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學(xué)前教育畢業(yè)論文

幼兒學(xué)前教育論文

時(shí)間:2024-06-23 12:09:54 學(xué)前教育畢業(yè)論文 我要投稿

幼兒學(xué)前教育論文15篇(經(jīng)典)

  無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧,通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒學(xué)前教育論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

幼兒學(xué)前教育論文15篇(經(jīng)典)

幼兒學(xué)前教育論文1

  摘要:學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維培養(yǎng),具有十分重要的意義,其有效的擴(kuò)展了視野、強(qiáng)化了知識(shí)以及提高了兒童的自信心,為接觸基礎(chǔ)教育打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的學(xué)前教育中以幼兒的實(shí)際年齡出發(fā),構(gòu)建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語(yǔ)言思維能力教育活動(dòng),有計(jì)劃規(guī)律的組織幼兒參與到語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái),讓幼兒多讀、多練、多說(shuō)培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言習(xí)慣。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力進(jìn)行了深入的研究,從構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的對(duì)策,以望幫助學(xué)前教育構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。

  關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒;語(yǔ)言思維能力

  幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段,也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力,并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力呢?本文中認(rèn)為語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣,在興趣的支撐之下,不斷的豐富學(xué)習(xí)生活,構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實(shí)際心理情況,為其設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容,盡量的豐富教學(xué)手段段,不斷的讓幼兒積累知識(shí)、拓展視野、強(qiáng)化認(rèn)知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。

  1在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

  興趣是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì)得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周圍的事物緊密相連,例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗(yàn)讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng),不斷的獲取知識(shí)信息,然后轉(zhuǎn)換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。

 。保睒(gòu)建良好的室外語(yǔ)言環(huán)境:學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內(nèi)進(jìn)行的,因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個(gè)“秘密屋”,不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間,而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向,筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言,仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn),而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣,更好的參與到了室內(nèi)的語(yǔ)言教育當(dāng)中。

  1.2構(gòu)建豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境:幼兒語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上,因此就必須構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與思考,再通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo),幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)會(huì)更加的深入,從而達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通,不斷鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng),通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外,在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣,為幼兒提供說(shuō)話的平臺(tái)并且構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣,在生活中的到知識(shí),讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。

  2通過(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為

  語(yǔ)言和思維之間有著十分密切的關(guān)系,語(yǔ)言當(dāng)中會(huì)夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會(huì)有強(qiáng)烈語(yǔ)言表達(dá)欲望,但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步,幼兒通常不能將自己想要表達(dá)的想法通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),如此一來(lái),幼兒漸漸的語(yǔ)言表達(dá)欲望會(huì)不斷的下降,產(chǎn)生膽怯的心理,失去了語(yǔ)言表達(dá)的信心,不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn),也不會(huì)主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn),從而缺少了交流的機(jī)會(huì)。因此語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng),要通過(guò)游戲的方式,讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的.狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具,這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài),而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能,讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。

  3語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育

  思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分,人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則,這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個(gè)方面,其一是行為處事,良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué);其二也就是語(yǔ)言表達(dá)能力,說(shuō)話是一門藝術(shù),擁有良好的語(yǔ)言思維能力,可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話,在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話方式,恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思維表達(dá)能力,可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力,要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事,并告訴幼兒這則寓言所表達(dá)的含義是什么,讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵,從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內(nèi)容。

  4學(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展

  思維與語(yǔ)言有著十分密切的關(guān)系,沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步,沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達(dá)。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展,通過(guò)豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑,讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中,傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行,其認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,而且也嚴(yán)重的忽視對(duì)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng),因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)中,要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境,豐富語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的手段,讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。5結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng),不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進(jìn)行,必須要構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境,并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段,讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外,高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源,幼兒教師要抓住這一機(jī)遇,努力的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

  參考文獻(xiàn):

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幼兒學(xué)前教育論文2

  【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育,在教育階段中占據(jù)著重要地位。隨著時(shí)代發(fā)展,學(xué)前教育打破自我封閉狀態(tài),與社會(huì)聯(lián)系更加緊密,以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式是目前我國(guó)學(xué)前教育的主流模式。

  關(guān)鍵詞幼兒園;社區(qū);學(xué)前教育模式

  如今“教育社會(huì)化、社會(huì)教育化”是各國(guó)教育改革的趨勢(shì),而社區(qū)教育便是這兩種趨勢(shì)的最佳結(jié)合點(diǎn)。社區(qū)教育是提高社區(qū)成員的素質(zhì)、生活質(zhì)量的社區(qū)性教育活動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)前教育作為社區(qū)教育的一部分逐漸受到重視,正日益興起和發(fā)展。但是就目前而言,我國(guó)以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式仍然存在著許多教育難點(diǎn)和問(wèn)題,因此必須要加快完善幼兒園社區(qū)教育模式。

  一、以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式簡(jiǎn)述

  社區(qū)學(xué)前教育是一種以社區(qū)為單位的、由社區(qū)組織以及管理前教育的模式。社區(qū)學(xué)前教育以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、由街道辦事處牽頭展開(kāi)的一種有效的學(xué)前教育模式,目前社區(qū)學(xué)前教育模式越來(lái)越受到人們重視。以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式是依托于社區(qū),主張以社區(qū)內(nèi)影響力較大的幼兒園為主體,多渠道、全方位地對(duì)社會(huì)進(jìn)行輻射,打破過(guò)去只將教育局限于以幼兒為教學(xué)對(duì)象以及教育范圍僅在幼兒園的傳統(tǒng)模式,旨在把教學(xué)對(duì)象從幼兒擴(kuò)展到幼兒家長(zhǎng)甚至是全體的社區(qū)成員,把教學(xué)范圍從社區(qū)擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)。

  二、社區(qū)幼兒園學(xué)前教育所面臨的困難

  1.社區(qū)工作尚處于摸索階段

  我國(guó)的社區(qū)工作主要包括了五個(gè)方面:社區(qū)治療、醫(yī)療衛(wèi)生、社區(qū)服務(wù)(物業(yè)管理、婚介服務(wù)等)、環(huán)境(綠化、美化等)以及社區(qū)文化教育。近年來(lái),我國(guó)的社區(qū)文化教育已經(jīng)逐漸受到重視,但是不少地區(qū)的社區(qū)工作仍處于摸索階段,社區(qū)工作人員對(duì)社區(qū)教育理解為法制宣傳、科普宣傳,認(rèn)為社區(qū)學(xué)前教育就是在社區(qū)辦幼兒園、幼兒園召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。因此,我國(guó)很多社區(qū)的幼兒教育意識(shí)比較薄弱,同時(shí)還十分缺乏幼兒的教育和娛樂(lè)設(shè)施。

  2.學(xué)前家庭教育存在誤區(qū)

  許多社區(qū)的學(xué)前家庭教育存在著一定的誤區(qū):大部分家長(zhǎng)都比較看重孩子的智力培養(yǎng),而忽略了對(duì)孩子其他方面的教育;缺乏科學(xué)的教育方式以及專業(yè)幼兒教育知識(shí),在教育幼兒的過(guò)程中很可能會(huì)使用錯(cuò)誤的、不科學(xué)的教育手段。因此,如何幫助社區(qū)幼兒家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育觀念、方式的轉(zhuǎn)變,使他們掌握科學(xué)的教育觀念和幼兒教育方法是當(dāng)?shù)赜變簣@以及社區(qū)該關(guān)注的問(wèn)題。

  3.幼兒園組織困難、運(yùn)營(yíng)困難

  幼兒園的組織構(gòu)建需要聯(lián)系企業(yè)、社會(huì)熱心人士來(lái)籌集資金,聯(lián)系教育機(jī)構(gòu)獲得批準(zhǔn)同意,在內(nèi)部還要協(xié)調(diào)工會(huì)、婦聯(lián)等各方面的力量,經(jīng)過(guò)再三商榷最終才能構(gòu)建起幼兒園大體框架。此外,由于幼兒園與多個(gè)機(jī)構(gòu)之間都有聯(lián)系,因此在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中很容易出現(xiàn)分歧、各持己見(jiàn)的情況,最終難以實(shí)現(xiàn)決策的統(tǒng)一。再加上在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)方式不贊同,也會(huì)對(duì)幼兒園的教學(xué)工作和運(yùn)營(yíng)帶來(lái)一定的阻礙作用。

  三、構(gòu)建以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式

  1.制定以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)

  任何工作要卓有成效地進(jìn)行都必須要有一個(gè)明確的目標(biāo),我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育工作的開(kāi)展必須要明確教育目標(biāo)。社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)必須要落實(shí)促進(jìn)兒童全身心發(fā)展以及提高社區(qū)全體成員公民意識(shí)兩個(gè)方面。具體的以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)該包括以下方面:(1)為社區(qū)幼兒提供更多受教育機(jī)會(huì)以及場(chǎng)所。對(duì)于那些3歲以前的未入園兒童應(yīng)該要予以重視,并將之納入到社區(qū)學(xué)前教育的范圍內(nèi)。(2)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒知識(shí)和科學(xué)教育方法的培訓(xùn),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念。(3)為社區(qū)幼兒營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。(4)必須要提高全體社區(qū)成員學(xué)前教育意識(shí)。

  2.完善以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育內(nèi)容

  社區(qū)學(xué)前教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)的關(guān)鍵,具體化了社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo),也是社區(qū)學(xué)前教育具體實(shí)施的依據(jù)。為了提高社區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量,必須要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行以下幾方面的完善:(1)加強(qiáng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育思想的宣傳力度。目前許多地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育意識(shí)比較薄弱,因此必須要加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育思想的宣傳力度,擴(kuò)大社會(huì)影響力。要讓社區(qū)工作人員認(rèn)識(shí)到社區(qū)學(xué)前教育的'重要性,樹(shù)立起教育在社區(qū)發(fā)展中的重要地位;同時(shí)也要讓廣大幼兒的家長(zhǎng)意識(shí)到社區(qū)學(xué)前教育的重要性及價(jià)值,調(diào)動(dòng)起幼兒家長(zhǎng)參與社區(qū)學(xué)前教育工作的積極性;對(duì)社區(qū)全體成員廣泛宣傳,通過(guò)黑板報(bào)、專題宣傳欄目、推廣典型等途徑來(lái)增加社區(qū)全體成員對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到關(guān)心學(xué)前教育發(fā)展、為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造良好社區(qū)氛圍的目的。(2)提高家長(zhǎng)教育質(zhì)量和素質(zhì),營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。家庭環(huán)境是與兒童成長(zhǎng)最為密切相關(guān)的環(huán)境,兒童家長(zhǎng)的教育素質(zhì)高低直接影響著兒童的健康成長(zhǎng)。因此,必須要通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)工作來(lái)為家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)的幼兒教育知識(shí),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,引導(dǎo)他們樹(shù)立起科學(xué)的教學(xué)觀念和態(tài)度,為幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。

  3.改善幼兒園教育設(shè)施,為幼兒提供更好的教育環(huán)境

  幼兒園應(yīng)該要集結(jié)社會(huì)各方力量來(lái)深入挖掘社區(qū)內(nèi)教育資源,通過(guò)籌措資金來(lái)增設(shè)、改善幼兒園的活動(dòng)設(shè)施,興建起游樂(lè)場(chǎng)所、圖書(shū)館以及一些必要的服務(wù)設(shè)施;與此同時(shí),幼兒園還要加強(qiáng)與公檢法、工商、城管等部門的合作和聯(lián)系,通力合作對(duì)社區(qū)的教育環(huán)境進(jìn)行綜合治理,消除對(duì)幼兒成長(zhǎng)不利的因素,凈化學(xué)前兒童的成長(zhǎng)環(huán)境。最后還要加強(qiáng)全體社區(qū)成員的意識(shí),提高全員參與社區(qū)學(xué)前教育建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái),形成一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)心、支持社區(qū)學(xué)前教育的教育環(huán)境。

  四、結(jié)語(yǔ)

  由于受到多種因素的制約和影響,目前我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展尚不平衡,各地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育有待開(kāi)發(fā)。在社區(qū)工作不完善的情況下,要采取以幼兒園牽頭、依托于街道社區(qū)的方法,構(gòu)建以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式,充分發(fā)揮幼兒園向全社會(huì)的輻射作用。

  參考文獻(xiàn)

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幼兒學(xué)前教育論文3

  一:幼兒心理健康的含義

  在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí),我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

  究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情緒良好,個(gè)性健全,能適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系協(xié)調(diào),心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō),主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

  ① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人,對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處,自己的個(gè)性特點(diǎn),都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么,適合干什么;對(duì)于辦不到的事,也不會(huì)苛求自己。

  ② 有自信自立精神,有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人,一般都明確的生活目標(biāo),有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此,在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒,冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題,并不斷前進(jìn)。

 、 能和他人友好相處,善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人,對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾,能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理,容易與他人合作和相處。

  ④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人,能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系,不是環(huán)境順應(yīng)自己,而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中,一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面,又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力,無(wú)論是在艱苦的逆境中,還是在順利環(huán)境中,都能很好地發(fā)展自己。

  判斷一個(gè)人是否心理健康,很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,所以一般學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)以整個(gè)行為的.適應(yīng)情況為基準(zhǔn),而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵,就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況,并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施,從而達(dá)到身心全面健康。

  二:幼兒心理健康的分析

  幼兒心理教育是以幼兒為本,也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照,老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí),切莫丟掉尊重與平等,這兩種當(dāng)代人文意識(shí),老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流,更是真正地將大人的架子放下來(lái),用心同孩子交流。孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

  三:如何關(guān)注幼兒心理健康

  幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康,幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制,在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一、挫折容忍力低,經(jīng)不起磕磕碰碰,稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),在家庭中凡事以他們?yōu)橹行,而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn),獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì),導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從,正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō):人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng),所以,人類的心理病態(tài),主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

  四:心理健康教育要從小抓起

  隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng),不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子,具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條:

  (1)有正常的智力,有求知欲;

  (2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,保持樂(lè)觀向上的心境;

  (3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人;

  (4)能自我接納,有自制力,能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難,適應(yīng)環(huán)境;

  (5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

  這五條并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培養(yǎng),如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn),心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面,滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中,對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求,把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo),點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒,我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

  而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

  世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài),將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是,在相當(dāng)多的幼兒園中,目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上,還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變,因此,明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠,最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏,在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊,在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象,不去加以關(guān)注。

  二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系,缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

  幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一是迄今為止,全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外,尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中,開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校,還是幼兒師范,都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作,但內(nèi)容分散、零亂,大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中,如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格,引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念,而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí),大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn),而且整合不夠。

  三、理論與實(shí)踐的脫離

  近年來(lái),注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多,他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究,幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是,有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意,那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面,高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo),更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面,幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí),又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì),因此,在很多時(shí)候,其工作的最終結(jié)果,只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而難以使之得到更深的發(fā)展,主題難以深化,妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

  四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

  教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而,在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中,知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求,這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí),是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí),如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系,注意教育內(nèi)容的整合,也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下,在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題,與此都有著十分密切的關(guān)系。

幼兒學(xué)前教育論文4

  摘要:中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著教育方法的普遍性,又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識(shí),對(duì)于如何更快、更好地開(kāi)展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀點(diǎn)。

  關(guān)鍵詞:幼兒形體教學(xué);心理學(xué);學(xué)前教育

  中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中,形體訓(xùn)練不僅在學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用,而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強(qiáng)記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提高文化修養(yǎng)等,成為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不可缺少的門類。

  1幼兒形體教學(xué)的現(xiàn)狀

  當(dāng)前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,很多教師往往將目光局限于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上,一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng),忽視了對(duì)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā),存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演,不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松,還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒,造成適得其反的效果,偏離開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。

  2心理特征的應(yīng)用對(duì)幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用

 。玻蹦芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣:

  如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物缺乏熱愛(ài),哪怕是最基本的心理接受,他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言,了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是至關(guān)重要的,能夠令學(xué)生更加明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。因此,在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)中,教師要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白,幼兒的心智遠(yuǎn)沒(méi)有成熟,認(rèn)知力和思維力非常有限,很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷,因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法,培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛(ài)。再比如,針對(duì)兒童喜歡形象思維,在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話故事的形式或情景類似的游戲,將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景講給他們,這樣既能活躍課堂氣氛,又能引起他們濃厚的興趣,解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。

  2.2能集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力:

  教學(xué)實(shí)踐表明,注意是事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,人對(duì)某一事物的注意力不會(huì)持續(xù)太久。在幼兒形體教學(xué)中,學(xué)生的注意力受內(nèi)外因的影響很大,每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移,注意力持續(xù)平均不到25分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難,但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如,學(xué)生的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中,教師應(yīng)抓住這段時(shí)間,把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間,后半節(jié)課用來(lái)鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外,幼兒形體教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn),多配合采用視頻、音樂(lè)等多媒體綜合教學(xué)手段,避免單一枯燥的課堂灌輸,有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。

 。玻衬芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力:

  幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)伴奏的'理解力,還可以通過(guò)形象的動(dòng)作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官入手,充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如,可以在不違反原則的前提下,激勵(lì)他們以自己喜愛(ài)的方式,參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具,或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等,使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象,這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

  3心理特征對(duì)舞蹈教學(xué)的基本要求

  中職學(xué)生正處于青春期,愛(ài)玩、自尊心強(qiáng)、敏感等心理特征明顯,在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對(duì)性教育,才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握:

  3.1“以人為本”的原則:

  “以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀規(guī)律,教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn),把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體,尊重和滿足他們形體學(xué)習(xí)的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中,可以針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征,鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作,就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子,把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái),教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導(dǎo),并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng),又能準(zhǔn)確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

 。常舱w與個(gè)體并重的原則:

  除學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對(duì)形體教學(xué)效果影響明顯外,學(xué)生的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此,在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下,如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量,如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì),成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前,在職業(yè)學(xué)校中,教師因?yàn)橄氤龀煽?jī)、拿獎(jiǎng)項(xiàng),造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍,往往把部分工作精力放在少數(shù)學(xué)生身上,只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng),而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展,打壓了很多學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練的心理需求,導(dǎo)致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn),這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。

 。常逞驖u進(jìn)的原則:

  任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有其本身的順序性、漸進(jìn)性,幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外,這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論,即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運(yùn)用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內(nèi)部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此,形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規(guī)律,不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如,在實(shí)際舞蹈編排中,應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化,然后引導(dǎo)學(xué)生一樂(lè)句、一樂(lè)段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上,再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行編排,接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情,最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是,在形體教學(xué)過(guò)程中,還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性,突出重點(diǎn)內(nèi)容,盡量避免重復(fù)。此外,教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn),使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。

  參考文獻(xiàn)

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幼兒學(xué)前教育論文5

  摘要:幼兒學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,對(duì)于一個(gè)人的一生發(fā)展是至關(guān)重要的。因此,辦好學(xué)前教育的意義是非常重大的。但是,在目前的幼兒學(xué)前教育中暴露出了諸多的問(wèn)題,提出了當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問(wèn)題,最后也提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施。

  關(guān)鍵詞:幼兒學(xué)前教育;問(wèn)題;策略

  一、當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題

  1.幼兒學(xué)前教育定位不合理

  第一,很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是帶帶孩子,然后認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,背幾首詩(shī)詞;還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育就是“玩”,而他們忽視了幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多的技能知識(shí)以及開(kāi)發(fā)了他們的智力。英國(guó)教授卡斯指出,成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二,學(xué)前教育的目標(biāo)不合理。當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展,使得人們注重學(xué)習(xí)知識(shí)而輕德,重認(rèn)知教育而輕人格的培養(yǎng),而這種不合理的追求也在幼兒學(xué)前教育中慢慢的在滲透,從而使得幼兒學(xué)前教育輕視了學(xué)生的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。第三,教育的內(nèi)容設(shè)置不合理。當(dāng)前,大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的心理,不結(jié)合具體的實(shí)際情況而盲目的定教育以及上課內(nèi)容。比如,開(kāi)設(shè)了很多的蒙氏數(shù)學(xué)課以及禮儀教育課程,從而給幼兒訂系列的學(xué)具、課本,導(dǎo)致學(xué)費(fèi)過(guò)高,也不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際。

  2.辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋,存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患

  當(dāng)前,有很多的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)布局是非常簡(jiǎn)單的,條件很簡(jiǎn)陋;在教育以及教學(xué)設(shè)備上的投入非常少,教學(xué)必備的設(shè)備設(shè)施不足。比如,很多幼兒機(jī)構(gòu)沒(méi)有配齊配全“三架二柜”(書(shū)架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒(méi)有齊全的音樂(lè)、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書(shū)資料等不能夠滿足教學(xué)需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學(xué)場(chǎng)地,布局是非常的不合理(四室一廚一衛(wèi))。課間活動(dòng)的場(chǎng)地沒(méi)有或者非常得少。有的幼兒園的活動(dòng)室、臥室擁擠通風(fēng)條件非常的差,安全通道不暢通;沒(méi)有消防設(shè)備、甚至連安全制度以及安全措施都沒(méi)有制定;有的幼兒園門衛(wèi)都沒(méi)有,也沒(méi)有嚴(yán)格的接送制度;很多幼兒園的食堂衛(wèi)生安全也不達(dá)標(biāo),大部分從業(yè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn),也沒(méi)有出示健康證就上崗了,這些都隨時(shí)隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。

  3.幼兒教師素質(zhì)普遍不高

  當(dāng)前,有很多幼兒園一個(gè)班只有一名教學(xué)老師,保教一肩挑,從而不能夠離崗去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),進(jìn)而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后,最終導(dǎo)致教師的教學(xué)水平以及組織幼兒園活動(dòng)能力差,老師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、難以勝任教幼教工作。例如,有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、不會(huì)進(jìn)行教學(xué)、也不理解教材的編寫(xiě)意圖,進(jìn)行活動(dòng)的目標(biāo)也不明確,在活動(dòng)課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學(xué)方法過(guò)于單一,或者在教學(xué)的過(guò)程中違背了幼兒的教育規(guī)律,導(dǎo)致讓幼兒不愿意上學(xué)、疲勞厭倦、情緒低落,最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。特別是在民幼兒機(jī)構(gòu)中很多老師都是初高中畢業(yè)生,而這些教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的上崗培訓(xùn),沒(méi)有教師資格證,根本就勝任不了幼兒的教育工作。

  4.政府重視力度不夠,缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

  現(xiàn)如今,很多的教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒學(xué)前教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),因此對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)人成長(zhǎng)以及國(guó)家對(duì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒(méi)有引起足夠的重視,他們?cè)谧罱膸啄甑墓ぷ饔?jì)劃中基本上不涉及到幼兒學(xué)前教育,最后導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)前教育缺乏政策的保障。雖然,我國(guó)在21世紀(jì)以來(lái)先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等法規(guī)性的文件,這在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展以及對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提高,也起了一定的促進(jìn)作用。但是,當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的立法層次是比較低的。由此可見(jiàn),幼兒學(xué)前教育沒(méi)有受到足夠的重視以及支持。

  二、當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的`解決措施

  1.提高相關(guān)人員對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容

  第一,幼兒教育工作者首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)以及重視幼兒學(xué)前教育的科學(xué)性,加強(qiáng)對(duì)幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律,早期的教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及作用,學(xué)前教育的目標(biāo)與內(nèi)容,方法與過(guò)程的研究,要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨(dú)特性,需要科學(xué)的按照個(gè)體發(fā)展的規(guī)律與教育進(jìn)行的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。第二,需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué),要堅(jiān)持以人為本,關(guān)注個(gè)體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)以及健康進(jìn)行展開(kāi)。第三,需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、開(kāi)辦具有本土特設(shè)的鄉(xiāng)土化幼兒課程,鄉(xiāng)土化是地域的問(wèn)題,這也是屬于文化范圍的。

  2.多方位多層次聯(lián)合教學(xué),提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件

  要想提高幼兒教學(xué)條件,就需要有足夠的資金支持,由于學(xué)前教育的特殊性地位,決定了教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該是需要依靠多種途徑進(jìn)行籌集的。第一,需要政府加大對(duì)幼兒園教育的經(jīng)費(fèi)投入,特別是對(duì)農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入,從而逐步把學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)提升到財(cái)政預(yù)算中來(lái)支持學(xué)前教育事業(yè)。第二,幼兒園的發(fā)展也應(yīng)該自己去爭(zhēng)取多種途徑籌集資金。比如,進(jìn)行校企合作、校友捐贈(zèng)以及申請(qǐng)國(guó)家貸款,等等。

  3.規(guī)范教師隊(duì)伍,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

  一個(gè)民族要想興旺,這個(gè)民族的教育就得先行。而要提升一個(gè)民族的教育在于教師,而培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專業(yè)人才,因此幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于人才的把關(guān)就至關(guān)重要。在招聘的時(shí)候,需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。然后,就是要著重地對(duì)在職教職工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),需要在師德建設(shè)方面建立起多種形式、多個(gè)層次以及多元開(kāi)放的幼兒老師教育培訓(xùn)體系,從而不斷地提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

  4.加大對(duì)學(xué)前教育的管理以及投入,建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制

  第一,政府需要更進(jìn)一步的將《條例》中關(guān)于幼兒學(xué)前教育投入的規(guī)定落實(shí)到位,進(jìn)而保障經(jīng)費(fèi)的投入穩(wěn)定,從而為教職工的工資能夠按時(shí)足額的發(fā)放,以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二,需要鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入學(xué)前教育,滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的多層次的需求。第三,我國(guó)的相關(guān)組織部門應(yīng)該啟動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)重的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研,并且需要努力創(chuàng)造條件制定《學(xué)前教育法》,需要重點(diǎn)的明確學(xué)前教育中的責(zé)任,管理體制,領(lǐng)導(dǎo)體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費(fèi)投入等一些法律問(wèn)題。第四,要明確責(zé)任,切切實(shí)實(shí)的加強(qiáng)評(píng)估指導(dǎo)以及監(jiān)督。嚴(yán)格遵守三個(gè)誰(shuí)的原則(誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)審批、誰(shuí)主管),全權(quán)責(zé)任各自管轄范圍內(nèi)的民辦幼兒園的管理,指導(dǎo)與監(jiān)督,從而確保教學(xué)和伙食以及住宿衛(wèi)生安全。

  三、結(jié)語(yǔ)

  通過(guò)本文的研究,首先發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)前教育過(guò)程中存在的四個(gè)問(wèn)題:幼兒學(xué)前教育定位不合理、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋,存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠,缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范,最后對(duì)癥上面的四個(gè)問(wèn)題也提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施:提高相關(guān)人員對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容、多方位多層次聯(lián)合教學(xué),提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、多方位多層次聯(lián)合教學(xué),提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、加大對(duì)學(xué)前教育的管理以及投入,建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制。最后,希望通過(guò)本文的研究,對(duì)我國(guó)從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。

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  [2]劉婷婷.淺析新時(shí)期下幼兒教育的幾個(gè)特點(diǎn)[J].新課程,20xx,(01).

 。3]王倩.新時(shí)期學(xué)前幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的探索[J].新課程,20xx,(01).

幼兒學(xué)前教育論文6

  學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習(xí)、舞蹈訓(xùn)練有較大差異,其要求學(xué)生通過(guò)舞蹈教學(xué)掌握規(guī)范、正確的舞蹈專業(yè)術(shù)語(yǔ)與動(dòng)作,以便以后在教導(dǎo)幼兒舞蹈時(shí)能夠使幼兒學(xué)習(xí)到正確的舞蹈知識(shí)與技能[1]?偟膩(lái)說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言,我國(guó)中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū),即過(guò)于注重對(duì)學(xué)生高難度基本功、超復(fù)雜舞蹈組合的培養(yǎng)[2]。就筆者自身而言,已收到較多幼兒園的反饋:學(xué)生的舞蹈跳的確實(shí)完美,但舞蹈的創(chuàng)編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠(chéng)然,學(xué)生自身舞蹈能力固然重要,但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作,相比之下,是否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為重要呢?[3]因此,在最近一段時(shí)間的教學(xué)中,筆者已有意識(shí)地對(duì)教學(xué)重心以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,以期能夠培養(yǎng)出真正的教育人才。

  一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

 。ㄒ唬┱Z(yǔ)言表達(dá)能力

  幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá),因此語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其而言極為重要。筆者在對(duì)部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),有較多學(xué)生自己舞跳得極好,各個(gè)動(dòng)作做得極為完美,但在舞蹈教學(xué)中卻無(wú)法將一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效掌握該動(dòng)作要領(lǐng),難以學(xué)會(huì)舞蹈。因此,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是,與幼兒的交流必須要簡(jiǎn)單、易懂、通俗以及口語(yǔ)化,只有符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣,才能精確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過(guò)語(yǔ)言傳遞給幼兒。

 。ǘ╄b賞分析能力

  鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對(duì)于舞蹈的欣賞能力與判斷能力,因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先,教師可以將一些典型動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)行分析,鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高,并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達(dá)自己的意見(jiàn)。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀察能力,對(duì)動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也更為透徹,其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。

  二、舞蹈編排能力培養(yǎng)

  (一)模仿訓(xùn)練

  舞蹈的創(chuàng)編極為復(fù)雜,單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)舞蹈的創(chuàng)編,無(wú)論是在舞蹈能力上,還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所體現(xiàn)[4]。若非要學(xué)生創(chuàng)編舞蹈,恐怖也不過(guò)是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因此,筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于舞蹈的.創(chuàng)編應(yīng)循序漸進(jìn),首先可以從對(duì)其他舞蹈動(dòng)作的模仿進(jìn)行入手,通過(guò)模仿逐漸摸索出新的舞蹈動(dòng)作。對(duì)于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學(xué)生,可以通過(guò)分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊(duì)形、結(jié)束動(dòng)作,到創(chuàng)編整個(gè)舞蹈的隊(duì)形,再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展開(kāi)創(chuàng)編,促使學(xué)生創(chuàng)新,在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想,從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有舞蹈知識(shí)的運(yùn)用,提升其組織能力,更使學(xué)生了解創(chuàng)編,不再因?qū)?chuàng)編的一無(wú)所知而畏懼創(chuàng)編。

 。ǘ﹦(dòng)作重組

  所謂動(dòng)作重組,即對(duì)原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多,主要可以從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節(jié)奏等方面進(jìn)行。在課堂上,教師可以將一個(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分,并對(duì)動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例,隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí),最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中,最重要的是最后一個(gè)環(huán)節(jié),即教師的點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)需要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在,使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改進(jìn)的方法。通過(guò)一次次的練習(xí),學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在,思路得以開(kāi)拓,舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。

 。ㄈ┪璧冈~匯

  所謂舞蹈詞匯,也可稱為舞蹈專業(yè)術(shù)語(yǔ),舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)也是核心所在。因此,教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對(duì)于舞蹈詞匯的積累,如開(kāi)設(shè)欣賞課,對(duì)欣賞舞蹈的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解,使學(xué)生在欣賞中積累素材,為舞蹈的創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 。ㄋ模﹦(chuàng)編方法

  道家有言:“授人以魚(yú),不如授之以漁”,即傳授給人既有的知識(shí),不如傳授其學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。魚(yú)是目的,釣魚(yú)是手段,一條魚(yú)能夠解一時(shí)之饑,卻無(wú)法解決長(zhǎng)久之饑,若要一直都有魚(yú)吃,便要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。教育亦是同理,教師將成品舞教給學(xué)生,不如教學(xué)生如何創(chuàng)編舞蹈。首先,發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)其如何跟隨音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編,讓學(xué)生以音樂(lè)為基礎(chǔ),明確舞蹈主題;其次,以舞蹈主題為中心,對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新與改變,設(shè)置舞蹈的開(kāi)始、過(guò)程以及結(jié)尾;最后,通過(guò)對(duì)舞蹈動(dòng)作的整合,編成相對(duì)穩(wěn)定的舞蹈組合,根據(jù)內(nèi)容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目,使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編舞方法。

  三、結(jié)語(yǔ)

  一般情況下,學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐主要有兩種:一是學(xué)校演出,由教師編排舞蹈,學(xué)生上臺(tái)演出;二是幼兒園實(shí)踐,學(xué)生深入幼兒之中,嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng)編與教學(xué)。顯然,第二種方法能夠更有效地提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力,因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園之間的合作,盡量多地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。需要注意的是,學(xué)生在幼兒園的時(shí)間需要循序漸進(jìn),由最初的聽(tīng)課,慢慢至自己上課,最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此,學(xué)生才能有效掌握一系列知識(shí),做到學(xué)以致用。

  總之,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養(yǎng)學(xué)生自身舞蹈能力的同時(shí),更需要對(duì)其舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視。只有如此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后才能成為一個(gè)真正的好教師,才能盡到一個(gè)教師的職責(zé)。

幼兒學(xué)前教育論文7

  摘要:幼兒學(xué)前教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),如何開(kāi)展好幼兒學(xué)前教育教學(xué)工作成為研究的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)的重要時(shí)期,也是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活必不可少的階段。本文從幼兒學(xué)前教育教學(xué)的重要性入手,找出現(xiàn)階段幼兒教育中存在的問(wèn)題,并提出對(duì)應(yīng)措施。

  關(guān)鍵詞:幼兒學(xué)前教育;重要性;問(wèn)題;對(duì)策

  隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,幼兒教育得到大規(guī)模普及,F(xiàn)代學(xué)前教育與傳統(tǒng)學(xué)前教育相比取得了巨大的進(jìn)步。與此同時(shí),人們對(duì)幼兒教育的重視程度也逐漸增強(qiáng),對(duì)學(xué)前教育的內(nèi)容和開(kāi)展方式要求越來(lái)越高。在這樣的基礎(chǔ)上,深入研究幼兒學(xué)前教育可以為教育工作者提供一定的幫助。

  1幼兒學(xué)前教育的重要性

  如今,社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越突出,而幼兒學(xué)前教育是整個(gè)教育的開(kāi)展,對(duì)其學(xué)習(xí)思維、方法以及人格養(yǎng)成有著潛移默化的作用。如果幼兒教育無(wú)法讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí),就容易在日后的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)問(wèn)題,甚至走向極端。從幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)來(lái)看,幼兒教育是其初步認(rèn)知世界的階段,主動(dòng)探索未知的世界,形成基本的是非觀。從家庭的發(fā)展看,幼兒是整個(gè)家庭的希望,決定著家庭的未來(lái)。從國(guó)家的發(fā)展看,幼兒是國(guó)家的希望,學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)民族目標(biāo)的教育基礎(chǔ),對(duì)整個(gè)社會(huì)的推動(dòng)性意義重大。如果教育方式和環(huán)境的問(wèn)題導(dǎo)致部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題。因此,學(xué)前教育值得每一個(gè)教育者認(rèn)真思考,找出其中的發(fā)展瓶頸,從原因入手實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的根本性解決,為幼兒提供高質(zhì)量的認(rèn)知教育。

  2幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題

  2.1學(xué)前教育管理缺乏系統(tǒng)性和整體性

  學(xué)前教育并沒(méi)有進(jìn)入國(guó)家義務(wù)教育行列,大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦,以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的的個(gè)體組織。為了節(jié)約教育資金,獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益,學(xué)前教育承辦方不能為幼兒教學(xué)提供系統(tǒng)性、完整性的服務(wù),導(dǎo)致學(xué)前教育在質(zhì)量上存在很大差別。雖然我國(guó)已經(jīng)頒發(fā)了《民辦教育促進(jìn)法》,但起到的效果比較小。學(xué)前教育單位將優(yōu)惠政策所得資金投資于校園建設(shè)、廣告宣傳和形象設(shè)計(jì),較少進(jìn)行學(xué)前教育的系統(tǒng)研究。

  2.2學(xué)前教育的教學(xué)理念不夠深入

  學(xué)前教育的教育理念與承辦者和管理者的認(rèn)知有著十分重要的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查,不少學(xué)前教學(xué)的承辦者沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn),對(duì)幼兒需求和認(rèn)知的來(lái)源是多年的經(jīng)驗(yàn),缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。目前,學(xué)前教育的教學(xué)理念處于比較落后的狀態(tài),并不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。例如:幼兒園將學(xué)習(xí)算術(shù)、識(shí)字、英文單詞作為教學(xué)的主要內(nèi)容,對(duì)舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類科目不做過(guò)多的講解,導(dǎo)致幼兒期間無(wú)法開(kāi)闊思維和眼界,直接被教育者封閉在基本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的熟練程度上。在以傳授知識(shí)、強(qiáng)化記憶的教學(xué)理念下,幼兒失去了自由自在的想象力,缺少對(duì)未知世界探索能力,大大降低幼兒突破現(xiàn)狀,進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

  3提高幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的對(duì)策

  雖然學(xué)前教育得到了巨大發(fā)展,提高了學(xué)生的整體素質(zhì),但還存在包括以上提及的諸多問(wèn)題亟需解決。針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題,提出以下幾點(diǎn)建議,希望對(duì)從業(yè)者有一定的幫助。

  3.1增強(qiáng)學(xué)前教育管理體系的整體性

  學(xué)前教育管理體系是學(xué)前教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ),對(duì)整個(gè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的作用。因此,學(xué)前教育的改革和治理應(yīng)該從管理體系入手,完善教學(xué)制度,凈化校園環(huán)境。首先,制定完善、全面的管理制度,將生活、教學(xué)以及校園建設(shè)等多項(xiàng)內(nèi)容分開(kāi),實(shí)行專人專項(xiàng)的管理制度,將責(zé)任落實(shí)到具體人,確保各個(gè)部分不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。然后,投入資金進(jìn)行校園的內(nèi)部建設(shè)。校園建設(shè)分為硬件和軟件兩部分。從硬件層面講,包含對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地、生活設(shè)備、活動(dòng)器械以及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維修和更新,確保各個(gè)部分處于正常的運(yùn)行狀態(tài);從軟件層面講,包含對(duì)教學(xué)課堂開(kāi)展的方式、聘用教師的數(shù)量和學(xué)歷、新型教學(xué)思想的引進(jìn)情況等多部分內(nèi)容的管理。

  3.2完善學(xué)前教育理念,接受新思維

  學(xué)前教育理念的先進(jìn)性對(duì)教學(xué)成果質(zhì)量有著直接影響。如今,學(xué)前教育已經(jīng)在全國(guó)各地得到普及,幾乎所有的幼兒都需要進(jìn)行2至3年的學(xué)前教育,以便適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)義務(wù)教育。學(xué)前教育是幼兒初次接受系統(tǒng)知識(shí)的教育,如何進(jìn)行學(xué)習(xí),采用怎樣的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常重要的。首先,樹(shù)立正確的教學(xué)觀。學(xué)前教育的'管理者和教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和與幼兒教學(xué)理念相關(guān)的規(guī)定,確定校園的教學(xué)觀念。例如:尊重幼兒,聆聽(tīng)幼兒心聲。教師和幼兒們建立起朋友關(guān)系,主動(dòng)了解幼兒的心理,對(duì)其錯(cuò)誤的行為進(jìn)行善意引導(dǎo)。然后,積極推行新思維。素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的新方向,學(xué)前教育也應(yīng)該跟進(jìn)時(shí)代的步伐,帶領(lǐng)幼兒做開(kāi)發(fā)智力的游戲,開(kāi)展積極向上的集體活動(dòng),提高幼兒的綜合素質(zhì),而不僅僅學(xué)習(xí)客觀的文化知識(shí)。最后,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

  3.3增加幼兒教學(xué)學(xué)科,讓幼兒全面發(fā)展

  學(xué)前教育的教學(xué)學(xué)科應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展,讓幼兒接受更多的領(lǐng)域,以便幫助幼兒找到自己的興趣。隨著教育的深入發(fā)展,藝術(shù)類學(xué)科越來(lái)越得到人們的重視。因此,在學(xué)前教育中開(kāi)展對(duì)藝術(shù)類學(xué)科的培養(yǎng)是十分有必要的。

  4結(jié)語(yǔ)

  學(xué)前教育是基礎(chǔ)的、重要的教學(xué)階段,需要管理者和幼兒教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任,從校園管理制度和校園教學(xué)兩方面入手,不斷突破教學(xué)難題,為幼兒提供正確的認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)觀,全面提高幼兒綜合素質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

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  [3]潘珍如.對(duì)幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學(xué)習(xí),20xx,(11).

幼兒學(xué)前教育論文8

  一、學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

  1.對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不到位

  盡管人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不斷深入,學(xué)前教育的重要性已經(jīng)不斷深入人心,但對(duì)學(xué)前教育本質(zhì)的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學(xué)前教育認(rèn)為是學(xué)齡前的托兒教育,忽視其教育實(shí)質(zhì),這導(dǎo)致了對(duì)學(xué)前教育的理解與時(shí)代不相匹配。學(xué)前教育是實(shí)施素質(zhì)教育的開(kāi)端,要把新時(shí)期的要求與學(xué)前教育的發(fā)展相結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)前教育在目標(biāo)上、內(nèi)容設(shè)置上普遍重智輕德育,重認(rèn)知輕人格個(gè)性、責(zé)任感的培育,忽視兒童情感、習(xí)慣、態(tài)度、社會(huì)性、溝通、興趣等能力的培養(yǎng)。而學(xué)前教育發(fā)展處于領(lǐng)先水平的國(guó)家,更注重培養(yǎng)幼兒這些能力。例如美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,使他們能夠表達(dá)自己的需要,學(xué)會(huì)與他人分享與合作。無(wú)獨(dú)有偶,德國(guó)對(duì)學(xué)前教育的理解是孩子生活在一個(gè)互動(dòng)的空間和生態(tài)環(huán)境中,需要建立與同伴、成人、社區(qū)、文化、自然、社會(huì)等的良好關(guān)系。

  2.缺乏強(qiáng)有力的制度予以規(guī)范

  目前,相對(duì)于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育而言,學(xué)前教育的立法層次偏低,前三者均有全國(guó)性的法律作保障,而學(xué)前教育僅處于我國(guó)教育法律體系中的第四層次。顯而易見(jiàn),學(xué)前教育與其他層次的教育在法律規(guī)范上還有相當(dāng)?shù)木嚯x。近十幾年,我國(guó)先后出臺(tái)《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一系列政策,體現(xiàn)出政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視,但這些對(duì)于整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展仍缺乏強(qiáng)勁保障力和執(zhí)行力。其次,隨著辦園模式的多樣化,民辦幼兒園興起,對(duì)創(chuàng)辦幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制缺乏嚴(yán)格的必要監(jiān)管,導(dǎo)致部分幼兒園硬件設(shè)備較差,衛(wèi)生服務(wù)安全不到位,教學(xué)管理滯后,教師引入不規(guī)范等,這直接導(dǎo)致個(gè)別不良后果的發(fā)生。

  二、促進(jìn)學(xué)前教育有序發(fā)展的途徑

  1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進(jìn),規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

  公立幼兒園在辦學(xué)規(guī)模、師資投入、教育質(zhì)量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無(wú)法比擬的,這也是當(dāng)前公立幼兒園入學(xué)資格難求的重要原因。公立幼兒園在學(xué)前教育發(fā)展中地位舉足輕重,應(yīng)發(fā)揮公立幼兒園的帶頭作用,倡導(dǎo)多種辦學(xué)模式,推動(dòng)學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí),要積極引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展。加強(qiáng)政府干預(yù)管理與幼兒園自主管理相結(jié)合,明確各自職責(zé)與權(quán)限,加強(qiáng)雙方交流反饋,依法開(kāi)展管理活動(dòng)。同時(shí),政府可以采取多種措施,如減輕稅負(fù)、冠名宣傳、減免租金等方式,引導(dǎo)、鼓勵(lì)具有良好社會(huì)責(zé)任感和知名度的企業(yè)投入學(xué)前教育,發(fā)揮大企業(yè)的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大投資主體多元化。規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)楣k與民辦兩者在性質(zhì)上的根本差異,使得難以以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。所謂規(guī)范,指的是在收費(fèi)定價(jià)過(guò)程中,物價(jià)局嚴(yán)格把關(guān),收費(fèi)要與幼兒園整體水平及實(shí)力相適應(yīng),使價(jià)格符合辦園者的利益,同時(shí)兼顧消費(fèi)者利益。為此,政府部門應(yīng)建立一套能有效測(cè)評(píng)學(xué)前教育成本的檢審標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)對(duì)幼兒園評(píng)定等級(jí),根據(jù)綜合結(jié)果來(lái)制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),推行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。對(duì)于一些特色幼兒園,如辦有各種特長(zhǎng)班,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有彈性,在收費(fèi)定價(jià)中應(yīng)有浮動(dòng)空間,幼兒園可以根據(jù)情況在規(guī)定范圍內(nèi)自行調(diào)節(jié)。

  2.注重學(xué)前教育質(zhì)量管理,加強(qiáng)幼師師資隊(duì)伍建設(shè)

  教育質(zhì)量的改善與教育工作者自身的素質(zhì)息息相關(guān),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量的重要途徑。首先,在人才引入方面,要擴(kuò)大招聘的范圍,開(kāi)拓人才來(lái)源渠道,豐富應(yīng)聘者的教育層次,對(duì)求職者嚴(yán)格甄選,明確考核標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)必須要求從業(yè)人員具備幼師教師資格證,從源頭上確保質(zhì)量。其次,加大在職教師的培訓(xùn)力度,完善考核機(jī)制,同時(shí)評(píng)定職稱,為教育者提供可以晉升的職業(yè)發(fā)展通道。再次,改善幼師的工資福利待遇。目前,幼師的待遇不理想,特別是公辦民辦教師待遇差異大,這不利于教師穩(wěn)定性,也不利于吸引高素質(zhì)人才。最后,轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)幼教行業(yè)的'認(rèn)識(shí)。目前幼教工作者的社會(huì)地位明顯偏低,人們對(duì)幼教工作者的評(píng)價(jià)普遍不高,多數(shù)幼教人員被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)差而無(wú)奈選擇該行業(yè)。這些不利于幼教事業(yè)發(fā)展的社會(huì)輿論,阻礙了優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)入的通道。解決好培訓(xùn)、晉升、福利、社會(huì)保障、社會(huì)認(rèn)同等問(wèn)題,才能有效促進(jìn)幼師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

  3.合理分配財(cái)政投入,制定明確的辦園準(zhǔn)入機(jī)制,加強(qiáng)外部監(jiān)督與監(jiān)管

  財(cái)政投入的力度,在短時(shí)間內(nèi)可能難以發(fā)生巨大變化。為此,合理運(yùn)用有限的財(cái)政投入,對(duì)解決學(xué)前教育投入問(wèn)題更有意義。投入的不合理,會(huì)阻礙學(xué)前教育的發(fā)展,同時(shí),應(yīng)該提高資金資源的利用效率。有效分配財(cái)政投入,需要探尋分配方式與分配尺度?梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立一些專項(xiàng)基金來(lái)扶持學(xué)前教育的發(fā)展,以獎(jiǎng)金形式替代補(bǔ)助,引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。在分配投入時(shí),可以優(yōu)先考慮惠普性幼兒園的需求,將財(cái)政投入與民營(yíng)資本相結(jié)合促進(jìn)幼教發(fā)展。要完善民辦幼兒園的審批標(biāo)準(zhǔn),明確民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、硬件設(shè)備的準(zhǔn)入、師資與保育隊(duì)伍等方面的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于符合條件或限期整改能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園頒發(fā)資格認(rèn)定證書(shū),并納入幼兒園等級(jí)評(píng)定管理體系,同時(shí)取締無(wú)證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強(qiáng)化外部監(jiān)督,通過(guò)社會(huì)輿論的力量來(lái)規(guī)范幼兒園的行為。對(duì)于幼兒園不正規(guī)、違法的行為,可以通過(guò)媒體進(jìn)行曝光,這在很大程度上可以促進(jìn)幼兒園的規(guī)范管理。如美國(guó)政府就與一些專業(yè)組織合作,完成對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督與評(píng)估工作。

  4.轉(zhuǎn)變理念,優(yōu)化課程設(shè)置,以優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育為目標(biāo)

  現(xiàn)階段,學(xué)前教育在課程內(nèi)容的設(shè)置上,可以積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多元化,形式的多樣化,同時(shí)符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律,將生活、學(xué)習(xí)、游戲相結(jié)合,培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。加強(qiáng)幼兒教育中事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育,通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境、人物、事件的觀察,增強(qiáng)幼兒對(duì)事物的興趣與認(rèn)知;通過(guò)設(shè)置游戲和情景,培養(yǎng)幼兒的生活必備技能。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該積極增加親子活動(dòng)的次數(shù),強(qiáng)化家庭教育在學(xué)前教育中的地位,促進(jìn)幼兒身心發(fā)展,而目前父母參與幼兒學(xué)前教育的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

幼兒學(xué)前教育論文9

  社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過(guò)程中,學(xué)前教育得到了明顯提高,但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。積極分析學(xué)前教育中的問(wèn)題,才能研究合理對(duì)策,給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動(dòng)力。

  一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

  (一)幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式

  幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng),對(duì)于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育,可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān),影響幼兒的一生。然而,當(dāng)前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái),一些幼兒家長(zhǎng)不認(rèn)可幼兒園的教育,認(rèn)為其存在弊端,而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué),只顧著向幼兒傳遞知識(shí),學(xué)字、背詩(shī)、算數(shù),不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用,讓幼兒成了學(xué)習(xí)機(jī)器人。在教學(xué)活動(dòng)中,教師讀,幼兒跟讀,一些拗口的古詩(shī),教師不顧幼兒是否理解,只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養(yǎng),學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。

 。ǘ┯變航逃ぷ髡咔嗖A掌控式教育

  許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)價(jià)值,但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,一直控制幼兒的學(xué)習(xí)行為。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想還未進(jìn)化,沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習(xí)慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為,將一切展示自我需求的行為理解成不守規(guī)矩。久而久之,幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。

  二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對(duì)策

 。ㄒ唬┲匾晢l(fā)教學(xué)模式的應(yīng)用

  幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期,也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段,孩子們的創(chuàng)造力很強(qiáng),學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對(duì)幼兒的智力及各項(xiàng)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā),才能讓學(xué)前教育打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。幼兒教育要快速發(fā)展,就要滿足社會(huì)進(jìn)步的需求,對(duì)教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想,積極落實(shí)素質(zhì)教育,重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節(jié),關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(zhǎng)需求,讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性,啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)知社會(huì),這有利于幼兒良好行為習(xí)慣與性格的形成。幼兒好奇心強(qiáng),利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),有利于豐富幼兒知識(shí)與積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如,一些幼兒會(huì)對(duì)顏色很感興趣,他們會(huì)指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據(jù)此適時(shí)啟發(fā)其思維,引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)。當(dāng)告訴幼兒窗簾是黃色之后,教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)找其他黃色的東西。對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā),讓幼兒在思考中學(xué)習(xí),有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

 。ǘ┙⑵降鹊挠變航逃砟

  在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中,教師是主導(dǎo),幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念,與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師,不應(yīng)該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為,要用有效的方法進(jìn)行管理,處理事情要理智。平等的幼兒教育理念,會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放,更加自由,幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而提升。教師要引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變成為探究動(dòng)力,讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒,多與幼兒互動(dòng),讓幼兒感受到教師的親和力,更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導(dǎo)幼兒做折紙的時(shí)候,教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始,就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好,給幼兒充分的自由,讓他們自己選擇喜愛(ài)的'紙張,動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí),教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定,讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

 。ㄈ┳龊糜變簣@與家庭的合作

  幼兒園教育與家庭教育的密切結(jié)合,能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(zhǎng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致,直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(zhǎng)會(huì),定期組織幼兒家長(zhǎng)到園參觀日常教學(xué)活動(dòng),并向家長(zhǎng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結(jié)合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求,設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到幼兒園教育中,感受正確的教育模式。

  綜上所述,對(duì)幼兒學(xué)前教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,積極分析幼兒的成長(zhǎng)需求,將更多有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)前教育實(shí)踐中,是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問(wèn)題,在創(chuàng)新教學(xué)思想的引導(dǎo)下研究方法,讓幼兒的天性在教學(xué)活動(dòng)中得以施展,才能讓幼兒教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的快樂(lè)源泉。通過(guò)學(xué)前教育,引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng),體現(xiàn)了學(xué)前教育價(jià)值。

幼兒學(xué)前教育論文10

  摘 要:在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期的教育投入越來(lái)越大。這其中的一個(gè)重要表現(xiàn)就是智力投入,家庭收入提高,孩子數(shù)量減少,自然地,就有更多的時(shí)間和金錢全部投入到孩子身上,社會(huì)就由此產(chǎn)生了一種快速的智力培養(yǎng)模式。然而,孩子的學(xué)前教育問(wèn)題在我國(guó)并沒(méi)有得到很好的重視,現(xiàn)階段下幼兒學(xué)前教育教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題,并且這些問(wèn)題也是寫(xiě)較為常見(jiàn)的問(wèn)題。顯然,我們的國(guó)家沒(méi)有足夠重視孩子的學(xué)前教育問(wèn)題。作為一名幼師,我主要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),談?wù)動(dòng)變航逃^(guò)程中所存在的一些問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出了自己的一點(diǎn)建議。

  關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;教育質(zhì)量;問(wèn)題;對(duì)策

  改革開(kāi)放以來(lái),社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,國(guó)家對(duì)于教育的投入也越來(lái)越大,相應(yīng)的,隨著家庭收入的提高,優(yōu)生優(yōu)育等計(jì)劃生育政策的實(shí)施,使得我們目前每個(gè)家庭的孩子數(shù)量穩(wěn)定在一個(gè)到兩個(gè)左右。對(duì)于教師而言,幼兒的教育方式以興趣引導(dǎo)為主,組織幼兒盡可能多地參加課堂活動(dòng)或者是課外活動(dòng),學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn),感受教師所講的一些道理,同時(shí)學(xué)會(huì)些基礎(chǔ)的文化知識(shí)。但是回顧我們當(dāng)前形勢(shì)下的學(xué)前教育狀況,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這跟教育部所提倡的幼兒教學(xué)觀念明顯是背道而馳的。

  一、當(dāng)前情況下學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題分析

 。ㄒ唬┎糠旨议L(zhǎng)的不重視

  在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,讓人們的生活質(zhì)量的得到了很大的提高,家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期的教育投入越來(lái)越大。當(dāng)然,這是一個(gè)整體性的結(jié)論,是具有普遍性的.。在社會(huì)化發(fā)展的今天,并不是所有家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了孩子接受教育的重要性,對(duì)于孩子的教育問(wèn)題依然能沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,這跟每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件也有很大的關(guān)系。比如說(shuō)一個(gè)經(jīng)濟(jì)條件好的家庭就會(huì)選擇讓自己的孩子從小就接觸到好的教育,培養(yǎng)孩子各種各樣的愛(ài)好,以免自己的孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。而對(duì)于家庭條件不太好的家長(zhǎng),他們就不會(huì)想著讓自己的孩子去上各種各樣的特長(zhǎng)班。尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū),這些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育問(wèn)題沒(méi)有很深刻的認(rèn)識(shí),這也是當(dāng)前情況下學(xué)前教育中存在的一個(gè)問(wèn)題。

 。ǘ┤狈ν晟频慕逃w系

  在我國(guó),小學(xué)教育,中學(xué)教育都納入到了九年制的義務(wù)教育階段,國(guó)家對(duì)于這一階段的教育,甚至是高中、大學(xué)階段的教育都是很重視的,可唯獨(dú)忽視了幼兒的學(xué)前教育階段。恰恰幼兒的學(xué)前教育階段又是幼兒成長(zhǎng)的重要階段,是學(xué)生接觸教育的初級(jí)和萌芽階段,幼兒的智力、情感、思維等各方面的發(fā)展,都在這時(shí)期得到發(fā)展,這對(duì)于為孩子以后的健康成長(zhǎng)是有很大影響的。反觀我們的學(xué)前教育,國(guó)家對(duì)這一階段的教育投資少之又少,既沒(méi)有資金投入,也沒(méi)有建立完善的教育體系。因?yàn)閲?guó)家對(duì)學(xué)前教育的投資少,公立幼兒園奇缺,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒上學(xué)的需求。應(yīng)運(yùn)而生的便是眾多私立幼兒園,然而這些私立幼兒園的分布是極具缺乏合理性的,私立幼兒園的創(chuàng)辦地點(diǎn)往往取決于個(gè)人的意愿,往往是就近原則,絲毫沒(méi)有科學(xué)性。于是就出現(xiàn)了,某個(gè)地區(qū)創(chuàng)辦的幼兒園非常多,而某些地區(qū)所創(chuàng)辦的幼兒園則少之又少?傊,幼兒教育中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。

  二、當(dāng)前情況下解決學(xué)前教育問(wèn)題的對(duì)策分析

 。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,加大對(duì)幼教業(yè)的重視

  我國(guó)的教育部門需要加大對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視,首先就是要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的教育部門都沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性。只有從根本上認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性,才能真正地轉(zhuǎn)變對(duì)于幼教業(yè)的重視,加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的體制建設(shè)。把學(xué)前教育同樣列入學(xué)生接受教育的重要階段,盡可能地也列為義務(wù)教育階段,給社會(huì)培養(yǎng)好人才。對(duì)于幼兒而言,他們的心理、性格都可以得到很好地發(fā)展。對(duì)于廣大家長(zhǎng)而言,則是減輕了他們的負(fù)擔(dān)。對(duì)于廣大幼師而言,則是對(duì)他們進(jìn)行多元化的培訓(xùn)體系,提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)。由此一來(lái),有了國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、幼師的重視,我國(guó)的學(xué)前教育將會(huì)得到更好的發(fā)展。

  (二)廣泛開(kāi)展活動(dòng),加強(qiáng)幼兒之間溝通

  實(shí)踐活動(dòng)可以極大地輔助幼師教學(xué)。一方面,幼兒的年齡較小,心智還不成熟,幼師通過(guò)單純的課堂教學(xué)很難使幼兒明白所講的內(nèi)容,所以要通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,親自感知某些道理,并且加強(qiáng)幼兒之間溝通;另一方面,通過(guò)讓幼兒廣泛進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的興趣。以幼兒教育中的“植樹(shù)活動(dòng)”為例,植樹(shù)活動(dòng),并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單課外實(shí)踐活動(dòng),而是一種特別的并富有深意的實(shí)踐活動(dòng)。它的特別在于它的意義,幼師組織相關(guān)的種植活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)種植的快樂(lè),懂得感恩,懂得付出。另外在植樹(shù)的過(guò)程中,幼兒們相互合作,有的扶樹(shù)、有的刨坑、有的施肥、有的澆水、有的填土等等,顯然,這是一幅其樂(lè)融融,充滿歡聲笑語(yǔ)的畫(huà)面,幼兒間的溝通得到了加強(qiáng)。

  三、結(jié)語(yǔ)

  總而言之,解決當(dāng)前階段下,我國(guó)學(xué)前教育中存在的種種問(wèn)題,既離不開(kāi)國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)前教育的重視,也離不開(kāi)幼師及廣大家長(zhǎng)的共同努力。出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,可怕的是不能及時(shí)處理一些問(wèn)題。以上主要分析了學(xué)前教育中出現(xiàn)的問(wèn)題:部分家長(zhǎng)的不重視;缺乏完善的教育體系;普遍素質(zhì)普遍不高;地區(qū)分布的不平衡等等,問(wèn)題雖然很多,但是出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,可怕的是不能很好地解決問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,我也提出了一些相關(guān)的對(duì)策,這些對(duì)策需要國(guó)家、幼師、學(xué)校、家長(zhǎng)等的共同努力才能順利得到解決。介于此,國(guó)家要轉(zhuǎn)變對(duì)于幼教業(yè)的傳統(tǒng)的觀念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視。幼師則要廣泛開(kāi)展活動(dòng),加強(qiáng)幼兒之間溝通,提高幼兒的自信心。

  參考文獻(xiàn)

  [1]盧艾雯.精心創(chuàng)設(shè)自然角培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)[J].早期教育,20xx(12).

  [2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,20xx.

幼兒學(xué)前教育論文11

  幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù),是影響孩子終身教育的奠基階段,幼兒教育階段孩子沒(méi)有自控能力,只有靠教師來(lái)引導(dǎo)和教育幼兒,培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力,所以中大班幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問(wèn)題必須引起我們的高度重視。

  一、優(yōu)化中大班幼兒學(xué)前教育方法

  1、人性化教育在對(duì)中大班幼兒教育與管理過(guò)程中一定要融入人性化的管理觀念和行為,盡量做到因材施教,使孩子能夠接受人性化的教育理念,對(duì)于不同的孩子要采用不同的教育方式,在對(duì)于淘氣的還在教育過(guò)程中一定要采取多種不同的教育策略,比$如對(duì)于一些比較活潑好動(dòng)的孩子,可以進(jìn)行多一些的督促對(duì)于一些比較內(nèi)向的孩子,可以進(jìn)行多一些的鼓勵(lì)。在這樣一種基礎(chǔ)上給中大班的孩子一些相對(duì)自由的發(fā)揮空間,從小就培養(yǎng)出良好的個(gè)性品質(zhì)。

  2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵(lì)孩子們一起商量制定規(guī)范,在進(jìn)行制定常規(guī)的時(shí)候,集中組織孩子們一起進(jìn)行商量討論,通過(guò)集體的商量,最后決定誰(shuí)做的最好,就對(duì)其實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì),在這個(gè)階段,完全可以進(jìn)行“小紅花”形式的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)記貼或者“小紅旗”形式的標(biāo)記板。因?yàn)檫@項(xiàng)規(guī)定是通過(guò)孩子們自己制定的,所以孩子們都能夠遵守這個(gè)規(guī)范。

  3、環(huán)境化教育在中大班幼兒學(xué)前教育中,教育環(huán)境應(yīng)該具有一定的教育功能,并且應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì),比如說(shuō):在孩子們進(jìn)行午睡的房間,畫(huà)上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著的春姑娘;在洗手間內(nèi)貼上“水寶寶是由生命的……”等等;這種方法的使用,能夠避免教師過(guò)多的指揮和干預(yù),并且對(duì)于這個(gè)階段不識(shí)字的孩子,用繪畫(huà)的方法能夠使他們更好的理解,對(duì)幼兒遵守常規(guī)起到了督促和與提示的作用。

  二、優(yōu)化大中班幼兒學(xué)前教育中的語(yǔ)文教育

  1、充分發(fā)揮母語(yǔ)的作用在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,母語(yǔ)的運(yùn)用是必不可少的,也是對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握具有輔助的功能,所以,對(duì)于中大班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該允許教師在語(yǔ)文語(yǔ)的課堂上多使用母語(yǔ),是我們的母語(yǔ)成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基石,但是也不能一直過(guò)于依賴母語(yǔ),要“從多到少”的遞減的方法進(jìn)行教育,從而保證孩子們?cè)谡n堂上能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

  2、培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文教育,應(yīng)該以“聽(tīng)、說(shuō)”為主,以“認(rèn)、讀、寫(xiě)”為輔助的原則。為了能夠使“以聽(tīng)說(shuō)為主、以讀寫(xiě)為輔”的教學(xué)原則得以發(fā)揮,就要較為全面的來(lái)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力,因?yàn)檎Z(yǔ)言是兒童生命的象征,是一個(gè)孩子吸取外界知識(shí)的重要途徑,所以,在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文中“說(shuō)”的能力的同時(shí),要積極的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文中“聽(tīng)”的`環(huán)境,能夠使孩子們耳目渲染,沉浸在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)的氛圍之中。

  3、正確的運(yùn)用語(yǔ)言形式教師在對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文的教育中,一方面要讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文系認(rèn)的本身,另一方面要讓兒童了解語(yǔ)文賴以生存的文化背景、社會(huì)環(huán)境、思維習(xí)慣。要適時(shí)的把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)“深入淺出”的灌輸給孩子們,對(duì)他們進(jìn)行“語(yǔ)言式”的啟蒙教育。

  三、培養(yǎng)中大班幼兒學(xué)前教育中的審美能力

  1、感受和體驗(yàn)大自然的美對(duì)于中大班幼兒教育要經(jīng)常讓兒童走出課堂,去直接的感知事物,經(jīng)常的觀察、模仿,從而促進(jìn)情感的發(fā)展。因此,可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀,讓這些成長(zhǎng)中的孩子們?nèi)ジ惺艽笞匀坏拿,讓大自然的美麗給孩子們的心靈予以撫慰,激起自身對(duì)生命運(yùn)動(dòng)形式的情感體驗(yàn)。

  2、接觸和欣賞藝術(shù)的美藝術(shù)教育無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)層次都是尤為重要的,對(duì)于中大班幼兒教育,美術(shù)教育是打開(kāi)孩子心靈的窗口,所以,在創(chuàng)作美術(shù)活動(dòng)中要充分的運(yùn)用藝術(shù)教育,兒童通過(guò)看、畫(huà)、做等美術(shù)方法,可以學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與平衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等生命秩序的組織原理,同時(shí)也可以了解不同美術(shù)作品的形與色,使孩子們的審美感得到不斷的較強(qiáng)和提高。

  3、參與和品味游戲的美要充分的估計(jì)游戲中美的功能,同個(gè)各種實(shí)踐證明,眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創(chuàng)造性,所以,教師應(yīng)該經(jīng)常的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲,是孩子在游戲過(guò)程中扮演各種角色,提高幼兒在這個(gè)時(shí)期的審美水平。

  四、構(gòu)建教育平臺(tái),增強(qiáng)中大班幼兒學(xué)前理念培養(yǎng)

  1、建立中大班幼兒之間開(kāi)放式的人際關(guān)系培養(yǎng)理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)展,應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、尊重、支持、合作、創(chuàng)新的人際關(guān)系環(huán)境,讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中得到健康的發(fā)展,幼兒教師應(yīng)該賞識(shí)每一名幼兒,并平等的對(duì)其看待,是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵(lì)、互相幫助的融洽關(guān)系。

  2、構(gòu)建中大班幼兒之間的互動(dòng)空間培養(yǎng)理念在學(xué)校進(jìn)行組織各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候,要為中大班幼兒之間的創(chuàng)造良好的互動(dòng)空間,豐富其感性知識(shí),使孩子們?cè)跉g樂(lè)的同時(shí)能夠體驗(yàn)到互動(dòng)之間產(chǎn)生新信息給他們所帶來(lái)的全新的樂(lè)趣。

  五、總結(jié)

  本文通過(guò)對(duì)中大班幼兒學(xué)前教育方法及理論培養(yǎng)進(jìn)行探究,明確了當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下,對(duì)于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進(jìn)行了一些論述,更大意義上是為了能夠說(shuō)明對(duì)于中大班幼兒學(xué)前教育的重要性,讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出感知和認(rèn)知的能力,在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉,實(shí)現(xiàn)中大班幼兒的學(xué)前教育是我們教育的根本任務(wù)和戰(zhàn)略性目標(biāo),所以做好中大班幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代,立在千秋的事情,我們應(yīng)該高度的重視,不斷的改革和創(chuàng)新,為我國(guó)的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

幼兒學(xué)前教育論文12

  摘 要:當(dāng)前,在倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下,高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作成為一項(xiàng)公認(rèn)的能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng),打破理論與實(shí)踐之間的藩籬,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化,提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面,本文從影響合作的因素和突圍路徑方面,提出系列思考,以和眾多學(xué)者探討。

  關(guān)鍵詞:

  高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園擔(dān)負(fù)著各自不同的使命,在組織文化和價(jià)值觀念上有著根本的不同,雙方要進(jìn)行有效的合作,必須在明確各自需求的基礎(chǔ)上尋求雙方共同的目標(biāo)和價(jià)值理念,建立合作伙伴關(guān)系。

  一、高校與幼兒園合作的影響因素分析

  (一)幼兒園教師的因素

  1.缺乏專業(yè)認(rèn)知。目前我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低,待遇不高,導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)同感差,很多幼兒園教師僅僅把工作當(dāng)做一種謀生的手段,這成為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的掣肘,更影響到教師對(duì)與高校合作的態(tài)度。

  2.缺乏研究和反思的意識(shí)。很多幼兒園老師認(rèn)為自己的工作就是教學(xué),科研和自己無(wú)關(guān),沒(méi)有反思和研究的意識(shí),也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。

  3.對(duì)理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中,幼兒園老師因?yàn)槠渌幍腵位置和境遇,缺乏自信,不敢真正的表達(dá)自己,更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況,這種潛在的抗拒和不開(kāi)放,造成合作很難深入。

  4. 幼兒園行政命令的干預(yù)和控制。合作本應(yīng)是基于雙方的主動(dòng)和意愿,但實(shí)際操作中,有的幼兒園基于園所的利益,以命令的形式強(qiáng)制教師參加合作研究,并且嚴(yán)格控制合作過(guò)程,極大地挫傷了教師的積極性。

  (二)幼兒園園長(zhǎng)的因素

  1.缺乏合作研究意識(shí)和能力。幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,園長(zhǎng)的觀念和意識(shí)直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向,也影響到幼兒園教師的意識(shí)和積極性。

  2.功利主義傾向。有些幼兒園園長(zhǎng)急功近利,只關(guān)注合作的社會(huì)效果和經(jīng)濟(jì)效應(yīng),不關(guān)心合作的過(guò)程和實(shí)踐,造成很多合作有頭無(wú)尾,有果無(wú)實(shí),流于形式。

  3.對(duì)合作的控制過(guò)度。有的園長(zhǎng)只關(guān)心行政上的管理,對(duì)合作的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解,卻盲目控制,給予合作雙方很多外在的壓力和束縛,使合作的領(lǐng)域越來(lái)越窄。

  (三)高校的因素

  1.高校教師的優(yōu)勢(shì)社會(huì)地位。高校教師長(zhǎng)期以來(lái)以理論研究為基礎(chǔ),有深厚的理論功底,承擔(dān)著教育者、研究者和社會(huì)批判者三種社會(huì)角色,擁有較好的社會(huì)聲譽(yù)和地位,致使他們?cè)诤献髦袚碛性捳Z(yǔ)優(yōu)勢(shì)地位,習(xí)慣于居高臨下地對(duì)幼兒園教育、幼兒園教師指手畫(huà)腳,不自覺(jué)地成為合作的主導(dǎo)者,使合作雙方居于不平等的地位。

  2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言。高校教師堅(jiān)持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式,對(duì)學(xué)術(shù)品味的追求使他們習(xí)慣于自己系統(tǒng)內(nèi)交流的“邏輯范式”和“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”,對(duì)許多問(wèn)題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們?cè)诿媾R幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì)產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺(jué)得理論很難“落地”。而高校教師則覺(jué)得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。

  3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認(rèn)識(shí)不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識(shí)”的價(jià)值,盲目自大,使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。

  4.高校教師的研究興趣。項(xiàng)目的合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的合作,這種由個(gè)體的因素所帶來(lái)的合作往往顯得隨意和無(wú)序,很難持續(xù)發(fā)展。

  (四)合作機(jī)制的因素

  目前,高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項(xiàng)目或某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)所自發(fā)進(jìn)行的,即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作,也僅限于“意向”達(dá)成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì)有合同作為規(guī)范,但這些合同一般只對(duì)雙方在合作頻次、預(yù)期結(jié)果等方面做出規(guī)定,并不足以確立一種較為合理的合作機(jī)制。在資金、時(shí)間、信息、人員構(gòu)成和制度方面都缺乏足夠的保證,因而很難長(zhǎng)久的保持和進(jìn)行。

  二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考

  (一)共塑合作的文化

  首先,高校和幼兒園應(yīng)尊重彼此的文化差異,遵循“和而不同”的原則,懸置偏見(jiàn),寬容異端,增進(jìn)理解,在持各自核心文化價(jià)值觀的前提下,理解吸納對(duì)方,學(xué)會(huì)認(rèn)同對(duì)方的合理性,實(shí)現(xiàn)兩種文化的適度融合,

  其次,高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標(biāo),以此為基礎(chǔ)發(fā)展出共同的價(jià)值觀和規(guī)則體系。教人才培養(yǎng)應(yīng)該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應(yīng)在于“實(shí)踐”,在這方面高校應(yīng)該做出更多的努力。

  再次,高校和幼兒園在合作中都應(yīng)保持審慎的態(tài)度,明確自己的職責(zé)和權(quán)限,對(duì)對(duì)方保持“恭敬心”。高校教師應(yīng)給與對(duì)方充分的尊重、理解,在自由的對(duì)話中相互激勵(lì),開(kāi)展反思。幼兒園教師應(yīng)增強(qiáng)自信,正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)踐性知識(shí)和角色身份,轉(zhuǎn)變觀念,把自己放在學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的位置上,不怕出錯(cuò),積極反思,充分的表達(dá)自己。

  (二)建構(gòu)合作共同體

  要實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園可持續(xù)性、有序.....

幼兒學(xué)前教育論文13

  現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,改變了我們的生活,也改變了我們的教育,它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程)的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

  教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運(yùn)用;由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地運(yùn)用這些信息技術(shù)到能有機(jī)地把它們整合到自己的教學(xué)中,真正做到不是機(jī)械地使用I技術(shù),不是為了整合而整合,而是用它解決教育教學(xué)上的問(wèn)題,這些,無(wú)不透視著我們教育部門的工作成果,無(wú)不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。

  幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間,教育專家們就用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)調(diào)查三大環(huán)境(家庭環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū))對(duì)孩子(3~6歲)發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明,家庭對(duì)孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下)。換句話說(shuō),對(duì)年齡小的孩子,即使他進(jìn)入教養(yǎng)機(jī)構(gòu),其家庭對(duì)他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明,家庭對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包括情感和對(duì)事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu),在進(jìn)行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí),除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外,還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量,取得家長(zhǎng)的支持。

  在研究教學(xué)信息化的同時(shí),也應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育手段的信息化,充分利用家庭教育資源。

  家長(zhǎng)是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對(duì)孩子教育的影響和應(yīng)用的呢?教師在對(duì)家庭教育的指導(dǎo)過(guò)程中,是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導(dǎo)家庭教育呢?本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)調(diào)查,獲得第一手資料,以利于我園在指導(dǎo)家庭教育信息化時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo),提高家庭教育信息技術(shù)含量,從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。

  同時(shí)提高教師的服務(wù)意識(shí),促進(jìn)服務(wù)指導(dǎo)手段本身的現(xiàn)代化,讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒,讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。

  一、關(guān)于研究中的幾個(gè)具體問(wèn)題

  (一)調(diào)查對(duì)象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對(duì)象。

  (二)方法

  1隨機(jī)抽樣法:由于每班人數(shù)均不相同,根據(jù)每班調(diào)查對(duì)象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機(jī)抽樣。

  2問(wèn)卷調(diào)查法:以問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識(shí),家庭對(duì)信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)時(shí)的應(yīng)用情況。

  3統(tǒng)計(jì)法:按實(shí)際回收問(wèn)卷為主,對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)。用xe電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄,根據(jù)不同學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應(yīng)用和教師指導(dǎo)家庭教育手段及家長(zhǎng)對(duì)這方面的應(yīng)用需求等來(lái)計(jì)算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。

  二、結(jié)果與分析

  調(diào)查結(jié)果本園共九個(gè)班,每個(gè)年齡段三個(gè)班,按班級(jí)人數(shù)的30%抽樣問(wèn)卷,發(fā)放問(wèn)卷共88份。共回收66份,回收率為75%。

  三、討論及建議

  (一)家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導(dǎo)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭教育確實(shí)需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo),以幫助他們解決教育中的問(wèn)題,特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認(rèn)為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源,但是卻有63.64%的家長(zhǎng)不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源;有的.家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體,卻有6970%人在解決教育問(wèn)題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的交流方式;有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的投資,而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。

  從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn),缺乏指導(dǎo)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象:一是有完善的信息技術(shù)硬件條件,也愿意應(yīng)用于孩子的教育,卻因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的常識(shí),不知道如何有效的應(yīng)用于教育中,而在教育方面浪費(fèi)、擱置了資源;二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件,并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù),卻錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子在教育上不需要這些,而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能;三是愿意投資,卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。

  (二)家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn),將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育,以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)的學(xué)歷與此沒(méi)有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。

  但這并不說(shuō)明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長(zhǎng)一樣,因?yàn)樵趯?duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用上,確實(shí)呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說(shuō),我園在對(duì)家庭教育信息化指導(dǎo)時(shí),針對(duì)學(xué)歷不同的家長(zhǎng),側(cè)重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長(zhǎng)主要幫助他們認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性,宣傳科學(xué)教育理論,樹(shù)立正確的幼兒教育觀念,以擴(kuò)展他們對(duì)信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用,除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量,更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對(duì)低學(xué)歷家長(zhǎng),除了對(duì)個(gè)別進(jìn)行教育觀念的宣傳外,還要對(duì)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo),可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班和家長(zhǎng)教育理論講座,針對(duì)不同的家長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng),提高他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),促進(jìn)家庭信息化。

  (三)對(duì)指導(dǎo)手段本身的信息化家長(zhǎng)遇到實(shí)際教育問(wèn)題時(shí),在解決教育問(wèn)題的途徑上,選擇用電話向人求助方式的家長(zhǎng)占,21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%,69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項(xiàng)目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。

  在調(diào)查中,教師提供電話的占62.12%,提供電子郵箱的占6.06%,兩者都提供的占7.57%。

  很多家長(zhǎng)選擇了電話,除了以上原因,同時(shí)說(shuō)明教師在提供給家長(zhǎng)的交流方式上也比較局限,未充分利用網(wǎng)絡(luò)(比如電子郵箱)來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育協(xié)助和指導(dǎo)。同時(shí),漢陽(yáng)區(qū)教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開(kāi)通了青少年幼兒知音網(wǎng),上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對(duì)家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上,還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識(shí)。

  四、結(jié)論

  研究結(jié)果表明:家長(zhǎng)己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識(shí),迫切需要家庭教育方面也能信息化,以提高對(duì)孩子的教育質(zhì)量。家庭對(duì)家庭教育信息化有指導(dǎo)有強(qiáng)烈需求。教師在指導(dǎo)家庭教育,為家長(zhǎng)提供教育協(xié)助和服務(wù)時(shí)手段上不夠先進(jìn),未做到信息化服務(wù)。

幼兒學(xué)前教育論文14

  一、幼兒體育游戲內(nèi)容設(shè)

  幼兒體育游戲眾多,在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循相關(guān)原則,根據(jù)不同游戲特質(zhì)將游戲進(jìn)行分類,弄清體育游戲分類,可以提高設(shè)計(jì)針對(duì)性。按照組織形式分:集體游戲、分散游戲。按照活動(dòng)量大小分:激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動(dòng)能力分:走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質(zhì)分:力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無(wú)運(yùn)動(dòng)器械分:徒手游戲和運(yùn)動(dòng)器械游戲。按照游戲性質(zhì)分:規(guī)則性、主題性、表現(xiàn)性、探索性等游戲。掌握游戲分類,可以建立體育游戲設(shè)計(jì)體系,針對(duì)幼兒特點(diǎn)創(chuàng)編體育游戲,提升游戲運(yùn)行可操作性。

  二、幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐情況分析

  中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是幼兒教育,幼兒體育游戲自然是專業(yè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于中職學(xué)生對(duì)幼兒接觸太少,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏,如何在沒(méi)有實(shí)踐對(duì)象的情況下,提升幼兒體育游戲的設(shè)計(jì)操作水平,這是中職學(xué)前教育師生不得不面對(duì)的重要課題。

  (一)幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)狀

  中職學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)將體育課程定位為“公共必修課”,專業(yè)特色并不顯著,學(xué)生對(duì)體育公共課的熱情并不高,這對(duì)幼兒體育游戲設(shè)計(jì)造成不便。中職學(xué)前教育大多為女生,由于身體基本定型,心理和神經(jīng)系統(tǒng)也早已處于穩(wěn)定時(shí)期,這些客觀原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育游戲設(shè)計(jì)操作的排斥。幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)得不到足夠重視,其實(shí)踐訓(xùn)練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內(nèi)容,開(kāi)展游戲活動(dòng)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)意義重大。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要提高認(rèn)知水平,從未來(lái)實(shí)際教學(xué)需要考量,提升實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用,很多學(xué)生對(duì)幼兒體育游戲創(chuàng)編應(yīng)用缺少熱情。有些學(xué)生對(duì)正常體育運(yùn)動(dòng)都不愿意參與,對(duì)幼兒游戲創(chuàng)編不是隨便應(yīng)付,就是抄襲借鑒,不能調(diào)動(dòng)情智積極投入,課堂研究氣氛較弱。

  (二)幼兒體育游戲?qū)W(xué)前教育學(xué)生素質(zhì)的要求

  幼兒體育游戲包括設(shè)計(jì)和組織兩個(gè)部分。在游戲設(shè)計(jì)時(shí),要注意針對(duì)不同年齡段幼兒身體的特點(diǎn),掌握設(shè)計(jì)原則。注意激發(fā)幼兒身體活力和智力,增強(qiáng)幼兒身體協(xié)調(diào)性和靈活性,培養(yǎng)幼兒良好意志品質(zhì)。在游戲組織時(shí),中職學(xué)前教育教師要注意按照游戲規(guī)則操作,安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng),并將相關(guān)知識(shí)技術(shù)傳授給學(xué)生,注意監(jiān)督學(xué)生操作游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,根據(jù)實(shí)踐進(jìn)展情況給出改進(jìn)意見(jiàn)。

  1.學(xué)生處理教材能力要求幼兒體育游戲設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行,這就要求學(xué)生能夠認(rèn)真研讀教材。處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。雖然教材上的相關(guān)游戲設(shè)計(jì)帶有普遍性,但實(shí)踐效果如何還需要等待驗(yàn)證。學(xué)生要面對(duì)不同年齡段的幼兒,教材內(nèi)容未必能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋。這就需要學(xué)生能夠科學(xué)處理好教材文本內(nèi)容。讓課內(nèi)課外實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè),為順利實(shí)施體育游戲做好鋪墊。

  2.學(xué)生設(shè)計(jì)游戲能力要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì)體育游戲的設(shè)計(jì)和創(chuàng)編,需要對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行深入研究。因?yàn)椴煌挲g段幼兒身體素質(zhì)存在差異,即使同一年齡孩子也有個(gè)體差異和性別差異,這些客觀因素都需要引起體育游戲設(shè)計(jì)者的高度關(guān)注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性,只有全面衡量幼兒發(fā)育水平、運(yùn)動(dòng)水平、智力水平,才能制定游戲操作規(guī)程。這就要求學(xué)生能夠從不同角度入手,找到創(chuàng)編幼兒體育游戲要領(lǐng),全面落實(shí)游戲創(chuàng)意。

  3.學(xué)生組織教學(xué)能力要求幼兒體育游戲的正常開(kāi)展,需要幼兒教師有一定的組織能力。因此,對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言,提升自身組織能力,自然是勢(shì)在必行。組織能力一般包括:講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評(píng)價(jià)能力等。在實(shí)施幼兒游戲時(shí),要給幼兒講清游戲規(guī)則和技術(shù)要領(lǐng),要給幼兒做示范,讓幼兒來(lái)模仿,還要用清晰的口令指揮幼兒活動(dòng),要對(duì)游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的.問(wèn)題加以糾正,最后要對(duì)幼兒游戲活動(dòng)情況加以評(píng)價(jià),有效激勵(lì)幼兒參與游戲的熱情。

  三、加強(qiáng)幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

  中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都是幼兒園準(zhǔn)教師。在幼兒體育游戲設(shè)計(jì)方面加大訓(xùn)練力度,在幼兒游戲操作能力方面提升實(shí)踐強(qiáng)度。這不僅是中職學(xué)前教育專業(yè)需求,也是應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略準(zhǔn)備。中職學(xué)前教育因?yàn)榇嬖谥T多客觀主觀因素影響,對(duì)體育課程缺乏足夠重視,對(duì)幼兒游戲創(chuàng)編操作更是表現(xiàn)淡漠,這都給未來(lái)從事幼教工作造成隱患。因此,中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),開(kāi)設(shè)幼兒體育游戲?qū)I(yè)課程,采取一系列有效措施,消除一些負(fù)面影響,提升幼兒體育游戲創(chuàng)編實(shí)踐等級(jí),為將來(lái)順利從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  (一)科學(xué)預(yù)設(shè),制定切實(shí)可行課程目標(biāo)

  中職學(xué)前教育專業(yè)體育課程,要制定明確的幼兒游戲開(kāi)展能力培養(yǎng)指標(biāo),體育教師在教案設(shè)計(jì)時(shí),也要有具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程。還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)具體實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練計(jì)劃,并制定配套的考核內(nèi)容和考核目標(biāo),通過(guò)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)前教育專業(yè)生源本來(lái)就不夠優(yōu)秀,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一些短板,學(xué)生年齡都不大,產(chǎn)生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對(duì)體育課本來(lái)就有排斥態(tài)度,制定科學(xué)考核方案,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  (二)改變觀念,樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)努力目標(biāo)

  中職學(xué)前教育專業(yè)有比較獨(dú)特的專業(yè)特征,因?yàn)閷W(xué)生未來(lái)要面對(duì)幾歲的幼兒這個(gè)特殊的群體,要讓學(xué)生建立幼兒觀的確有一定難度。所以,教師要從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念開(kāi)始,加強(qiáng)思想教育,向?qū)W生展示幼兒心理和生理發(fā)展特點(diǎn),要指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料,了解幼兒各種突出表現(xiàn),為幼兒體育游戲創(chuàng)編創(chuàng)造良好條件。教師要采用各種方式開(kāi)展職業(yè)教育,鼓勵(lì)學(xué)生既然已經(jīng)選擇了中職學(xué)前教育,就要堅(jiān)定職業(yè)信念,并通過(guò)具體行動(dòng)來(lái)踐行理想和志愿。

  (三)提高操作能力,加強(qiáng)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)

  中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在從事幼教工作進(jìn)行幼兒體育游戲設(shè)計(jì)操作時(shí),需要具備一些基本的技能。

  1.課堂教學(xué)計(jì)劃幼兒體育游戲設(shè)計(jì)操作要根據(jù)幼兒實(shí)際設(shè)定。首先要考量幼兒基本情況,對(duì)幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓(xùn)練幼兒速度、耐力、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面入手設(shè)計(jì)游戲,鍛煉幼兒身體反應(yīng)能力和感受能力,要讓幼兒能夠從運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中感知生命教育、社會(huì)教育,建立集體觀念,增強(qiáng)自我認(rèn)知能力和勇敢精神。中職學(xué)前教育專業(yè)體育教師,要通過(guò)理論課向?qū)W生傳遞制定教學(xué)計(jì)劃的方法,注意從游戲選材、游戲系統(tǒng)性等方面加以引導(dǎo)。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點(diǎn),照顧多數(shù)幼兒的需求。游戲設(shè)計(jì)要有一定的系統(tǒng)性,注意游戲銜接要自然,體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。還要注意與其他體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

  2.游戲設(shè)計(jì)方案幼兒游戲設(shè)計(jì)方案要體現(xiàn)出較強(qiáng)可操作性,必須要注意體現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則,同時(shí)還要注意提升針對(duì)性。首先,是游戲情境設(shè)計(jì)要有趣味性。幼兒注意力很容易分散,游戲自身興趣性一定要強(qiáng),這樣才能牢牢吸引幼兒關(guān)注。像打電話、照相機(jī)、猜猜我是誰(shuí)、杯偶等。其次,是增加游戲的競(jìng)賽性。幼兒也有較強(qiáng)的好勝心,采取分組對(duì)抗的形式開(kāi)展游戲,幼兒興趣也會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。像投球、猜謎、競(jìng)速、跳高等。再就是科學(xué)使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助,在器材選擇時(shí),要注意器材的色彩和形狀,用較強(qiáng)視覺(jué)沖擊吸引幼兒,像跳馬、排球、捉迷藏等。

  (四)提高管理意識(shí),提升學(xué)生組織教學(xué)能力

  幼兒體育游戲設(shè)計(jì)操作實(shí)踐中,需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小,但并不好管理,有時(shí)候他們根本聽(tīng)不懂教師的話,也不會(huì)按照教師的安排去做。因此,中職學(xué)前教育專業(yè)體育教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力,通過(guò)多種有效管理方式實(shí)現(xiàn)課堂管理。

  1.示范規(guī)范管理幼兒年齡太小,但有一定的模仿能力,在幼兒體育游戲操作實(shí)踐時(shí),幼兒教師要進(jìn)行多次示范,給幼兒作出榜樣,幼兒才能完成游戲操作。要注意對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范要求,講清游戲操作要領(lǐng),指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲操作。中職體育教師要注意給學(xué)生做好示范,對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理,有些地方需要手把手地教授。

  2.教學(xué)方法培養(yǎng)中職體育教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口令訓(xùn)練。由于中職學(xué)前教育專業(yè)大多是女生,口令指揮自身就存在很多障礙。所以,教師要專門進(jìn)行口令訓(xùn)練。要讓學(xué)生喊得響亮干脆,克服膽怯羞臊心理。還要結(jié)合形體語(yǔ)言來(lái)配合口令指揮,要學(xué)會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行解讀分析,對(duì)游戲中幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

  四、結(jié)語(yǔ)

  幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)踐和訓(xùn)練,這是中職學(xué)前教育必須要面對(duì)的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。中職學(xué)前教育要培育合格幼兒教師,加強(qiáng)幼兒體育游戲?qū)嵺`訓(xùn)練,提升學(xué)生幼兒體育游戲認(rèn)識(shí)水平,培育相關(guān)組織管理能力,可以從源頭塑造學(xué)生綜合素質(zhì)。幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育中順利實(shí)施實(shí)踐和訓(xùn)練,需要中職學(xué)校和政府教育行政部門的公共關(guān)注,也需要中職學(xué)前教育體育教師能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,開(kāi)展創(chuàng)造性的勞動(dòng),積極探索教學(xué)新方法,幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì),將來(lái)能夠順利就業(yè)從教。

幼兒學(xué)前教育論文15

  一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

 。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力

  教師的言語(yǔ)是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑。如果教師在授課過(guò)程中,語(yǔ)言不準(zhǔn)確,極容易導(dǎo)致學(xué)生接受錯(cuò)誤的信息。相反,如果教師用準(zhǔn)確的言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),不僅可以減少學(xué)生誤解的情況,還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),從而為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。當(dāng)然,語(yǔ)言表達(dá)能力不僅體現(xiàn)在對(duì)舞蹈理論知識(shí)的講解,也體現(xiàn)在對(duì)舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)的傳遞。在模擬課堂中,可以讓學(xué)生嘗試講解舞蹈動(dòng)作,也可以向?qū)W生提問(wèn)動(dòng)作要領(lǐng)等問(wèn)題,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

 。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

  生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中同樣十分重要,它不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,還可以喚起幼兒對(duì)舞蹈的興趣。舞蹈教師生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在將需要講解的舞蹈知識(shí)形象化,例如在教幼兒芭蕾舞時(shí),有些幼兒的手型動(dòng)作不到位,可以提醒幼兒想象一下天鵝揮動(dòng)翅膀的樣子,這時(shí)幼兒就會(huì)注意到自己的手型,每個(gè)孩子都希望自己的手型像天鵝的翅膀一樣美麗動(dòng)人,這樣更容易使得幼兒記住在舞蹈中正確的手型是如何擺放的。培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,不僅拉近了學(xué)生與幼兒之間的距離,更提高了幼兒舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

  二、舞蹈動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)

  教師在授課過(guò)程中不僅語(yǔ)言要生動(dòng)準(zhǔn)確,動(dòng)作也要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。教師是學(xué)生模仿的對(duì)象,教師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí),全面協(xié)調(diào)身體的各個(gè)部位,并配合適當(dāng)?shù)拿娌勘砬,以?yōu)美的舞姿獲得學(xué)生的認(rèn)可,從而在學(xué)生中建立威信,獲得學(xué)生的尊重。而在舞蹈教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生完成舞蹈動(dòng)作的能力可以從動(dòng)作技能和表現(xiàn)能力兩個(gè)方面反映出來(lái)。動(dòng)作技能是對(duì)舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作的掌握,而表現(xiàn)能力是對(duì)舞蹈藝術(shù)性的體現(xiàn)。只有兩者完美結(jié)合,才能更好地表現(xiàn)出幼兒舞蹈的特點(diǎn)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生示范舞蹈動(dòng)作能力的過(guò)程中,要著重注意學(xué)生動(dòng)作技能和表現(xiàn)能力的學(xué)習(xí)。不僅要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的肢體語(yǔ)言能力訓(xùn)練,還可以在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的'內(nèi)容中,增加各個(gè)種類舞蹈的動(dòng)作訓(xùn)練,如芭蕾舞、古典舞等的基本功訓(xùn)練,使學(xué)生更大限度地了解以及掌握不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)以及動(dòng)作要領(lǐng),以便在以后的學(xué)前教育工作中為幼兒傳播更多不同風(fēng)格的舞蹈知識(shí),更全面地為幼兒打開(kāi)舞蹈新天地。

  三、編創(chuàng)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)

  在舞蹈教學(xué)過(guò)程中,還要著重培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)舞蹈的能力,以滿足學(xué)生未來(lái)的學(xué)前教育工作對(duì)編創(chuàng)幼兒舞蹈的需求。進(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)新,首先,要求學(xué)生對(duì)幼兒的心理特征有一定的掌握。幼兒在不同的階段會(huì)有不同的心理特征,他們接受舞蹈能力也會(huì)不同,因此要根據(jù)幼兒的記憶、模仿、接受能力等各方面心理特點(diǎn)進(jìn)行編創(chuàng)舞蹈。其次,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師也可以將學(xué)生分組輪流進(jìn)行創(chuàng)編作業(yè)練習(xí),讓學(xué)生互相觀摩、互相糾錯(cuò)、互相促進(jìn)。學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的理解,用自己的舞蹈語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)到的動(dòng)作,進(jìn)而學(xué)會(huì)思考、有意識(shí)地進(jìn)行舞蹈組合創(chuàng)編。最后,注重鍛煉學(xué)生對(duì)于生活細(xì)致觀察的能力,因?yàn)樵诮窈蟮挠變航虒W(xué)工作中,要認(rèn)真觀察幼兒的喜、怒、哀、樂(lè)等不同的情緒,在幼兒表達(dá)不同情緒的過(guò)程中,教師可以在其中得到靈感,從而編創(chuàng)出能反映幼兒生活的舞蹈。

  四、結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力要從語(yǔ)言表達(dá)、示范動(dòng)作以及編創(chuàng)舞蹈能力三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng),準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)的前提,動(dòng)作的示范是教學(xué)的橋梁,舞蹈的編創(chuàng)是教學(xué)的升華。相信只要在教學(xué)過(guò)程中遵循因材施教的教學(xué)原則,突出幼兒舞蹈的特點(diǎn),使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),就一定能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格的學(xué)前教育優(yōu)秀人才。

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