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如何創(chuàng)設隱性環(huán)境作為常規(guī)教育的重要內容論文
隱性環(huán)境是指讓孩子不知不覺地感受到環(huán)境對他產生的作用和各方面影響，孩子并沒有明確意識到的、具有隱蔽性的環(huán)境。隱性環(huán)境能讓幼兒學習到各方面的知識，而且能讓幼兒自主去操作，也能培養(yǎng)幼兒的良好常規(guī)習慣。在環(huán)境中、區(qū)域操作中標上一些提示語或標志來創(chuàng)設隱性環(huán)境。一、環(huán)境中的隱性常規(guī)幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。可以運用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：水是生命之源，對人來說一天八杯水是必需的，幼兒也應該多喝水，在喝水時又出現(xiàn)了一些小事情：你爭我搶，有人插隊，有人在隊里講話嬉鬧，其他幼兒便跟著他起哄，有的不要喝到處亂跑……無意間浪費了不少的時間。我相信，這樣的事情人人都碰到過，確實會讓老師們頭痛。最好的方法是培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，時刻提醒他們該怎樣做，通過各種途徑讓幼兒糾正自己的行為。在這之后我通過在水杯架的地面上，貼上小腳印和箭頭，讓幼兒喝水的時候，能按小腳印和箭頭有序排隊喝水和放杯子。持續(xù)一段時間后，小朋友都能按照標志有序的排隊拿水杯喝水了。
通過在墻上粘貼提示語后，排隊時，孩子們能不講話嬉鬧了。做到最高的目標發(fā)展無需教師管理，幼兒就能自主排隊喝水。這就是一種由顯性教育而過度的隱性教育。
再如：在樓梯階貼上小腳印和提示語，提醒幼兒從哪邊上下樓梯，不要推擠，有序的上下樓梯；洗手處貼上洗手的順序圖，讓幼兒講衛(wèi)生、講文明；班級內用字標明各個活動區(qū)域的操作要求，區(qū)域里的每一種材料、位置也標上標志，讓幼兒能按標志來幫擺放、整理操作材料；在地面上用標記告訴幼兒排隊的位置等，也可以根據(jù)幼兒的需要劃分合理的活動區(qū)域，如：科學區(qū)、自然角、美工區(qū)等，這樣可以避免幼兒亂放東西了。
二、活動材料中隱性常規(guī)在選區(qū)、進區(qū)過程中，往往會遇到幼兒相互擁擠、爭執(zhí)的現(xiàn)象，有部分區(qū)域需要脫鞋進入，幼兒由于急于進區(qū)，經常將脫下的鞋子隨意擺放，造成了場面的混亂。針對這一現(xiàn)象，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導功能。例如：針對幼兒的年齡特點，我們設計了可愛的娃娃臉并貼在入區(qū)口處；根據(jù)季節(jié)的特點，我們在入區(qū)口處貼上數(shù)量不等的蝴蝶、樹葉、小雪花，這些圖標的數(shù)量均暗示著幼兒入區(qū)的人數(shù)。幼兒每人都有一張進區(qū)卡，我們在區(qū)域的邊緣上弄上一個插卡區(qū)，插卡區(qū)插滿了進區(qū)卡，暗示著區(qū)域容納的人數(shù)已滿。也在區(qū)域上貼上進區(qū)的要求。同時增添手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時可使用的處理方法。通過這一系列環(huán)境的暗示，使幼兒的選區(qū)、進區(qū)環(huán)節(jié)變得更為有序教師在每個區(qū)域都會貼上進區(qū)域的要求，讓幼兒明白進區(qū)操作時，需注意哪些地方。
在區(qū)域活動過程中，經常出現(xiàn)的無序現(xiàn)象主要有：幼兒大聲喧嘩干擾其他幼兒的活動；幼兒對操作材料無所適從，活動存在盲目性；幼兒活動的隨意性導致材料擺放位置及種類的混亂等。為了解決這些問題，我們加強了對活動要求和活動方法的隱性提示，以增強幼兒的活動規(guī)則意識和活動的目的性。例如：在區(qū)域中貼上輕聲說話標記，暗示著幼兒在活動中應遵守的行為規(guī)范。在材料擺放的位置上，我們也貼上了相應的標記，避免了在活動中材料凌亂的現(xiàn)象。針對不同年齡段幼兒的認知水平和學習特點，在各區(qū)域中設置不同類型的圖示，暗示著幼兒的活動程序，例如：在美工區(qū)域中，玩橡皮泥時，我們將活動內容設計成圖文并茂的圖譜：先穿好衣服→將泥團捏制成不同形狀的花瓣→利用輔助材料進行裝飾，并在區(qū)域四周展示上次活動作品及幼兒收集的圖片資料。這些圖標、圖譜的運用，不僅充分發(fā)揮了材料的作用，增強了幼兒活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強。教師提供的活動材料，也會影響到幼兒的活動程序、操作規(guī)范。例如幼兒實驗--平面橋和拱形橋的承受力。
開始實驗事，幼兒按照實驗程序進行操作，出現(xiàn)了硬幣擺不好或者硬幣過多橋“倒塌”的情況，幼兒無法繼續(xù)實驗。教師通過觀察，重新更換了材料。有了活動材料的支持，幼兒順利的進行了操作實驗，新的也更有秩序了。在如：幼兒在語言區(qū)動手操作時，必須讓幼兒有足夠的材料進行角色表演，這樣幼兒才能感受到其中的樂趣。因此，我們應利用隱藏在環(huán)境和材料中常規(guī)教育內容，來暗示幼兒應遵循的規(guī)范。區(qū)域活動結束后的收拾整理，同樣也是區(qū)域活動中的一項重要環(huán)節(jié)，蒙臺梭利尤其強調這個環(huán)節(jié)中教具、教材的擺放所形成的秩序感。
由于區(qū)域是一個開放式的學習環(huán)境，因此，學會將操作材料有序收拾和擺放，可以增強區(qū)域環(huán)境的秩序感。為了提高幼兒在這一環(huán)節(jié)中的有序性，我們通過多種暗示來增強對幼兒的引導。例如：在語言區(qū)：醫(yī)生和病人角色扮演中，在各種醫(yī)藥用品的擺放位置貼上相應的標記，提示幼兒東西應該放的位置；在放置材料的籃子上貼上實物圖，引導幼兒在收拾整理時一一對應擺放；材料和物品也均有相應固定的擺放位置，這一系列隱性規(guī)則的暗示，使幼兒的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。
幼兒園教師在實際操作的過程中，把握以下幾項實施原則，有利于教師有效地落實這些策略。
1、反思性原則對所運用的策略老師要加強反思，不斷地通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，要根據(jù)幼兒的需求創(chuàng)設隱性環(huán)境，并能進行有效地調整。
2、遞進性原則要關注幼兒的年齡特點，設計的活動材料要讓幼兒在原有水平上得到提高。根據(jù)活動區(qū)的特性讓不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合的操作材料，所提供的材料具有遞進性，有助于幼兒的后續(xù)發(fā)展。
3、多樣性原則老師所提供的隱性指導策略，方法要具有多樣性，提示卡等的內容要從不同角度、不同緯度、不同層次進行設計，有利于調動幼兒的活動積極性。
4、探索性原則教師盡量不對幼兒的活動做直接的指導，通過隱性的暗示指導，讓幼兒與活動中的材料相互作用，實現(xiàn)主動思考，嘗試主動解決問題，積累各種經驗。審慎而有效地引導和幫助是幼兒自主探索順利進行的保證。幼兒一日生活活皆課程，因此幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)對于幼兒的發(fā)展來說起著同樣重要的作用。
幼兒在一日生活中各個環(huán)節(jié)均可見幼兒之間的互動，作為教師用心觀察，抓住一日生活中幼兒活動表現(xiàn)，利用一日生活的各個環(huán)節(jié)進行隱性滲透以多元的隱性指導形式滿足幼兒的游戲需要、發(fā)展需要。既促進幼兒的現(xiàn)時發(fā)展，也為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供隱性的有力支持。隱形環(huán)境是在潛移默化中形成的，是一種氛圍，教師平時就要創(chuàng)造這種氛圍，激發(fā)幼兒自主探究的興趣，讓幼兒在隱性環(huán)境中養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。
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