變革．比如：學生可利用技術自由的學習：可突破地區(qū)的制約，實現優(yōu)質資源和師資的共享，縮短空間距離；教育、教學信息流通將更加快速、便捷。
(2)教育技術能力是中小學教師的必備素質。教育技術對教師自身的作用有四點：有助教師角色的轉變；促進教師教育觀念的轉變：有助于提高自身素質、改善知識結構：有助于優(yōu)化教學過程．提高教學質量和效益。
2教師的基本信息能力準備“不足”
隨著信息技術的發(fā)展和我國基礎教育新課程改革的實施，越來越多的教師意識到教育技術在教育中所處的地位和價值以及個人終身學習中的重要作用。并產生了學習教育技術的興趣和熱情。但在現實的各級各類學校中．教師由于在年齡、受教育的程度以及所處學校的信息化環(huán)境等因素不同，導致了教師的基本信息能力存在差異。條件好的學校，中青年教師已具備基本的信息能力，能滿足上述需求，年長的教師在基本信息能力方面就很難達到上述要求。而在一些落后地區(qū)的學校．教師雖然有學習的激情和迫切的需求，但受經費、師資及硬件環(huán)境等因素制約，教師不能得到正規(guī)的培訓，也不能接受持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術的培訓。這樣，教師即使參加過有關教育技術的培訓，由于受條件限制也很難有用武之地，而且難以達到信息技術更新速度的要求。
3教師不能科學的應用教育技術
信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術應用整合的過程，最終的目的是實現學生學習方式和教師教學方式的根本改變。教師在基本信息能力具備的情況下，還要具備教育信息的應用能力，即教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程．并積極尋求優(yōu)化教學的措施．積極實現信息技術與學科課程的有效整合。但在實際的應用中，許多教師難以達到這些要求。有的教師是“為用技術而用技術”，在應用中一味地追求信息技術的“技術含量”，特別是在進行課件評比時，在制作課件中將各種技術都疊加在課件上，把教學課件變成了信息技術的成果展覽，忽視了用先進的教學理念來指導信息技術與課程的整合，沒有將信息技術和學科教學真正有效地結合起來。有的教師難以把握課件在教學中應用的最佳時機，不同時間的課件展示，對學生的思維發(fā)展會產生不同的效果。比如：學生讀四大名著之一的《西游記》，當學生先讀原著時，一千個學生心里就有一千個形象的孫悟空，文字的魅力是讓學生的想象思維得到極大的發(fā)展．再看通過現代技術展示的具體人物時，學生只會把影視中的人物看成是他想象中某個人物眾多形象中的一個；而教師如果一開始就以課件的形式介紹《西游記》，讓學生先人為主地接受具體的人物，后再讓學生讀原著或接觸其他類型的人物形象，學生就會覺得這個孫悟空怎么不象，或這個孫悟空就不是我認識的那個．學生的想象思維受到限制。教育技術在教育中的應用其中一個作用就是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而教師不講科學的濫用課件，卻是適得其反的扼殺了學生想象的能力，折斷了想象的翅膀。
4因地而宜的培訓計劃
云南省經濟相對落后的農村地區(qū)的中小學，教師的教育技術培訓必須要結合本地區(qū)的實際情況，這里提出四點中小學教師教育技術培訓的建議：
4．1加強硬件投資，提供學習的環(huán)境
與發(fā)展地區(qū)相比，偏遠、落后的地區(qū)，信息閉塞，經費緊缺，無論是教學方面的硬件和軟件投資，還是教師外出培訓的機會都是少之又少。這樣，教師的教育思想、教育理念、教師素養(yǎng)等提高的速度就非常緩慢。與發(fā)展地區(qū)的差距越來越大，由教師因素引起的地區(qū)教育差距也會加大，這會影響地方經濟的發(fā)展，導致教育的不公平。這樣的環(huán)境，更需要國家和地區(qū)加大經費投入，加強硬、軟件建設，讓廣大中小學教師在地理位置偏遠的地方也能及時的學習到新的教學理念、教育思想，不斷更新和補充自身的知識，同時通過教育技術的應用，既能學習教育技術的有關知識，也能通過教育技術提高教學的效率和質量。
4．2加強教育理論的學習。促進教育觀念的轉變
要達到我國教育改革所提出的各項要求，培養(yǎng)出能適應21世紀要求的新型人才，偏遠地區(qū)的教師更要求要轉變觀念。轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，要不斷提高廣大教師的教育技術認識，使他們對由教育技術的發(fā)展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。當代教師必須掌握的現代教育技術的內涵包括：現代教學理論與教學設計理論、教學策略與教學評價理論、學習理論、教育信息化的基礎理論。培訓時要特別注意將教育理論方法的培訓和教育教學實踐的改進緊密結合起來，使教師能自覺運用新的教育觀念和理論方法來指導自己的教育教學實踐。
4．3注意培養(yǎng)教師在教學中應用信息技術的能力
教師在教學中應該能有效應用信息技術，將信息技術與學科課程進行整合。信息技術與課程整合，強調利用信息技術建構一種新型的教學環(huán)境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主觀性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本改變。這個方面的培養(yǎng)內容主要是信息技術與課程整合案例教學，通過學習討論交流使得教師學員們能夠在先進理論的指導下，利用信息技術為學生創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生自主地建構知識。真正發(fā)揮學生在學習過程中的主人的作用。
4．4建立終身學習體系，確保教師的繼續(xù)學習
教師在社會生活中、教學中，為了適應知識經濟時代的要求，必須要有學習的環(huán)境．學習的機會，確保教師要能夠獲得新知識。同時，還要求要建立終身學習的體系，保證教師學習的系統(tǒng)性和連續(xù)性。特別是偏遠地區(qū)的教師，信息閉塞，學習培訓的機會少，教學水平相對落后．更需要終身學習體系的支持。而終身學習體系的建立需要很多方面的支持和參與，是多項技術、各課師資、教學理論、學習理論等多項因素的綜合。教師通過終身學習體系的支持，可持續(xù)的獲得新的知識、理論．提高自身的知識水平和素養(yǎng)，更好的扮演好21世紀教師的角色。
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