學(xué)前教育論文匯編(15篇)

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅赜捉痰淖饔茫�一個(gè)孩子從小受到的影響對(duì)他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)來說要枯燥乏味一點(diǎn)，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育心理學(xué);課堂;實(shí)效性

　　一、引言

　　教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生心理因素的運(yùn)用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動(dòng)，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。

　　二、因材施教，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

　　由于每個(gè)人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會(huì)受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達(dá)不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時(shí)機(jī)�？偠�言之，教師若每天重復(fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并運(yùn)用一定的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如，對(duì)于講解《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》這堂課時(shí)，如果教師完全生搬硬套對(duì)著書本上的知識(shí)點(diǎn)講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。

　　只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗(yàn)，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，并做成手抄報(bào)。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識(shí)是具象的，對(duì)“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認(rèn)為好的，幼兒就會(huì)認(rèn)為對(duì)的，反之則會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。

　　三、設(shè)置活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣

　　教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動(dòng)的過程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動(dòng)模式，一改以往教師站在講臺(tái)上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識(shí)最好時(shí)機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺(tái)上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。

　　其中有一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個(gè)角度對(duì)其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對(duì)他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長。因此，設(shè)置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　四、教育關(guān)注提問和傾聽，并做出及時(shí)的反饋

　　古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個(gè)學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就不一樣。由于知識(shí)面狹窄，自然而然會(huì)產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時(shí)教師便是一個(gè)很好的指路人，對(duì)待學(xué)生的疑問，要學(xué)會(huì)傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的`內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對(duì)性的回應(yīng)。

　　對(duì)有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時(shí)做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。同時(shí)，教師可通過掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。

　　五、開展形式多樣的知識(shí)競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識(shí)競賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過在競賽中運(yùn)用和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動(dòng)也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺(tái)劇大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動(dòng)。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。

　　六、結(jié)語

　　綜上所述，隨著人們對(duì)幼教的高度重視，對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于林.調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].幼兒教育心理學(xué)，20xx，(3)：12.

　　[2]宋雅玲.淺析提高課堂教學(xué)有效性的策略[J].幼兒教育心理學(xué)，20xx，(2)：11.

　　[3]焦方英.提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑[J].幼兒教學(xué)心理學(xué)，20xx，(10)：44-45.

學(xué)前教育論文2

　　摘要：本文從學(xué)前美術(shù)教育的重要性出發(fā)，提出了改善學(xué)前美術(shù)教育的措施，為目前學(xué)前教育的管理和發(fā)展提供了理論支撐，更為學(xué)前美術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；問題；對(duì)策

　　隨著教育體系的改革，學(xué)前美術(shù)教育受到重視，幼兒天真質(zhì)樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學(xué)前美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力的影響是十分深遠(yuǎn)的。兒童的情緒也可以在美術(shù)作品中得以體現(xiàn)，這加深了對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的研究。

　　一、學(xué)前教育中美術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

　　學(xué)前教育已經(jīng)基本形成一個(gè)整體的教育體系，美術(shù)課程在學(xué)前教育中的地位也日益受重視�，F(xiàn)代美術(shù)教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)多形式、多態(tài)勢(shì)。美術(shù)課程作為學(xué)前教育的一門基礎(chǔ)課程，具有不可替代的地位。學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的`重點(diǎn)內(nèi)容之一，而美術(shù)課程更是學(xué)前教育的重中之重。除了學(xué)時(shí)有所增加，課程內(nèi)容也更趨向于多元化、多樣化。

　　二、學(xué)前教育中美術(shù)課程存在的問題

　　1.對(duì)幼兒創(chuàng)造性思想的禁錮目前，我國現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)美術(shù)教育的安排還存在以模仿為主的教學(xué)管理問題。表現(xiàn)為教師先畫一幅美術(shù)作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。為了得到好的評(píng)價(jià)，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長此以往，幼兒的創(chuàng)造性和想象能力都被禁錮了。

　　2.忽視幼兒美術(shù)觀念的形成很多人認(rèn)為美術(shù)只是單純地涂涂畫畫，其實(shí)美術(shù)觀念滲透在我們?nèi)粘Ｉ�活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這種片面思想導(dǎo)致個(gè)別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)忽視對(duì)幼兒美術(shù)觀念的建立。當(dāng)然，幼兒師資培訓(xùn)不足也會(huì)影響到幼兒美術(shù)觀念的形成。

　　3.學(xué)前教育中美術(shù)專業(yè)教師師資不足學(xué)前教育中美術(shù)課程的教授一般由幼師擔(dān)任，不會(huì)設(shè)置美術(shù)相關(guān)專業(yè)的人來講授，幼師教育雖然包含美術(shù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，但與真正的專業(yè)技能有差距。這樣的師資隊(duì)伍使幼兒美術(shù)教育效果不顯著。幼兒美術(shù)教育區(qū)別于成人美術(shù)教育，目前美術(shù)教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙式思想教育與引導(dǎo)。

　　三、如何提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量

　　1.轉(zhuǎn)變學(xué)前教育中的美術(shù)教育觀念教師在美術(shù)教育中的引導(dǎo)作用應(yīng)有正確定位，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，用可持續(xù)的、科學(xué)的眼光看待學(xué)前美術(shù)教育。政府應(yīng)在學(xué)前教育中多加引導(dǎo)，學(xué)前美術(shù)教育不是為了學(xué)習(xí)繪畫之類的技術(shù)，而是以激發(fā)幼兒的想象力為目標(biāo)，用科學(xué)的手段引導(dǎo)教育，建立系統(tǒng)性教育教學(xué)體系。

　　2.改進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)方式方法學(xué)前教育應(yīng)該分析教育對(duì)象的特點(diǎn)，幼兒普遍存在好動(dòng)、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點(diǎn)，在安排學(xué)前美術(shù)教育課程時(shí)，教師要選擇合理的教學(xué)方式，采用多角度的教學(xué)方法，避免單一、死板；利用多種教學(xué)工具，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣；利用影音資料幫助闡釋教學(xué)內(nèi)容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時(shí)肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。

　　3.加強(qiáng)教師的能力及素質(zhì)幼兒園應(yīng)組織現(xiàn)有幼兒教師定期進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，穩(wěn)固教師的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)行業(yè)交流，建立長效合作的互評(píng)機(jī)制，完善學(xué)前教育的美術(shù)師資培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定多種培養(yǎng)方案，全面培養(yǎng)教師美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)前教育美術(shù)教育的發(fā)展培育合適的領(lǐng)路人。

　　4.完善課程內(nèi)容，增加有趣且符合幼兒需求的課程美術(shù)不單只有繪畫，還包括各類動(dòng)手制作的內(nèi)容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術(shù)作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進(jìn)行創(chuàng)作，更能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時(shí)發(fā)揮自己的想象力。

　　5.改進(jìn)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師對(duì)幼兒的美術(shù)作品評(píng)價(jià)，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去判定，而是應(yīng)該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進(jìn)行多種交流及溝通，以幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，多給幼兒鼓勵(lì)及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美觀。

　　6.注重幼兒藝術(shù)情感的創(chuàng)作方式一些國外心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童藝術(shù)很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經(jīng)歷了某種精神創(chuàng)作的兒童。這類兒童創(chuàng)作的素描、油畫和雕塑主題以及他們?cè)谧髌分忻枥L自己和他人的方法，甚至他們用藝術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)作的方式等，能為教師提供有關(guān)他們情感生活的線索，這些方面也是藝術(shù)治療師關(guān)注的方面。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]高瑩.對(duì)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和問題的討論[J].美術(shù)教育研究，20xx（6）.

　　[2]陳柏蘭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)施問題探討[J].教育觀察，20xx（7）：61-62.

　　[3]李肖君.學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問題及優(yōu)化的措施[J].新課程（小學(xué)），20xx（7）：111.

學(xué)前教育論文3

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人對(duì)后代成長本身，開始進(jìn)行越來越深入地研究，毫無疑問，學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的成長非常重要。那么，它為什么如此重要，到底肩負(fù)著什么使命呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了深入地思考。

　　一、學(xué)前教育學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科

　　對(duì)于學(xué)科分類的界定需要對(duì)其進(jìn)行功能分析。如果該學(xué)科回答的是“是什么”和“為什么”的問題，那么它就是基礎(chǔ)理論學(xué)科，如果其回答的是“怎么辦”的問題那么它就是應(yīng)用學(xué)科。而學(xué)前教育學(xué)是指對(duì)孩子3~6歲的教育，主要進(jìn)行“教什么和怎樣教”的工作，是專門研究學(xué)前教育學(xué)規(guī)律的學(xué)科，由此可見它是基礎(chǔ)理論學(xué)科。

　　二、學(xué)前教育學(xué)的主流使命簡述

　　至今，學(xué)前教育學(xué)研究可以歸納出三種價(jià)值觀，即“基礎(chǔ)理論研究即理論類”、“政策和制度研究即政治類”和“實(shí)踐研究即技術(shù)類”三類。第一類研究具有理論突破性、國際前沿性和知識(shí)創(chuàng)新性三大特點(diǎn)；第二類則更加關(guān)注學(xué)前教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值，注重于如何制定政策，更好地為本學(xué)科發(fā)展作參考作用；第三類就是側(cè)重于研究教什么和怎樣教的藝術(shù)。

　　“政策和制度研究即政治類”能負(fù)擔(dān)起學(xué)前教育學(xué)的`主流使命嗎？研究這一類的學(xué)者最早意識(shí)到學(xué)前教育的必要性和重要性。早在維新運(yùn)動(dòng)中的康有為就在《大同書》中提出在我國實(shí)施學(xué)前教育的思想，之后的張之洞也擬定了《奏定蒙養(yǎng)章程及家庭教育法章程》。由于歷史的原因，它很自然地就成為了學(xué)前教育學(xué)的研究主流。但是，他們側(cè)重的工作卻停留在搜集、記錄和整理一些教育現(xiàn)象，為國家制定相應(yīng)法律、法規(guī)提供事實(shí)依據(jù)，而忽視了兒童自身的發(fā)展，雖然我國政府在文明社會(huì)中是影響最深、規(guī)模最大的組織，但“政策和制度研究即政治類”是學(xué)前教育學(xué)中最重要的一個(gè)方面，但它不是主流使命。

　　“實(shí)踐研究即技術(shù)類”能擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？學(xué)前教育學(xué)在創(chuàng)建初期，著眼于幼兒的可塑性，所以其重點(diǎn)就放在了課堂教學(xué)中。本學(xué)科之所以存在，也是源于實(shí)踐的需求。此類研究的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)前教育學(xué)的使用價(jià)值上，他們關(guān)心的是學(xué)前教育學(xué)主要教授的是什么和怎樣才能教好。這種理論忽視了一個(gè)非常重要的事實(shí)，那就是理論指導(dǎo)實(shí)踐。簡而言之，實(shí)踐研究即技術(shù)類只能幫助一部分幼兒園和教師改進(jìn)自己的工作，但從全局來說，其普遍性還是欠缺的，更缺乏周密而科學(xué)的論證。沒有正確的理論作指導(dǎo)，可以說，這類研究者的具體化操作都是不科學(xué)的。

　　“基礎(chǔ)理論研究即理論類”能擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？這類學(xué)者是既不關(guān)注其學(xué)前教學(xué)科的實(shí)用價(jià)値，也不在意它的觀念價(jià)值，而是想從兒童的發(fā)展過程和模式中探討學(xué)前教育的終極意義。所以，我們要寄希望于這類學(xué)者。從19世紀(jì)中期以后，學(xué)前教育學(xué)理論已經(jīng)逐步獨(dú)立建立起自身的范疇與體系，雖然直到今天，學(xué)前教育學(xué)還有可能被其他學(xué)科所包含，但是它作為一門獨(dú)立的學(xué)科，要從諸如大教育、心理學(xué)、人類學(xué)和生物學(xué)中引入一些研究技術(shù)，建構(gòu)自己豐富的理論體系�！盎�礎(chǔ)理論研究即理論類”的使命旨在總結(jié)學(xué)前教育學(xué)的基本規(guī)律。但教育規(guī)律與自然法則是不同的，在任何地方都是有效的，會(huì)因時(shí)間和地點(diǎn)的不同而不同，科學(xué)的教育理論來源于教育規(guī)律，但是不同于自然規(guī)律，它使用范圍小，有一定的彈性。教育理論是對(duì)教育現(xiàn)象及事實(shí)的概括。理論在本質(zhì)上超越了具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以濃縮的形式來闡述教育事實(shí)。此類教育學(xué)者重在發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)的普遍規(guī)律，把學(xué)前教育的文化意義挖掘得淋漓盡致。

　　學(xué)前教育學(xué)一方面研究一般的、普遍的教育現(xiàn)象的規(guī)律，一方面也研究個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象。正是這樣，學(xué)前教育學(xué)的進(jìn)程才顯得緩慢，有時(shí)還受到阻礙。學(xué)前教育學(xué)要具有普遍性，就要像社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣變成社會(huì)科學(xué)，那么其特殊性就要被拿出來。若學(xué)前教育學(xué)要研究其個(gè)別現(xiàn)象，那就要把普遍性剔除去，所以基礎(chǔ)理論研究即理論類的任務(wù)重大，他們一方面要去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)前教育學(xué)的一般規(guī)律，還要把生活中的特殊教育事件進(jìn)行分析，這樣，比較穩(wěn)定的一些規(guī)律，還是會(huì)出現(xiàn)相似的事件。

學(xué)前教育論文4

　　論文摘要

　　幼兒園時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。此時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語而是用英語”的好環(huán)境，于潛移默化中提高幼兒的英語水平。而我說的幼兒園環(huán)境創(chuàng)造包括物質(zhì)環(huán)境、人際交往環(huán)境、精神環(huán)境等。此環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。

　　首先，創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)環(huán)境，提高幼兒的英語水平。

　　這里提到的物質(zhì)環(huán)境是指在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置，我們要把一切空間和時(shí)間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境，我們把這個(gè)環(huán)境看作是幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)的課堂。

　　其次，人際交往環(huán)境

　　幼兒學(xué)習(xí)英語，主要是鍛煉他們的聽、說能力。而幼兒的聽、說能力的培養(yǎng)可通過很多方式，而我說的這種方式則是在幼兒園中的交往環(huán)境。

　　再次，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。 心理上安全的環(huán)境是幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，幼兒的缺失需要得到滿足，尤其是尊重的重要、歸屬和愛的需要得到滿足，同時(shí)，幼兒認(rèn)識(shí)和理解的需要也要得到尊重和滿足。

　　關(guān)鍵詞：英語教育，幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　ABSTRACT

　　The preschool is the best time for children to learn the language. Then, create a “not English but in English ”, a good environment for children in the nurture of improving the standard of English. And I said to create a kindergarten environment, including physical environment, interpersonal environment, spiritual environment . This not only contains educational environment in the environment .but also contains the process of creating the environment . There fore , we should recognize that early childhood learning of English in the voice there is a big advantage . we should take full advantage of this advantage , and to promote children’s acquisition and mastery of English.

　　First of all, the creation of English physical environment, improve children's English proficiency.

　　Mentioned here refers to the physical environment in all

　　activities of the regional environmental layout, we take all the space and time as a child care environment to education, the environment as we care to initiate oral classroom.

　　Second, the interpersonal environment

　　Children to learn English, mainly training their listening and speaking skills. The children's listening and speaking abilities through many ways, and I said, this approach is the interaction in the kindergarten environment.

　　Again, the creation of spiritual environment for children in a relaxed, enjoyable atmosphere to learn English.

　　Psychologically safe environment for young children to explore and learn proactive activities premise missing children need to be met, particularly in an important respect, belonging and love needs are met at the same time, awareness and

　　understanding of the needs of children should be respected and met .

　　KEY WORDS: English education , child care ， The environment

　　created

　　目錄

　　第一節(jié)：培養(yǎng)幼兒的積極性和創(chuàng)造能力........................6頁

　　第二節(jié)：注意區(qū)域角和墻面的布置……………………7頁

　　第三節(jié)：給幼兒一個(gè)表演英語的舞臺(tái)…………………8頁

　　第四節(jié)：利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供給幼兒更多的語言環(huán)境..8頁

　　第五節(jié)：在無形中創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的條件………………9頁

　　第二章：教室外創(chuàng)設(shè)環(huán)境的布置…………………………9頁

　　第三章：教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的布置…………………………10頁

　　《淺談?dòng)變簣@英語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)知識(shí)的渴望日益強(qiáng)烈，所以現(xiàn)如今我們提倡從小就學(xué)習(xí)英語。

　　在幼兒學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于是換了另一種語言環(huán)境，幼兒不僅難以接受，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心里，所以這個(gè)時(shí)期我們對(duì)英語學(xué)習(xí)英語的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。我們首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)只屬于英語的課堂，在幼兒園里創(chuàng)建一個(gè)這樣的教室，一個(gè)只上英語課的教室，幼兒園里的每一個(gè)班級(jí)的英語課都要到這里來上，在這樣一個(gè)教室里，所有的文字都應(yīng)該是英文，所有的語言都應(yīng)該是英語，在這個(gè)教室里還應(yīng)該配備一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施來滿足教師在上英語課時(shí)的需求，從而讓幼兒掌握和了解更多有關(guān)英語方面的知識(shí)。在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，使幼兒從最開始的不喜歡講英語到喜歡講英語，從不主動(dòng)開口說英語到主動(dòng)開口說英語，另外，幼兒只在英語課上短短的那幾十分鐘內(nèi)所講的英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該注重課外英語語言的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒每天接受的語言除了英語還是英語，要讓幼兒逐漸的明白，英語不只是一門課程，更重要的是一種語言的交際工具。

　　《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的`條件，兒童在環(huán)境的相互作用下成長變化。所以，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為以下幾個(gè)部分：

　　一、走廊的壞境布置及材料的投放。

　　走廊是幼兒園里比較顯眼的地方，也是幼兒去教室的必經(jīng)之路，所以，走廊也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)最好的地方，讓幼兒一走進(jìn)幼兒園就能感覺

　　學(xué)前教育本科畢業(yè)論文

　　幼師專業(yè)的發(fā)展與幼教質(zhì)量的全面提高

　　---略論幼兒多元智力理論 姓名：王XX 學(xué)號(hào)：XXXXXXXXXXXX 專業(yè)：學(xué)前教育 工作單位：XXXXXX機(jī)關(guān)幼兒園 摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)��?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

　　幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：多元智力理論；培養(yǎng)；幼兒教師專業(yè)；發(fā)展；幼兒教育質(zhì)量；提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一。“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休。“零點(diǎn)項(xiàng)目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。

　　出乎意料的是該理論并沒有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對(duì)和批評(píng)。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認(rèn)同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。

　　在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。

學(xué)前教育論文5

　　摘要：在技工院校學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生具有一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。本文提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以真正實(shí)現(xiàn)課程雙向滲透的目的。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)教學(xué);思考

　　如今，幼兒師范專業(yè)即學(xué)前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門應(yīng)用型必修課程。由于當(dāng)前技校生的特殊學(xué)情，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和最實(shí)用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)入幼兒園任教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

　　技工院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時(shí)其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發(fā)育情況，獨(dú)立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動(dòng)，能進(jìn)行幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)和玩具、教具設(shè)計(jì)與制作，具有與家長溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也必須與總目標(biāo)相契合，即通過教學(xué)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒美術(shù)的特點(diǎn)、審美價(jià)值及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)運(yùn)用多種手段、形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。

　　二、當(dāng)前技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　近年來，許多技工院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術(shù)教學(xué)來說，筆者就發(fā)現(xiàn)不少技工院校師資力量薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)力量不足。許多技工院校在專業(yè)設(shè)置上偏重于理工科，相應(yīng)的師資也主要以理工專業(yè)為主，具有講師以上職稱的美術(shù)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，加上當(dāng)前技工院校的待遇偏低，許多美術(shù)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)極不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象正在許多技工院校出現(xiàn)。其次，技校生的學(xué)情不容樂觀。要學(xué)好幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)這門課程，就要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，但近年來隨著高中的不斷擴(kuò)招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術(shù)、音樂的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生更是缺乏。因此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到越來越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。最后，教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足，按照國家職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的`教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備的要求，學(xué)校必須有美術(shù)教室，教室中要配置多媒體、實(shí)物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對(duì)于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設(shè)班級(jí)較少的學(xué)校，更是覺得將大量資金投入美術(shù)教室建設(shè)是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學(xué)設(shè)施的課堂進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)模式單一、僵化。

　　三、技工院校學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐

　　幼兒美術(shù)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達(dá)的一種語言，是孩子們成長的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊(yùn)含的情感，如何欣賞、評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，又如何用先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的兒童觀指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒步入藝術(shù)的殿堂?這一系列問題都需要美術(shù)專業(yè)教師認(rèn)真探索。為此，首先在師資隊(duì)伍建設(shè)上要求學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)具有專門的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程教師。其中從事美術(shù)教學(xué)的教師必須受過一定的學(xué)前教育理論培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐有一定了解。針對(duì)師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應(yīng)具有現(xiàn)代學(xué)前教育理念，在學(xué)前教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)且有一定專長，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其次，推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，重點(diǎn)突出案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)效果。最后，教師要關(guān)注課程改革與創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助專業(yè)教學(xué)資源庫、課程教學(xué)網(wǎng)站，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高自我發(fā)展的能力�？傊�，全新的教育理念、專業(yè)系統(tǒng)的課程教學(xué)是技工院校學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)的著力點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，也是使美術(shù)教學(xué)貼近幼兒教師崗位實(shí)際的必然要求。

學(xué)前教育論文6

　　【摘要】

　　本文以涉及學(xué)前教育研究方法探討的學(xué)術(shù)著作和相關(guān)期刊為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)近來學(xué)前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但在實(shí)際運(yùn)用和理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。

　　【關(guān)鍵詞】

　　學(xué)前教育研究方法；認(rèn)識(shí)論；學(xué)科建設(shè)

　　作為一門獨(dú)立的學(xué)科或一個(gè)特定的研究領(lǐng)域，學(xué)前教育具有自身的特點(diǎn)，它的研究方法也應(yīng)該有自己的特色。研究方法可以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)前教育研究，在學(xué)前教育研究活動(dòng)中有重要的作用。

　　在學(xué)前教育研究不斷深入的今天，學(xué)前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來，經(jīng)歷了從無到有的過程。特別是近20年來，學(xué)前教育研究方法成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域中一個(gè)日益升溫的課題。這一方面與人們對(duì)學(xué)前教育研究意義的理解不斷加深有關(guān)，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)前教育研究的理論追求。

　　筆者以“學(xué)前教育研究方法”為關(guān)鍵詞，查閱了1979~的學(xué)術(shù)著作和相關(guān)期刊，試圖對(duì)我國學(xué)前教育研究方法的現(xiàn)狀作一個(gè)梳理。筆者的基本發(fā)現(xiàn)是，與學(xué)前教育研究方法相關(guān)的研究可分為兩類：一類直接以學(xué)前教育研究方法為研究對(duì)象，即對(duì)學(xué)前教育研究方法的研究；另一類則是以學(xué)前教育研究方法為工具來解決學(xué)前教育具體問題，反映了學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用情況。對(duì)這些研究細(xì)細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但又必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國學(xué)前教育研究方法無論是在實(shí)際運(yùn)用還是理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。

　　一、對(duì)“方法”概念和層次的理解模糊混亂

　　教育理論在其發(fā)展初期很大程度上依賴于其他學(xué)科知識(shí)，很多時(shí)候是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的借鑒。〔1〕教育研究方法也不例外，從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)中借鑒了很多不同的方法，如哲學(xué)思辨的方法、邏輯分析的方法、科學(xué)抽象的方法、直覺思維的方法、文獻(xiàn)研究的方法、量的研究方法、質(zhì)的研究方法、定性的方法、學(xué)科研究的方法等等。這些方法的分類沒有一個(gè)比較清晰、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，眾多的分類方法也不符合“排他性”或“平行性”的邏輯關(guān)系。〔2〕近幾年來，一些關(guān)于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒有明確、系統(tǒng)的定義，指向較為模糊，如科學(xué)研究方法、現(xiàn)場研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，如定性研究和質(zhì)的研究，這些給教育研究方法的運(yùn)用和研究帶來了極大的困擾。學(xué)前教育研究方法也從一開始就存在著這種先天不足，并且在還沒有厘清這些概念之前，就開始使用這些方法了。

　　除此之外，對(duì)學(xué)前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的實(shí)踐取向和應(yīng)用性原則，人們習(xí)慣于把學(xué)前教育研究方法看作是一種具體的技術(shù)和技巧，把觀察法、文獻(xiàn)法等收集資料的方法等同于學(xué)前教育研究方法，或者把研究方法的外延縮小至等同于實(shí)證研究。眾所周知，一個(gè)完整的科學(xué)研究方法要從三個(gè)層面來探討：（1）方法論層面，即指導(dǎo)研究的思想體系，包含理論基礎(chǔ)、研究邏輯和思路等。（2）研究方法或方式層面，即貫穿于整個(gè)研究過程的程序和操作方式。（3）具體的技術(shù)和技巧層面，即在研究的某一階段使用的具體的工具、手段和技巧等，主要是指收集資料的具體策略�！�3〕教育研究方法論是教育科學(xué)研究的思維方式，是為研究教育規(guī)律而建立的一整套理論以及相應(yīng)的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實(shí)際研究工作中的具體運(yùn)用和轉(zhuǎn)化形式，具體的技術(shù)和技巧則是方法或方式的情景適應(yīng)。這三個(gè)層面互相聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系。正如葉瀾指出的：“形成科學(xué)理論的方法是一組方法的集合，而不是一個(gè)方法�！薄�4〕因此，任何學(xué)前教育研究若要做得科學(xué)、系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)，都要考慮到這三個(gè)層面，不能將三者簡單地混為一談。

　　二、強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)

　　由于缺乏對(duì)研究方法層次系統(tǒng)的了解，在學(xué)前教育研究和實(shí)踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強(qiáng)調(diào)研究方法和技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)。也就是說，有的研究者對(duì)學(xué)前教育研究方法持有的態(tài)度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問題，將“是否能用”作為學(xué)前教育研究方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在選擇和運(yùn)用學(xué)前教育研究方法上的主觀性和片面性。方法論研究和學(xué)習(xí)的缺失是導(dǎo)致學(xué)前教育研究產(chǎn)生眾多問題的重要原因。

　　學(xué)習(xí)過某種研究方法，不等于就掌握了某種研究方法，更不等于會(huì)有效地使用某種研究方法。我們要真正理解和有效地運(yùn)用某種研究方法，必須將其置于背景中，從其歷史淵源、哲學(xué)或世界觀基礎(chǔ)入手，探討這種方法的歷史演變過程、使用的基本原則、與研究對(duì)象之間的關(guān)系，等等。只有這樣，才能對(duì)研究方法有深刻的'認(rèn)識(shí)，從而更準(zhǔn)確地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究結(jié)果。

　　綜觀學(xué)前教育理論發(fā)展的歷史，任何一種新的進(jìn)步的教育理論取代傳統(tǒng)的理論或得到人們的普遍認(rèn)同，都是發(fā)端于對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，也都離不開方法論的突破和創(chuàng)新。從某種意義上說，沒有研究方法的進(jìn)步，就沒有學(xué)科的發(fā)展。如果我們僅僅停留在借鑒、因襲或模仿某種研究方法，學(xué)前教育理論就無法在新的層次、新的規(guī)范上獲得發(fā)展。因此，我們?cè)谔岣邔?duì)學(xué)前教育研究方法論認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)地反思研究方法論，走出自我創(chuàng)新和發(fā)展道路。

　　三、注重研究方法的運(yùn)用，忽視對(duì)研究方法的研究

　　“強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)”這一誤區(qū)，反映在學(xué)術(shù)研究中，就是研究者將注意力過多地集中于研究方法運(yùn)用的探討，而較少對(duì)研究方法本身進(jìn)行研究。

　　從數(shù)量上分析，筆者所查閱的全文數(shù)據(jù)庫1994~20的期刊文章只有12篇全部或部分地談及學(xué)前教育研究方法問題。

　　從內(nèi)容上看，這些文章大多停留在介紹某一種研究范式或某一種技術(shù)方法對(duì)學(xué)前教育研究的啟示，極少從學(xué)科角度對(duì)學(xué)前教育研究方法的特殊性進(jìn)行思考，也極少對(duì)學(xué)前教育研究方法與社會(huì)科學(xué)研究方法、哲學(xué)方法論的關(guān)系進(jìn)行深入思考。

　　學(xué)前教育研究方法好比是溝通學(xué)前教育理論和實(shí)踐的一座橋梁，它的正確運(yùn)用對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)有著重要的意義，而對(duì)其規(guī)范性、科學(xué)性的理論追求，可以豐富和充實(shí)學(xué)前教育理論。因此，學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭并進(jìn)”，才能推動(dòng)學(xué)前教育學(xué)科朝著更科學(xué)更理性的方向發(fā)展。

　　四、盲目地借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法

　　近幾年來，在學(xué)前教育領(lǐng)域，很多研究者熱衷于用其他學(xué)科的研究方法來研究學(xué)前教育問題。這雖然反映了研究者跨文化多學(xué)科的視野，但有很多研究對(duì)其他學(xué)科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗，既不考慮這種方法與學(xué)前教育具體問題的適宜性，也不考慮這種方法產(chǎn)生的深刻理論淵源，為趕時(shí)髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結(jié)果往往只是借用新的術(shù)語和概念對(duì)學(xué)前教育研究進(jìn)行表面化的裝飾，產(chǎn)生不了具有說服力的研究。

　　任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的價(jià)值取向，不能無限地夸大其作用。學(xué)前教育研究對(duì)象是學(xué)前兒童，具有特殊性和規(guī)定性，這就要求我們運(yùn)用研究方法必須具體化和特殊化。

　　另外，有的學(xué)前教育研究者缺乏一種對(duì)本學(xué)科的自省精神。事實(shí)上，學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用和研究所產(chǎn)生的很多問題都基于“拿來主義”的態(tài)度。睿智的教育學(xué)家早就對(duì)此提出了警示：“通過各專業(yè)分支領(lǐng)域來推動(dòng)自己的研究，這當(dāng)然是很重要的，但如果對(duì)自己的研究在整體研究中的位置缺乏了解的話，非常專門化的研究也要犯視野狹小的毛病�！薄�5〕

　　五、將各種研究范式人為地對(duì)立起來

　　目前，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，一直以來普遍存在“重實(shí)證研究，輕理論研究”的傾向。雖然陳桂生在概括我國教育研究方法發(fā)展?fàn)顩r時(shí)指出的“比較偏重于實(shí)證――實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的介紹”〔6〕這一現(xiàn)象有所改善，但又有一種新的傾向在逐漸顯露，人們將量化和質(zhì)化兩種主流研究范式等同于研究方法的全部，常常在研究中選擇非A即B。這樣一來導(dǎo)致人們將量化和質(zhì)化的研究方法看成是矛盾的，人為地將其對(duì)立起來；二來忽視了其他研究范式，將不能歸于量化或質(zhì)化范式的研究全部歸入思辨或定性研究，認(rèn)為思辨或定性研究無非是感性的體會(huì)感想、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、率性的散論雜談等等，“無章可循”，沒有科學(xué)規(guī)范，進(jìn)而忽視其研究價(jià)值。

　　學(xué)前教育是一個(gè)復(fù)雜的多層次的開放性系統(tǒng)，對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象、問題和規(guī)律進(jìn)行研究的研究方法也應(yīng)該呈現(xiàn)出多種形態(tài)。對(duì)于一個(gè)具體的學(xué)前教育問題，會(huì)因?yàn)榍腥氲慕嵌炔煌�，運(yùn)用到不同的研究范式，通常要全面深入地研究這問題不是憑一種研究范式或一種具體方法就可以解決的。再者，任何一種研究方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，它不可能解決所有問題。因此，將不同的研究范式和研究方法對(duì)立起來，固執(zhí)于某一種研究方法，會(huì)影響人們對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí)，會(huì)阻礙研究者創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)全面深入地研究學(xué)前教育問題是沒有益處的。

　　值得注意的是，多種研究方法共存，將不同的研究方法融會(huì)貫通或以不同的研究方法印證同一個(gè)問題，這一教育研究方法多元化的趨勢(shì)已經(jīng)在影響學(xué)前教育研究。〔7〕

　　為了使研究方法更加豐富、更加合理，我們要提高對(duì)學(xué)前教育研究方法論的認(rèn)識(shí)，這無論是對(duì)學(xué)前教育的學(xué)科建設(shè)，還是對(duì)學(xué)前教育研究方法的發(fā)展都是不無裨益的，同時(shí)也是對(duì)每一位學(xué)前教育研究者的挑戰(zhàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕唐瑩.元教育學(xué)〔M〕.北京:人民教育出版社,.

　　〔2〕〔3〕陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,.

　　〔4〕葉瀾．教育研究及其方法〔M〕．北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1990：199.

　　〔5〕武田久夫．教育學(xué)〔M〕‖瞿葆奎．教育學(xué)文集：教育與教育學(xué)．北京：人民教育出版社，1993：328.

　　〔6〕陳桂生．教育學(xué)的建構(gòu)〔M〕．長沙：湖南教育出版社，：22.

　　〔7〕劉曉東.學(xué)前教育學(xué)〔M〕.南京:江蘇教育出版社,.

學(xué)前教育論文7

　　摘要：

　　加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

　　關(guān)鍵詞：

　　孩子;學(xué)前教育;探討

　　幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

　　一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

　　家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)，據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性，例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會(huì)向老師問好，離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣，例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

　　二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

　　幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)前教育的方法

　　(一)善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長時(shí)間地讓幼兒單純而枯燥地進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

　　(二)智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對(duì)于平常人來講，后天因素的`作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力，①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展，例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情，為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。

　　(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問，好玩等，因此不能讓其長時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡單事物，如：太陽，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識(shí)，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，

　　幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。

學(xué)前教育論文8

　　一、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題

　　教育家陶行知說過，小學(xué)教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。然而根據(jù)最近調(diào)查，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展遲緩等因素，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教師的專業(yè)化程度偏低、專職畢業(yè)的幼師也不愿去農(nóng)村任教。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多問題，突出表現(xiàn)為：

　　1、教育觀念落后，對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠目前，當(dāng)?shù)氐拇遛k幼兒園大部分都是沒有經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)的初、高中畢業(yè)的學(xué)生代班，他們沒有任何的教學(xué)手段，知識(shí)落后，理念落后，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，往往背離了孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。農(nóng)村幼兒園嚴(yán)重缺乏教學(xué)改革與發(fā)展的緊迫感。

　　家長教育理念的落后也助長了幼兒園小學(xué)化教育傾向。許多家長認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。

　　他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還有算術(shù)。很多家長以孩子是否會(huì)做百以內(nèi)的加減法和能寫多少字作為衡量幼兒園辦學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、保教質(zhì)量低下幼兒園簡陋的設(shè)施制約了保教質(zhì)量的提高，師資不足、素質(zhì)低，教育觀念落后等更加造成保教質(zhì)量低下。

　　農(nóng)村學(xué)前教育，以民辦為主體，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有公辦幼兒園。有幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一般也僅有一所。民辦幼兒園在利益的驅(qū)動(dòng)下，千方百計(jì)降低教師工資。幼師工資一般在300~500 元，通過幾次的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各幼兒園基本是不給教職工辦理“三金”，這樣的工資待遇，根本吸引不了正規(guī)幼教畢業(yè)的學(xué)生。許多民辦幼兒園的教師，只有初、高中文化水平，沒有幼師資格證。待遇低也造成民辦幼兒園教師流動(dòng)性大，師資不穩(wěn)定。同時(shí)，農(nóng)村的`幼兒教師更不要說持證上崗了。

　　農(nóng)村幼兒教師由于缺少專業(yè)能力，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會(huì)教學(xué)，不理解教材的編寫意圖，活動(dòng)目標(biāo)不明確，讓孩子隨心所欲，有的教師甚至是整天帶著孩子看動(dòng)畫片，這些都是違背幼兒教育規(guī)律的。

　　目前農(nóng)村幼兒園教育有兩種不良傾向：一種是不注重教育質(zhì)量，基本上只負(fù)責(zé)看護(hù)的混齡型幼兒園。幼兒園不分班級(jí)、不分年齡段，大大小小混合在一起。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)村幼兒園設(shè)在小學(xué)內(nèi)，和小學(xué)之間沒有隔離，難以安排和開展適合學(xué)前教育特點(diǎn)的活動(dòng)和游戲；缺乏獨(dú)立的幼兒室外活動(dòng)設(shè)施；也沒有專門為兒童服務(wù)的食堂及相關(guān)衛(wèi)生的健康設(shè)施，整個(gè)幼兒園不分孩子年齡大小，都放在同一個(gè)班級(jí)，統(tǒng)一安排一個(gè)老師和一個(gè)保育員看護(hù)，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也和小學(xué)上課的作息時(shí)間一樣，上課隨意教，能聽懂接受就聽，不能聽懂的在旁邊作陪。另一種是，很注重教育，但注重的是語言、算術(shù)教育，和小學(xué)一般教，幼兒教育嚴(yán)重的小學(xué)化。

　　幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，這以偏離了正確的辦園方向。

　　3、設(shè)備設(shè)施簡陋陳舊造成的安全隱患問題由于對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了布局調(diào)整，鄉(xiāng)政府把部分剩余校舍租給私人開設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園。

　　當(dāng)年鄉(xiāng)政府給私人租用的是什么樣的場地，一兩年后還是什么樣的場地，幼兒園的硬件基礎(chǔ)設(shè)施缺乏及為普遍，場地設(shè)施也嚴(yán)重不足，農(nóng)村幼兒園的大型玩教具基本是城里幼兒園淘汰下的活動(dòng)設(shè)施，大部分都松動(dòng)、脫落、破損、甚至斷裂，但還仍在“帶病工作”。

　　幼兒園缺乏必要的保潔、消毒設(shè)備，廚房衛(wèi)生條件差，有的幼兒園甚至沒有做到為每位幼兒配備單獨(dú)使用的口杯、毛巾。衛(wèi)生防疫方面的隱患很大，實(shí)地觀察還發(fā)現(xiàn)，幼兒園玩具設(shè)備的安全性能遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

　　二、建議針對(duì)以上的現(xiàn)狀，現(xiàn)推出對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的幾點(diǎn)建議：

　　1、更新觀念，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長及園本教研

　　（1）觀念是現(xiàn)行。投資方和教師都應(yīng)以正確的兒童觀和科學(xué)的教育觀念為指導(dǎo)，充分學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)學(xué)前教育提出的要求，并且要充分認(rèn)識(shí)整兒幼兒教育在教育中的重要地位。學(xué)前教育不僅能夠促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和幼兒能力的培養(yǎng)，而且對(duì)幼兒的思想品德和意志力及社會(huì)適應(yīng)能力等方面具有不可代替的潛在功能。幼兒教師也要樹立培養(yǎng)“完整兒童”的教育觀念。

　�。�2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和特長培訓(xùn)。讓每個(gè)教師持證上崗，并為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　（3）組織園本培訓(xùn)。幼兒園必須制訂切實(shí)可行的園本培訓(xùn)計(jì)劃，利用多種形式打造自己的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建自己的品牌。投資方也應(yīng)給予教師人文關(guān)懷，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和積極性，同時(shí)要吸引優(yōu)秀教師來園，為他們創(chuàng)設(shè)合作的平臺(tái)。

　　2、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管，促進(jìn)其規(guī)范發(fā)展對(duì)達(dá)不到要求的農(nóng)村幼兒園要限期整頓，要求其在一定期限內(nèi)達(dá)到辦園要求。鑒于一些地方個(gè)人辦園經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，要積極整合資源，促進(jìn)村有民辦或股份合作等辦學(xué)模式的形成。加強(qiáng)農(nóng)村民辦幼兒園的設(shè)施安全檢查，以確保師生的人身安全。

　　3、充分利用農(nóng)村有利教育資源，改善教育教學(xué)條件教育家陶行知早在20 世紀(jì)30 年代在南京創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼稚園時(shí)，就強(qiáng)調(diào)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制造玩教具等應(yīng)就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農(nóng)村常見物品皆可為幼兒園教育教學(xué)所用。由于經(jīng)費(fèi)有限，絕大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園的玩教具數(shù)量很少，可操作性差、趣味性不強(qiáng)，這在很大程度上影響了教育教學(xué)的效果和幼兒的發(fā)展。因此，充分利用農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強(qiáng)的教具、為幼兒提供充足的玩具等，是改善農(nóng)村幼兒教育教學(xué)條件的重要途徑。

　　當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在教育觀念落后、場地小、設(shè)施簡陋、師資匱乏等諸多問題。隨著國家對(duì)農(nóng)村幼兒教育的重視，作為幼兒園教師，應(yīng)面對(duì)困難，不等不靠，積極投身到這次農(nóng)村學(xué)前教育改革中來，通過多種途徑，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提升幼兒教育理念，提高農(nóng)村幼兒教學(xué)水平，立足農(nóng)村，自我發(fā)展，充分開發(fā)利用農(nóng)村豐富的幼兒教學(xué)資源，逐步走出一條有農(nóng)村特色的學(xué)前幼兒教學(xué)之路。

學(xué)前教育論文9

　　學(xué)前教育在當(dāng)前的教育行業(yè)中呈現(xiàn)出良好的發(fā)展，并且在未來的教育中也具有良好的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前教育主要針對(duì)的是入學(xué)前兒童，年齡從3—6歲不等，教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)前兒童全方面的發(fā)展，激發(fā)幼兒的智力，有利于孩子們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要跟進(jìn)，以便培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

　　當(dāng)前社會(huì)對(duì)兒童的教育越來越重視，已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)發(fā)展幼兒的智力方面，還包括德育、體育、美育、飲食健康、身心健康成長等全方位的教育和保護(hù)�；�于這個(gè)背景，社會(huì)上很多幼兒園教師已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼教的要求，所以很多學(xué)校開設(shè)了有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，更重要的也是為家長和孩子提供了一個(gè)更專業(yè)的服務(wù)。那么，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，到底需要具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，需要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，是本文主要研究的內(nèi)容。

　　首先，學(xué)前教育的學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。學(xué)生以后都是要走向社會(huì)為孩子服務(wù)的，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)越來越功利化、商業(yè)化的形式，學(xué)生應(yīng)該保持初衷，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)于教師來講，教育生涯中可能會(huì)遇到很多學(xué)生，但是對(duì)于每一個(gè)孩子來講，尤其是幼兒時(shí)期的孩子，這是他們接觸的第一個(gè)教師，對(duì)孩子的影響尤為深遠(yuǎn)，每一個(gè)孩子后面都是一個(gè)家庭，所以學(xué)前教育的學(xué)生首先需要具備的就是強(qiáng)烈的責(zé)任心，這是要排在具備良好的專業(yè)素養(yǎng)之前的。

　　學(xué)生強(qiáng)烈責(zé)任心的來源還是教師，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該在課堂之上時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生保持強(qiáng)烈的責(zé)任感，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行思考和訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生的問題諸如假設(shè)有一個(gè)調(diào)皮的小朋友把另一個(gè)小朋友打哭了怎么辦?如果孩子午休起來以后有一個(gè)小孩發(fā)燒了你該怎么辦?教小朋友唱歌別的小朋友都會(huì)了，只有一個(gè)不會(huì)怎么辦?諸如此類的問題并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的答案，每一個(gè)學(xué)生都有每一個(gè)學(xué)生不同的處理方式，這就可以讓學(xué)生在下面組成小組進(jìn)行討論，這樣他們就能通過交流，發(fā)現(xiàn)自己考慮的欠缺在哪里，還有那些方面是需要改進(jìn)的。

　　其次，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是學(xué)前教育的教師在工作過程當(dāng)中使用最多的一項(xiàng)能力，這種專業(yè)素養(yǎng)包括的只是種類有很多，包括兒童心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒的保育學(xué)知識(shí)、彈唱跳畫和通識(shí)性知識(shí)，此外還包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用、日常生活常識(shí)、游戲的組織和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作等等各個(gè)方面。所以學(xué)前教育的學(xué)生在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)也是很重的，但是與此同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到很重要的一點(diǎn)，這些知識(shí)雖然種類繁多，覆蓋面廣泛，但是學(xué)生進(jìn)入工作以后這些內(nèi)容仍然是不夠用的，這就要求教師在課堂上授課的過程當(dāng)中，多將課本內(nèi)容與實(shí)際幼兒教學(xué)場景相聯(lián)系，這樣一方面能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解，另一方面也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　在游戲的組織和引導(dǎo)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要將組織引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)教授給學(xué)生，在學(xué)生掌握了以后，通過實(shí)例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。最后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)組獲得不同的課題任務(wù)，例如有的組的任務(wù)是組織和引導(dǎo)幼兒園的孩子們進(jìn)行一場拔河比賽，有的組的任務(wù)是組織幼兒園的孩子們演一場話劇，有的組的任務(wù)是組織幼兒園的孩子們進(jìn)行一次公園踏青等等。通過這種明確的任務(wù)，讓學(xué)生在討論的時(shí)候已經(jīng)將自己置于一個(gè)實(shí)際的場景之中，通過學(xué)生之間的溝通交流，可以在這種討論之中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)到別人更有效的組織和引導(dǎo)手段。經(jīng)過分組討論以后，教師可以收集學(xué)生的方案，在課堂上就方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，另外進(jìn)行可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行提問。這樣的方式鍛煉了學(xué)生對(duì)問題的實(shí)際處理能力。

　　最后，在教學(xué)活動(dòng)中教師不僅要教育學(xué)生學(xué)會(huì)和兒童進(jìn)行溝通，同時(shí)也要學(xué)會(huì)和孩子的家長進(jìn)行溝通。一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭的全部，即使在教學(xué)活動(dòng)中保持時(shí)刻的警惕和高度的責(zé)任心，仍舊有可能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生各種小意外，比如孩子之間打鬧嬉戲出現(xiàn)的碰撞擦傷，如果教師能在平時(shí)做好與家長的互動(dòng)和溝通，及時(shí)匯報(bào)孩子在學(xué)校的情況，那么在出現(xiàn)這種小意外的時(shí)候，家長就可以通過聯(lián)系以前孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，充分理解這種情況。但是如果不及時(shí)與家長進(jìn)行交流和溝通，等出現(xiàn)問題再向家長反映，很可能出現(xiàn)家長一味的指責(zé)老師沒有做好看管和保護(hù)的工作的情況。教師在教學(xué)過程中教給學(xué)生如何與家長之間良好溝通可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　第一，態(tài)度不卑不亢。在與家長溝通的過程中，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該端正自己的態(tài)度，不能一味的想要通過改變自己的教學(xué)方式來滿足家長的各種要求，家長的要求往往是主觀的為了自己的孩子，但是教師的責(zé)任是照顧到每一個(gè)上課的孩子，所以，在與家長進(jìn)行交流的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和立場，與家長進(jìn)行理性溝通

　　第二，及時(shí)與家長反映孩子的日常表現(xiàn)，特別是性格比較活潑，比較調(diào)皮的孩子。一方面，經(jīng)常像家長反映孩子的表現(xiàn)會(huì)讓家長對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，覺得自己的孩子在學(xué)校獲得了足夠的關(guān)注，也讓家長覺得教師很有責(zé)任。另一方面，一旦學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)磕磕碰碰或者打鬧的問題的時(shí)候，家長也會(huì)理解這種情況，不會(huì)一味指責(zé)老師沒有看管好孩子。

　　第三，注意說話的方式和技巧。每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的全部，家長在和老師進(jìn)行交流的過程中，肯定是希望得到老師的肯定，所以在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師在表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再反映學(xué)生表現(xiàn)不佳的方面，態(tài)度上要誠懇，不要讓家長覺得老師是在批評(píng)自己的孩子，而是希望自己的孩子獲得成長和進(jìn)步。比如有些家長過分溺愛孩子，導(dǎo)致孩子性格比較自我，難與其他孩子相處。老師在向家長反映情況的時(shí)候，可以說：“孩子很聰明，學(xué)什么都很快，所以班里很多小朋友都很喜歡他，但是一起玩的時(shí)候孩子總是把所有玩具自己玩，不讓別的小朋友碰”。教師在描述的時(shí)候先表達(dá)對(duì)孩子的肯定，然后再把客觀事實(shí)表述給家長，讓家長自己分析利弊。并且教師在表述的時(shí)候盡量不要摻雜個(gè)人的主觀推測，只描述客觀存在的事實(shí)，讓家長與孩子進(jìn)行交流與溝通。這樣就避免了家長覺得教師是在批評(píng)自己的孩子的情況。

　　綜上所述，關(guān)于中職學(xué)前教育的教學(xué)應(yīng)該著重向提高教師的全面教學(xué)素質(zhì)，提高教師的教學(xué)責(zé)任感，并學(xué)會(huì)與家長之間良好溝通這幾個(gè)方面進(jìn)行。

學(xué)前教育論文10

尊敬的各位老師：

　　您們好！(鞠躬致意)

　　首先，感謝您們?cè)诎倜χ�中抽出寶貴時(shí)間傾聽我的畢業(yè)論文答辯。我叫××，是學(xué)前教育學(xué)專業(yè)××班的學(xué)生，我的論文題目是×××(這里改成學(xué)前教育學(xué)專業(yè)論文題目)，論文是在×× (改成導(dǎo)師名字) 導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，借此機(jī)會(huì)，我要向我的導(dǎo)師表示深深的謝意，對(duì)任教我的各位學(xué)前教育學(xué)專業(yè)老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設(shè)計(jì)主要內(nèi)容向各位老師作一匯報(bào)，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)：

　　首選，允許我介紹一下本次論文的`選題背景和研究意義。隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)領(lǐng)域相關(guān)理論和技術(shù)研究日新月異……（簡單闡述本論文在學(xué)前教育學(xué)領(lǐng)域的背景和研究意義）。因此，×××(這里改成學(xué)前教育學(xué)專業(yè)論文題目)在學(xué)前教育學(xué)研究領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景和實(shí)際的理論價(jià)值。

　　其次，我想介紹一下×××(這里改成學(xué)前教育學(xué)專業(yè)論文題目)這篇論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。論文結(jié)構(gòu)包括中英文摘要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、附錄、參考文獻(xiàn)等五個(gè)部分。正文主要內(nèi)容包括綜述、研究方法和過程、研究結(jié)果分析。

學(xué)前教育論文11

　　學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能突出的復(fù)合型幼師人才。雙語教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對(duì)幼兒教師的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等制約著高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們有責(zé)任認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)真反思、積極探索、尋求對(duì)策。

　　1 學(xué)前教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

　　從20xx年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級(jí)第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅(jiān)持聽課;二年級(jí)時(shí)，只有那些英語基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽課，這時(shí)候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

　　1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材

　　一直以來，中職學(xué)校沒有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語教材，大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級(jí)的教師所教不同，甚至不同年級(jí)所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統(tǒng)一教材亟待完完成。

　　1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

　　相對(duì)于高中學(xué)生來說，中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，缺少對(duì)學(xué)英語重要性的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥的，對(duì)英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)設(shè)計(jì)制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

　　1.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過不同階段學(xué)生考試成績反映，也可以通過成績督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場的需求就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的`原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足。

　　如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)不能僅通過一張?jiān)嚲韥眢w現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

　　2 反思及對(duì)策

　　新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會(huì)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要，想把英語學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會(huì)努力學(xué)英語的。

　　2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語教材

　　我們學(xué)校一直以來都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)見習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生幼兒園教育見習(xí)活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見，其中就有：學(xué)生的英語口語較差，語音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)的能力。

　　筆者在教學(xué)過程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個(gè)方面需要強(qiáng)化：①語音方面，語音標(biāo)準(zhǔn)是英語教師基本要求，因此語音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語教學(xué)的整個(gè)過程，尤其是一年級(jí)階段，必須把語音教學(xué)的比重加大，在教材編寫方面一年級(jí)每個(gè)單元都要有語音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會(huì)說、不敢說，就連日常用語很多學(xué)生都不會(huì)說，這是長期以來的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對(duì)于學(xué)期教育的學(xué)生來說，我們只需要會(huì)說日常交際用語，常用的課堂教學(xué)用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學(xué)用語的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識(shí)，在背文章中增加詞匯量。

　　2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

　　在中職英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會(huì)選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個(gè)英語教師教一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過程，共建高效課堂。

　　隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

　　2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

　　根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評(píng)價(jià)應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是通過最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程。

　　形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，英語課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施可以通過形成性評(píng)價(jià)測試診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)測試測量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

　　3 結(jié)束語

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。

學(xué)前教育論文12

　　中職學(xué)前教育美術(shù)課程中國畫的教學(xué)

　　摘要：學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)處于小學(xué)教育階段之前的幼兒園教育所設(shè)立的。中職學(xué)前教育的就業(yè)方向主要是幼兒園。隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)的美育已被提上議事日程。美術(shù)課程是廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，中國畫作為美術(shù)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)美學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操是大有裨益的。該文結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，系統(tǒng)闡述中國畫的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：中國畫;中職;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)課;幼兒

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程是凈化學(xué)生心靈、升華學(xué)生藝術(shù)境界的重要手段和必要載體。中國畫是美術(shù)課程中不可或缺的內(nèi)容，其趣味性在于作畫的專業(yè)性和墨色的滲透性。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以童心與愛心洞察周圍事物的發(fā)展變化，努力學(xué)好中國畫，以便為未來職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

　　一、推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容靈活化、生活化

　　中職學(xué)前教育專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、高水平、高情商的幼兒教師。眾所周知，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)對(duì)于幼兒早期思維啟蒙至關(guān)重要。一直以來，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)以手工制作和簡筆畫為主。這些內(nèi)容均適用于幼兒從早期涂鴉到習(xí)練繪畫的過渡，若幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間過長，容易使幼兒逐漸熱衷于把記憶的符號(hào)同周圍事物區(qū)別開來，長此以往，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和感性思維。中國畫是我國傳統(tǒng)美術(shù)的瑰寶，通過學(xué)習(xí)中國畫，幼兒可以從小培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活之美的能力，進(jìn)而感悟藝術(shù)神韻、體會(huì)美術(shù)精髓，這會(huì)在客觀上推動(dòng)我國傳統(tǒng)美術(shù)的傳承和創(chuàng)新。從這個(gè)角度看，中職學(xué)前教育專業(yè)要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，培養(yǎng)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略眼光，加快綜合型、全面發(fā)展的`學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和錘煉，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中高度重視中國畫教學(xué)的改革和創(chuàng)新，并同日常生活銜接，使中國畫教學(xué)更接地氣、更有生命力。要學(xué)好中國畫，首先要從臨摹上苦練“內(nèi)功”。

　　中國畫講求臨摹的功底，中國畫教師在傳授國畫技巧時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練好章法、筆法和墨法，善于汲取臨摹的精神要義，以半創(chuàng)作的方式完成臨摹教學(xué)；高度關(guān)注戶外考察，給學(xué)生更多寫生的機(jī)會(huì)；廣泛搜集各類生活素材，實(shí)際創(chuàng)作時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生遵循中國畫課堂教學(xué)中所講的臨摹筆墨、色彩、布局等美術(shù)語言，并要融入自身情感，善于發(fā)現(xiàn)國畫之美。中職美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)需求，以學(xué)前幼兒喜聞樂見的生活化素材為教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。如，在中國畫課堂上，教師可嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作一幅《猴子祝壽》，并提醒學(xué)生不但要追求外在形似，還要考慮神似和內(nèi)涵。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的臨摹技巧和章法，結(jié)合生活中觀察的猴子形象，通過對(duì)生活的領(lǐng)悟、理解和提煉激發(fā)創(chuàng)造潛能，使作品更富有生活趣味，更能體現(xiàn)中國畫的基本筆法和主旨。

　　二、拓展教學(xué)手段

　　中國畫教學(xué)講求高度的悟性和審美水平，鑒于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展?fàn)顩r，教師不妨在教室、門廳、走廊等學(xué)生日常必經(jīng)場所布置中國畫環(huán)境，以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品為主，充分發(fā)揮藝術(shù)環(huán)境對(duì)人的潛移默化的陶冶作用，增強(qiáng)中國畫學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生經(jīng)由仔細(xì)觀察和思考，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)中國畫藝術(shù)內(nèi)涵的理解，萌生更強(qiáng)烈的探究和鑒賞欲望。除了校內(nèi)引導(dǎo)外，教師還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生前往本地的大型美術(shù)展覽館、博物館等參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸和感知中國畫優(yōu)秀畫作的創(chuàng)作者生平、創(chuàng)作背景以及風(fēng)格、手法等�；氐秸n堂以后，教師可不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生講解作品的色彩設(shè)置、線條章法、下筆節(jié)奏等事關(guān)畫面整體美感的技巧，讓學(xué)生對(duì)已欣賞并接觸的著名國畫作品有更進(jìn)一步的理解和立體的印象。再者，教師可向中職院校有關(guān)部門申請(qǐng)，力求每學(xué)期至少開設(shè)一次國畫學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)本地乃至全國中國畫大家現(xiàn)場親授，給學(xué)生解讀國畫奧秘，進(jìn)而為學(xué)生開辟一個(gè)同著名中國畫畫家近距離交流的渠道。在日常授課時(shí)，教師可積極引導(dǎo)、熱心鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我講評(píng)并適度表現(xiàn)，以更加飽滿的藝術(shù)熱情詮釋水墨的內(nèi)涵和韻味。當(dāng)然，為充分鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的效果，中職院校內(nèi)部可舉辦不同主題的中國畫繪畫比賽，設(shè)立豐厚的獎(jiǎng)品，激發(fā)更多學(xué)生踴躍報(bào)名參賽，讓學(xué)生的中國畫功底得到充分展現(xiàn)，力求獲得更高水平和層次的提升。

　　三、積極選用新型原材料和工具

　　在中國畫創(chuàng)作過程中要積極運(yùn)用新型原材料，必要時(shí)可用其他畫種的顏料充當(dāng)傳統(tǒng)的中國畫顏料。當(dāng)然，亦可別出心裁，用特制的棉布替代宣紙作畫。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生待自身中國畫基本功達(dá)到一定程度后，大膽選用新材料完成繪畫，以充分發(fā)揮學(xué)生國畫創(chuàng)作的想象力和興趣，使作品產(chǎn)生更強(qiáng)烈的視覺觀感。結(jié)語在新一輪美術(shù)教改浪潮下，中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程要高度注重中國畫教學(xué)的地位，加大中國畫教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的力度，注入更多正能量，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的內(nèi)生動(dòng)力，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邱化賓，林家望.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中國畫教學(xué)的思考.兒童發(fā)展研究，20xx（4）.

　　[2]吳曉羽.中職學(xué)前教育專業(yè)中國畫教學(xué)淺談.職業(yè)，20xx（21）.

　　[3]于妍妍.中師學(xué)前教育專業(yè)“創(chuàng)意美術(shù)”活動(dòng)研究.遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx.

　　學(xué)前教育音樂教學(xué)的序列性解析

　　［摘要］事物的生長發(fā)育都有一定的序列鏈條，遵循其序，做事就省時(shí)省功，否則將事倍功半。教育教學(xué)也不例外。特別是學(xué)前教育，沒有引起家長和教師的重視，普遍認(rèn)為讓孩子玩高興，健康成長就萬事大吉。并沒有真正理解在孩子短暫的童年時(shí)代如何讓他們既快樂又健康且迅速成長。筆者就學(xué)前教育音樂教學(xué)為例談?wù)劷虒W(xué)的序列性。

　　［關(guān)鍵詞］存在問題;怎樣有序;評(píng)估

　　一、學(xué)前教學(xué)音樂課教學(xué)存在的問題

　　1.教材內(nèi)容的編寫沒有規(guī)律，沒有序列。2.音樂教師的教學(xué)方向不明確，隨世態(tài)唱流行歌。3.教師家長的指導(dǎo)配合無序，教師的教學(xué)和家長對(duì)兒童的引導(dǎo)銜接不夠，或根本分裂。4.對(duì)音樂課教學(xué)的評(píng)估無序�？雌鋾�(huì)唱幾首歌，會(huì)跳跳舞便認(rèn)可為佳。這樣下去對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展是相當(dāng)不利的。

　　二、學(xué)前音樂課教學(xué)該怎樣有序進(jìn)行呢

　　教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是基礎(chǔ)，是根本。首先音樂課教材內(nèi)容的安排就應(yīng)有序。對(duì)學(xué)前兒童而言是人生的起點(diǎn)，是成長發(fā)育初期。向他們灌輸?shù)膬?nèi)容應(yīng)該是從易到難。無論是樂譜還是歌詞都要遵循這點(diǎn)。樂譜上應(yīng)隨口唱來，歌詞上應(yīng)簡單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛我的幼兒園》到《學(xué)做解放軍》《長大后，我就成了你》等。再則應(yīng)從個(gè)體到集體，因?yàn)槿魏蝹�(gè)體都是在群體中生活的。如《讀書郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂的農(nóng)夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應(yīng)從形象到抽象。如從《魚兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說過:“教育的藝術(shù)不在傳知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)”，教學(xué)內(nèi)容有序了教起來也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。

　　三、教師音樂課教學(xué)的宗旨和教法應(yīng)有序

　　1.音樂課教學(xué)的宗旨

　　音樂課教學(xué)的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達(dá)思想、增進(jìn)交往、陶性養(yǎng)性、凈化心靈”。

　　2.修煉自我

　　我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩、立于禮、成于樂，”樂以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應(yīng)生活是教學(xué)宗旨�！耙蝗丈�活的各環(huán)節(jié)都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起”。

　　3.音樂教學(xué)離不開幼兒的生活

　　(1)音樂教學(xué)要培養(yǎng)兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學(xué)讓兒童學(xué)會(huì)愛勞動(dòng)講衛(wèi)生。(2)音樂教學(xué)要培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的行為習(xí)慣。如通過《春天在哪里》的教學(xué)培養(yǎng)兒童的觀察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會(huì)唱歌的小黃鸝。通過《粉刷匠》的教學(xué)培養(yǎng)兒童的空間思維:從房頂?shù)椒繅?聯(lián)想思維:小鼻子為何變了樣?沾了墻粉。(3)音樂教學(xué)要培養(yǎng)兒童力作為人類有貢獻(xiàn)之人。

　　四、教師和家長協(xié)同配合，保證教學(xué)有序進(jìn)行

　　1.教師和家長協(xié)同配合

　　(1)配合教育是年輕父母的必修課

　　父母是孩子的第一任老師。父母應(yīng)清楚并掌握教師教學(xué)序列。由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及。學(xué)前教育教師應(yīng)充分利用各種電氣化設(shè)備，如手機(jī)、磁盤、視頻攝像等教學(xué)程序傳送給家長，讓家長了解教學(xué)過程和目的。因?yàn)閷W(xué)前兒童有一半的時(shí)間是父母公婆陪伴。父母對(duì)教師的教學(xué)在監(jiān)控督促的同時(shí)積極參與。

　　(2)父母有溫習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容的責(zé)任。比如兒童回家后，父母問一問今天老師教了什么?你學(xué)到了什么?在學(xué)習(xí)中你感悟到了什么?甚至家長和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學(xué)歌曲。教育應(yīng)以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學(xué)校學(xué)到的東西在家庭得到再一次的溫習(xí)和鞏固，加以深化。

　　(3)教師和父母共同鼓勵(lì)學(xué)前兒童。是他們的共性和個(gè)性均得到發(fā)展。教師的教學(xué)是集體授課，多數(shù)是發(fā)展兒童的共性。父母的教育是個(gè)體教育，在發(fā)展兒童共性的基礎(chǔ)上更能發(fā)展兒童的個(gè)性。如在教學(xué)《幸福拍手歌》時(shí)，教師教學(xué)時(shí)，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動(dòng)眼，唱?jiǎng)咏Y(jié)合，在快樂中成長。兒童回家后，當(dāng)母子同唱這首歌時(shí)，有位家長將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來。”這樣由動(dòng)局部發(fā)展到動(dòng)全身，深化了歌詞內(nèi)容，發(fā)展了兒童的舞蹈個(gè)性�！坝變喝�身心的投入活動(dòng)而且始終保持著積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成了以幼兒為主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

　　2.學(xué)前教育評(píng)估應(yīng)該有序列性

　　(1)學(xué)前教育評(píng)估應(yīng)有階段性。因?yàn)閮和�的年齡階段不同，存在個(gè)性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過3歲兒童(2)家長應(yīng)參與教學(xué)評(píng)估。因?yàn)槎鄶?shù)兒童的活動(dòng)是在音樂教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。它能體現(xiàn)教師教會(huì)了什么。但回到家里，兒童的活動(dòng)多數(shù)是脫離指導(dǎo)的，自發(fā)的`，創(chuàng)造性的。家長對(duì)兒童活動(dòng)能力的評(píng)估是最真實(shí)而準(zhǔn)確的，這點(diǎn)可以通過問卷調(diào)查。(3)抽兒童實(shí)地考察評(píng)估。以抽簽形式和點(diǎn)名形式均可考察兒童的說唱聽跳能力，給出一定的評(píng)分。結(jié)合以上三個(gè)方面的綜合考察評(píng)估音樂教師的教學(xué)效果，就更接近個(gè)性化準(zhǔn)確化。評(píng)估是衡量教師教學(xué)的天平，準(zhǔn)確與否直接關(guān)系著教師的教學(xué)，影響著兒童的全面發(fā)展。評(píng)估絕對(duì)不可輕視。

　　3.萬物有序，教學(xué)如此

　　我國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說:“音樂是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒發(fā)情感的活動(dòng)”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應(yīng)該理解并掌握這一序列，又特別是學(xué)前教育，為了讓兒童開端就健康快樂迅速的成長，必須注重學(xué)前教育音樂課教學(xué)的序列性。讓我們所有學(xué)前教育者遵循音樂課教學(xué)的序列，家長配合教師，結(jié)合評(píng)估效力，運(yùn)用好這一序列，提高教育教學(xué)能力及效率，在學(xué)前教育的起跑線上培養(yǎng)出參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的合格人才。

　�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］

　　［1］李娜．探討學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容［J］．音樂大觀，20xx(08)．

學(xué)前教育論文13

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；存在問題；改革措施

　　論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

　　泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。

　　從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非�？是蟆Ｓ變航處煂？苹�甚至本科化已是大勢(shì)所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢(shì)在必行。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

　　目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如�？粕�和職高生。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

　　(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

　　從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員�！边@里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對(duì)性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

　　很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們?cè)诖髮W(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

　　由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。

　　二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

　　時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

　　(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

　　課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。

　　(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

　　1．理論知識(shí)類課程職業(yè)化

　　現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的'特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。

　　2．技能類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與�？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

　　3．實(shí)踐類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對(duì)缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

　　4．打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍

　　在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育(雙語、音樂、美術(shù)等)、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。

學(xué)前教育論文14

　　博山第一職業(yè)學(xué)校中專的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在滿足當(dāng)?shù)赜變簣@的用人需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。在以往的畢業(yè)生中，學(xué)生的思想品質(zhì)良好，熱愛幼兒教師的工作，技能過硬，理論知識(shí)良好是用人單位的一貫評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)不斷提高，人們對(duì)于幼兒教師的要求也越來越高，博山第一職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)也顯現(xiàn)出課程方面的不足之處。

　　1.缺乏心理教育。心理素質(zhì)不過硬，已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的第一絆腳石。博山第一職業(yè)中專的學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村生源，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)生的.家庭條件、家長的素質(zhì)、家庭的穩(wěn)定性和幸福指數(shù)等等因素導(dǎo)致學(xué)生的自信心嚴(yán)重不足，這是幼兒教師發(fā)展的第一制約因素。

　　2.缺乏適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展形勢(shì)的校本教材。教材的實(shí)用性與用人單位的要求有一定的脫節(jié)。教材的使用符合教育部門的統(tǒng)一要求，但在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求方面表現(xiàn)不足，在以往的教學(xué)中重視教材的內(nèi)容傳授，缺乏與當(dāng)?shù)氐挠萌藛挝坏慕涣�，�?dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面有些被動(dòng)。

　　3.缺乏學(xué)生鍛煉綜合素質(zhì)的穩(wěn)定的平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教室內(nèi)授課比例太大，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的展示平臺(tái)較少。博山第一職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與當(dāng)?shù)赜變簣@課程設(shè)置的銜接出現(xiàn)了偏差，為適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變簣@的人才需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

　　(一)制定學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)實(shí)施方案

　　1.重視學(xué)前教育專業(yè)班主任工作：由過去的抓技能、抓知識(shí)向?qū)W生自信心的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著他們的生活態(tài)度、奮斗目標(biāo)、身心健康、從業(yè)技能、專業(yè)成長等，更關(guān)系學(xué)前教育的人才培養(yǎng)和幼兒的健康成長，甚至與社會(huì)和諧發(fā)展息息相關(guān)，沒有學(xué)生自信心的培養(yǎng)，就不可能有成功的中職學(xué)前教育。

　　2.國培、省培、市以及各類參觀學(xué)習(xí)使教師開拓思路，確定教改方向。

　　3.聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園院長為校外“名家顧問”，定期交流實(shí)踐與理論的運(yùn)作關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)我校的教改和授課。通過以上幾種方式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高，專業(yè)技能提升，為教育教學(xué)改革提供智力支持。

　　(二)積極進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程開發(fā)，以打造精品課程為主線，校本教材為實(shí)施平臺(tái)，深化課程改革。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，隨著人們知識(shí)水平和專業(yè)技能的不斷，社會(huì)對(duì)于幼兒教師的要求和素質(zhì)也如水漲船高，所以，中職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)才是最好的選擇�，F(xiàn)代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識(shí),還應(yīng)具備較全面的和音樂、舞蹈、美術(shù)、組織幼兒活動(dòng)等多方面的專業(yè)技能。這就要求學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)方法必須適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學(xué)前教育專業(yè)以開發(fā)精品課程為主線，結(jié)合現(xiàn)行教材、社會(huì)需求的綜合焦點(diǎn)，從專業(yè)課入手打造一批實(shí)用性的精品課程，并提煉實(shí)施到校本教材中，服務(wù)于教學(xué)中。

　　1.以美術(shù)為例：幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，而對(duì)于中職學(xué)生來說，在他們高職升學(xué)、技能大賽、技術(shù)比武中，美術(shù)技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術(shù)為突破口，在進(jìn)行了跟蹤調(diào)研、教學(xué)試點(diǎn)、用人單位反饋等層層環(huán)節(jié)后，精品課程《手動(dòng)制作》漸成雛形。

　　2.以聲樂為例：在以往的教學(xué)中，高一聲樂課以欣賞為主，高二開始正式開設(shè)聲樂課。這就造成了學(xué)生本身素質(zhì)差，接觸少，興趣低，進(jìn)步慢，使聲樂課變成了“最難”的技能課，教學(xué)效果較差。結(jié)合幼兒園的調(diào)研反饋，幼兒園的知識(shí)與技能、文化與科學(xué)的多層次、多元化的人才需求，在聲樂課中從簡到難，從生活到藝術(shù)，從文化底蘊(yùn)到技能提高，從培養(yǎng)興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。低年級(jí)以《新學(xué)堂樂歌》為主，高年級(jí)、高職班以自身基礎(chǔ)為主，逐漸在藝術(shù)歌曲上提高自身演唱水平;就業(yè)班則以幼兒園實(shí)用教材為主。

　　(三)實(shí)施有效的學(xué)生活動(dòng)和各類技能比武。

　　針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、中職學(xué)生身心特點(diǎn)，以課改為出發(fā)點(diǎn)，開展一系列的技能展示、技能大賽，聘請(qǐng)校外技術(shù)顧問進(jìn)行講評(píng)，找出差距，及時(shí)反饋于課改。改變以往的從“教學(xué)中來再到教學(xué)中去”的教學(xué)思路，放眼學(xué)前教育專業(yè)的大局，以培養(yǎng)學(xué)生技能方面：全面型、綜合型;文化知識(shí)方面：扎實(shí)型、廣博型為教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行實(shí)踐與理論的立體交叉改革。在各類行之有效的學(xué)生活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　博山一職專在學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)、課程改革、學(xué)生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來的教育教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的施用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和技能體系，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

學(xué)前教育論文15

　　本文以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和問題為出發(fā)點(diǎn)，提出了輔導(dǎo)員要做好班級(jí)管理工作，應(yīng)該從多渠道、多方位開展高職學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理工作，建立合理的班級(jí)管理制度入手。

　　同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷探索輔導(dǎo)員思想政治教育工作和班級(jí)管理工作的新方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

　　高職院校的班級(jí)是高職教育、教學(xué)及管理活動(dòng)的基本單位，而輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育、班級(jí)管理和日常生活管理的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，是大學(xué)生學(xué)校生涯和開展社會(huì)實(shí)踐的引路人。

　　高職院校輔導(dǎo)員需要根據(jù)高職學(xué)生獨(dú)有的一些特點(diǎn)不斷探究新的工作方法來更好地做好學(xué)生工作。

　　一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

　　當(dāng)前，學(xué)前教育是社會(huì)的一大熱點(diǎn)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之于其他各專業(yè)具有其特殊性：首先，學(xué)前教育是一個(gè)性別比例嚴(yán)重失衡的專業(yè)，女生多男生少。性別比例失調(diào)會(huì)導(dǎo)致在班級(jí)管理上有一定的難度，女生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性比較高，但是在日常人際交往上表現(xiàn)出比較多的矛盾，不利于班集體的融合。

　　其次，學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，質(zhì)量稂莠不齊。學(xué)生來自不同的地方，有著不同的生活經(jīng)歷、教育背景，生源構(gòu)成復(fù)雜，質(zhì)量良莠不齊，給班級(jí)管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

　　第三，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。在學(xué)校里，很大一部分學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю�、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或者因家里人的央求等原因才來高職院校學(xué)習(xí)，這些原因使得學(xué)生進(jìn)入高職院校的心態(tài)就不是很好，思想上就無形的背上了一個(gè)沉重的包袱，容易自暴自棄。

　　同時(shí)大學(xué)校園環(huán)境賦予她們更多的獨(dú)立與自由空間，使她們失去前進(jìn)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，對(duì)網(wǎng)絡(luò)過度依賴，對(duì)人生規(guī)劃很迷�！，F(xiàn)在高職院校學(xué)生多半是90后，這些學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，大部分的時(shí)間都沉迷網(wǎng)絡(luò)，就連上課也是手機(jī)時(shí)刻不離手，學(xué)生們過度依賴網(wǎng)絡(luò)使得她們對(duì)班里的事物和集體活動(dòng)漠不關(guān)心，對(duì)于老師和家長的教導(dǎo)也是不放在心上，對(duì)人生就更加迷茫。

　　二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理的新路徑

　　(一)以愛育人，建立與學(xué)生溝通的橋梁

　　教育的.任務(wù)之一是讓學(xué)生感到愛，學(xué)會(huì)愛。輔導(dǎo)員只有付出愛，才能收到愛。輔導(dǎo)員在愛育的過程中，不僅要針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，還要針對(duì)“后面的”學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注那些“中間的”學(xué)生。

　　愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導(dǎo)員付出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必然能感受到。通過愛培育的師生關(guān)系，能促進(jìn)同學(xué)關(guān)系、宿舍關(guān)系、班級(jí)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的全面提高。

　　(二)定期開展形式多樣、有針對(duì)性的主題班會(huì)

　　高職院校的主題班會(huì)是在一定背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對(duì)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、日常生活行為或生活中的某個(gè)問題而組織的主題教育活動(dòng)。

　　開展主題班會(huì)那個(gè)讓學(xué)生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，將主題內(nèi)容貫穿她們工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)角落。

　　班會(huì)主題還要有針對(duì)性，要做到有針對(duì)性，輔導(dǎo)員需要善于搞好調(diào)查研究，對(duì)于本班學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和當(dāng)前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，這樣班會(huì)的主題內(nèi)容才能貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才會(huì)感受到班會(huì)與自己是有密切關(guān)系的，才會(huì)關(guān)心并積極參與班會(huì)活動(dòng)。

　　(三)公平公正做好每一次獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金評(píng)定

　　在高職院校，獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定是學(xué)生工作中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理工作中要充分、合理地利用激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化班級(jí)管理實(shí)際效果。這就要求輔導(dǎo)員認(rèn)真把握助學(xué)金申報(bào)的基本條件，促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。國家助學(xué)金的評(píng)選要求學(xué)生遵紀(jì)守法，無違規(guī)違紀(jì)行為。

　　輔導(dǎo)員應(yīng)建立助學(xué)金評(píng)選制度，同時(shí)制定一系列有利于班級(jí)管理的相關(guān)制度，并將班級(jí)衛(wèi)生制度、考勤制度、參加課外活動(dòng)和誠信等相關(guān)情況與助學(xué)金掛鉤，這樣不僅完善制度，還提高制度的約束力。

　　(四)合理運(yùn)用綜合測評(píng)

　　現(xiàn)在的學(xué)生大多都比較懶散自私，不愿意占用自己的丁點(diǎn)兒時(shí)間去做別的事情。這時(shí)候綜合測評(píng)就能夠大顯身手了。每個(gè)月月初統(tǒng)計(jì)的綜合測評(píng)，從每一件小事上考核著每位同學(xué)。有效的控制了班級(jí)的積極程度，保證了活動(dòng)的參與面。

　　另一方面也在潛移默化的過程中培養(yǎng)著學(xué)生各方面的品德。比如在學(xué)校舉行的冬運(yùn)會(huì)里，從服務(wù)點(diǎn)的布置，每位參賽選手所對(duì)應(yīng)的后勤人員，啦啦隊(duì)，投稿，我們都用綜合測評(píng)來進(jìn)行安排及考評(píng)。

　　這一方法的實(shí)施使得整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我所帶的三個(gè)班都呈現(xiàn)出有組織，積極向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的好局面。

　　最終，學(xué)前四班取得了團(tuán)體總分一等獎(jiǎng)，學(xué)前一班道德風(fēng)尚獎(jiǎng)的好成績。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，整個(gè)班級(jí)的凝聚力又有了一定的加強(qiáng)。因?yàn)榭吹骄C合測評(píng)運(yùn)用以后的效果，我把它用到了幾乎所有活動(dòng)中，包括迎新晚會(huì)的節(jié)目排練，廣播體操比賽等。

　　(五)以各種活動(dòng)、大賽為依托開展素質(zhì)養(yǎng)成教育，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

　　高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，突出對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。學(xué)校會(huì)適時(shí)舉辦各種活動(dòng)或者比賽，在這些活動(dòng)中，學(xué)生的技能得到了提高，也在活動(dòng)中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

　　在畢業(yè)生離校之前組織一次大型的畢業(yè)生技能匯報(bào)演出，邀請(qǐng)各知名幼兒園的園長前來觀看，給用人單位和畢業(yè)生提供一個(gè)很好的交流平臺(tái)。輔導(dǎo)員通過組織和督促學(xué)生參加類似活動(dòng)和比賽，極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，提高她們的就業(yè)競爭力。

【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：

學(xué)前教育論文04-01

學(xué)前教育論文06-16

學(xué)前教育論文05-15

學(xué)前教育理論的論文10-06

學(xué)前教育論文題目07-20

學(xué)前教育認(rèn)知論文10-08

關(guān)于學(xué)前教育論文10-08

學(xué)前教育自考論文10-08

學(xué)前教育論文的摘要10-08

學(xué)前教育論文分享10-09