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對(duì)幼兒教育去“小學(xué)化”的理性分析論文
摘要：幼兒階段教育小學(xué)化在我國(guó)當(dāng)前教育形勢(shì)下極為普遍, 其主要是指老師或者家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段的學(xué)生, 提前教授小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容, 或者通過(guò)小學(xué)教育形式和小學(xué)教育方式來(lái)教育幼兒學(xué)生。幼兒教育小學(xué)化過(guò)于重視傳授學(xué)習(xí)知識(shí), 而忽略了幼兒階段孩子的性格特點(diǎn), 比如:幼兒喜歡玩耍、性格活潑、心理發(fā)展不成熟等特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化;
一.幼兒階段教育小學(xué)化的含義以及主要內(nèi)容
幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:第一方面, 幼兒教育教學(xué)內(nèi)容超過(guò)了幼兒的接受范圍。很多家長(zhǎng)或者幼兒園老師在日常教學(xué)中, 教會(huì)幼兒背誦詩(shī)詞成語(yǔ)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文單詞、學(xué)習(xí)唱歌跳舞等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般是在小學(xué)教育教學(xué)階段, 才會(huì)教授的內(nèi)容。第二方面, 幼兒園上課方式執(zhí)行小學(xué)化。現(xiàn)在, 很多幼兒園上課期間, 要求學(xué)生不能隨意和其他小朋友玩耍, 也不能隨意上廁所。這樣的教育教育方式實(shí)際上就是小學(xué)階段才會(huì)采用的教學(xué)方式, 而非幼兒教育的方式。
二.對(duì)幼兒階段教育小學(xué)化的根源分析
1.幼兒家長(zhǎng)攀比心理嚴(yán)重。目前, 各階段的學(xué)生家長(zhǎng)都存在攀比心理, 都希望孩子能夠取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī), 或者擁有更多的學(xué)習(xí)技能, 而不考慮孩子是否適合接受這樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。正是由于家長(zhǎng)想讓孩子更多的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和技能, 從而使得學(xué)生從幼兒階段就開(kāi)始提前學(xué)習(xí)各種知識(shí), 導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
2.幼兒園教學(xué)思想錯(cuò)誤迎合。為了更好地迎合幼兒家長(zhǎng)的攀比心理, 部分幼兒園開(kāi)始實(shí)行幼兒教育小學(xué)化的方式, 從而讓幼兒學(xué)生掌握更多的知識(shí), 更有利于家長(zhǎng)炫耀。當(dāng)前, 一些幼兒園通過(guò)教授幼兒學(xué)習(xí)加減乘除、學(xué)習(xí)拼音漢字、學(xué)習(xí)英文單詞等內(nèi)容, 來(lái)向家長(zhǎng)傳達(dá)一種幼兒園負(fù)責(zé)任的信息, 從而使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作更加滿意。幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要慢慢的引導(dǎo)和培養(yǎng)過(guò)程, 而不能過(guò)早地給予幼兒學(xué)生太大學(xué)習(xí)壓力, 否則可能會(huì)不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)能力的提升。
3.部分地區(qū)的幼兒園教學(xué)師資較為薄弱。目前, 國(guó)內(nèi)的部分地區(qū)幼兒園的老師, 可能未擁有專業(yè)的教育資質(zhì), 或者擁有專業(yè)教學(xué)資質(zhì)的老師比較少, 從而使得這些幼師不具有較好的教育教學(xué)能力。幼兒園教師擁有的理論教育素養(yǎng), 直接決定了幼兒教育的方式和內(nèi)容。因此, 幼兒園師資較為薄弱的現(xiàn)象, 使得幼兒教育形勢(shì)出現(xiàn)偏差。
三.改善幼兒階段教育小學(xué)化現(xiàn)象的合理對(duì)策
1.正確引導(dǎo)家長(zhǎng)教育觀念。家長(zhǎng)的教學(xué)思想出現(xiàn)偏差, 會(huì)直接影響著幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。因此, 正是由于幼兒家長(zhǎng)的教學(xué)思想出現(xiàn)問(wèn)題, 才導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化過(guò)于嚴(yán)重。若想緩解幼兒教育小學(xué)化的情形, 首先需要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的教學(xué)思想, 改善家長(zhǎng)的教學(xué)理念, 營(yíng)造良好的幼兒教育環(huán)境。家長(zhǎng)可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí), 接受適合幼兒年齡段的知識(shí)和技能, 循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力, 讓幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
2.提升幼師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)對(duì)幼兒階段的重視程度較低, 使得國(guó)家相關(guān)的教育機(jī)關(guān)對(duì)幼兒教師的扶持相對(duì)較少, 導(dǎo)致專業(yè)幼兒教師的人才儲(chǔ)備較少, 專業(yè)幼師從業(yè)人員更少。正是由于幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)較為薄弱, 所以部分地區(qū)的幼兒園教育教學(xué)不夠規(guī)范和完善。
為了提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)水平, 可以鼓勵(lì)幼師多參與幼兒教學(xué)方面的培訓(xùn), 同時(shí)對(duì)幼師的待遇給予一定的資金支持。并且, 幼兒園教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐, 總結(jié)正確的教學(xué)方式。要求幼兒園教師也能夠做到不斷提高自我教學(xué)素養(yǎng), 創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念。
3.教育部門加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理工作。幼兒園工作過(guò)程缺乏監(jiān)督和引導(dǎo), 也是造成幼兒教育小學(xué)化的主要原因之一。所以, 相關(guān)教育教學(xué)管理部門可以加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督和管理工作, 正確引導(dǎo)幼兒園更好地進(jìn)行教學(xué)工作。教育部門發(fā)布相應(yīng)的幼兒教學(xué)管理制度, 對(duì)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行治理。同時(shí), 也可以通過(guò)對(duì)幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重的學(xué)校進(jìn)行通報(bào)批評(píng), 屢次不改者可以給予罰款等懲罰措施。
總結(jié)
幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象不利于幼兒學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活, 產(chǎn)生了很多不良影響。我們可以通過(guò)正確引導(dǎo)家長(zhǎng)教學(xué)思想;提升幼師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng);同時(shí)相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)的監(jiān)督管理工作。家長(zhǎng)、幼兒園和教育部門的三方配合, 能夠在很大程度上緩解幼兒園的小學(xué)化程度, 也能夠更好地推動(dòng)幼兒教育的合理發(fā)展。。
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