學前教育畢業(yè)論文

　　我國教育正在進行大跨步的改革，然而在學前教育方面卻出現(xiàn)很大漏洞，學前教育出現(xiàn)了很多教育水平質(zhì)量低下的問題。經(jīng)過對當前幼兒學前教育的一系列分析，得出了造成幼兒學前教育水平落后的原因。

　　【一】學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學的實效性

　　[摘要]鋼琴基礎是學前教育專業(yè)必須要學的一門專業(yè)技能課，但是現(xiàn)在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育者。

　　這時教師就應該合理安排教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎課程教學的實效性。

　　[關(guān)鍵詞]學前教育;鋼琴基礎教學;鋼琴教學;教學方法

　　中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的部分學生經(jīng)歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業(yè)學校前沒有接受過正規(guī)的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。

　　在中等職業(yè)學校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。

　　但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養(yǎng)幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內(nèi)容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。

　　本文將舉三例關(guān)于改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學的實用性提供借鑒。

　　一、有針對性地設計教學內(nèi)容

　　學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內(nèi)容，從而達到增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學實效性的目的。

　　現(xiàn)在所排列的課程內(nèi)容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不能很好地適應教授幼兒的工作。

　　教師應該根據(jù)幼兒的身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業(yè)鋼琴課的實用性。

　　例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規(guī)劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉•退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調(diào)，練技巧，追速度，這樣做并沒有實用價值，而且浪費時間。

　　應重點教授幼兒熟知或節(jié)奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。

　　根據(jù)幼兒音樂教育的特點設計教學內(nèi)容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。

　　二、組織小組合作學習，加強學生學習能力

　　在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來并沒有取得實質(zhì)性的效果。

　　在課程改革的要求下，學前教育專業(yè)的小組合作學習要培養(yǎng)學生的團隊精神、探究能力，促使學生優(yōu)勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。

　　例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:鋼琴基礎教程》中《基本節(jié)奏的練習》這一課時，由于這節(jié)課是由四小節(jié)組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。

　　教師分為五人小組，然后依次講授這四個練習，之后教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監(jiān)督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優(yōu)勢互補。

　　進行組長監(jiān)督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　教師也可以根據(jù)組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。

　　三、創(chuàng)設具體情境，促使學生準確找到定位

　　鋼琴教育對有些學生來說是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業(yè)前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。

　　學前教育的鋼琴教育和音樂專業(yè)的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來從事培養(yǎng)幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。

　　創(chuàng)設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確了解學前教育專業(yè)的教學目標。

　　例如，在學習《高等院校學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由于這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據(jù)所教授的內(nèi)容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。

　　同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些彩帶。

　　讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態(tài)，讓學生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來學生更好地從事教授幼兒這個職業(yè)。

　　布置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。

　　所以說，教師創(chuàng)設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地了解幼兒的心理。

　　總之，鋼琴基礎是學前教育專業(yè)所必需的一門專業(yè)技能，必須增強學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學的實效性，為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。

　　教師要合理刪選教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習。

　　參考文獻：

　　[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業(yè)的音樂教學質(zhì)量[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2003(6)：101-102.

　　[2]劉川.提高學前教育專業(yè)鋼琴基礎教學質(zhì)量的策略[J].考試周刊，2012(14)：164-166.

　　作者：鄔向華 單位：河南省潢川幼兒師范學校

　　【二】優(yōu)化高師學前教育美術(shù)教學模式思考

　　摘要：作為高師學前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。

　　它與專業(yè)美術(shù)教學不同，其教學內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學形式更加多元化，教學評價機制也由對專業(yè)基礎和專業(yè)技能的評價轉(zhuǎn)對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。

　　本文試圖從以上三方面對高師學前教育專業(yè)的美術(shù)教學模式進行思考，并提出自己的見解。

　　關(guān)鍵詞：學前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學;模式

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。

　　他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。

　　這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學前教育人才成為我們思考的問題。

　　美術(shù)教學是高師學前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。

　　但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學中還存在一些問題，比如教學內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對于高師學前教育美術(shù)教學模式需要我們更深入地去思考和研究。

　　一、完善教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容

　　學前教育專業(yè)美術(shù)課程與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專業(yè)特點。

　　它是針對未來的幼兒教師設置的，要求學習者既要學習一些美術(shù)基礎知識與技能，又要把所學到的美術(shù)知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。

　　如何陶冶學生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學內(nèi)容所要考慮的問題。

　　美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學前教育專業(yè)的學生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。

　　在課程設置方面需要開設一些簡單的繪畫基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學習，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術(shù)等。

　　同時也應增設一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡易動畫、設計與工藝方面的學習內(nèi)容，使學生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、充分利用教學資源，優(yōu)化教學形式

　　美術(shù)教學的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。

　　他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學習氛圍。

　　學前教育專業(yè)的美術(shù)課教學，應根據(jù)其教學內(nèi)容的不同，充分利用各種教學資源，采用不同的教學形式，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習和探索的欲望，提高學習效率。

　　例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎教學時，可以根據(jù)學習內(nèi)容帶領(lǐng)學生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學生觀摩美術(shù)專業(yè)的學生作畫，并與他們進行學習方面的交流。

　　在進行兒童手工民間藝術(shù)的教學中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。

　　又如，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學中，可以利用學校與幼兒園的合作之便，組織學生到各幼兒園實地參觀考查，使學生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進行針對性教學，既能減少教學的難度，又能增強學習效果，使教學活動順利進展。

　　教學資源的開發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統(tǒng)的教學模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。

　　堅持以學生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學生學習的積極性和主動性。

　　三、根據(jù)課程目標，優(yōu)化評價機制

　　學前專業(yè)的美術(shù)教學培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。

　　這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價機制，從過分重視專業(yè)基礎和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對學前教育專業(yè)美術(shù)課程的評價機制。

　　從學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進行評價。

　　盡可能針對每個學生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。

　　評價時要多鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點，針對性地提出學生的不足。

　　促使學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

　　四、結(jié)語

　　美術(shù)課是學前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實際需求。

　　如何針對專業(yè)需要提高教學水平和教學能力，成為擺在我們面前的重要課題。

　　作為學前專業(yè)的美術(shù)教師，更應該從實際出發(fā)，加強教學研究力度，增強教學能力，不斷探索和改進教學方式方法，使我們培養(yǎng)的學生能更好地適應到現(xiàn)代教育一線當中，成為一名高素質(zhì)的學前教育工作者。

　　參考文獻

　　[1]趙奎林.《高師學前教育專業(yè)美術(shù)教學初探》.《大眾文藝》200910_25

　　[2]劉燕.《學前教育專業(yè)美術(shù)教學探索研究》.《大家》.2012--7.15

　　[3]沈霞.《高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的實踐與思考》.《美與時代》2009--8-30

　　[4]李淑銀.高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革實踐探索.教育與職業(yè),2010，5(11).

　　[5]邰康鋒.談學前教育專業(yè)美術(shù)課程改革[J].民營科技，2009，7(20).

　　作者：鐘麗娟 單位：咸陽師范學院

　　【三】學前教育美術(shù)手工教學分析

　　摘要：隨著時代的發(fā)展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學前教育作為啟蒙教育為人們所重點關(guān)注。

　　作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分，美術(shù)手工教學對于促進幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。

　　良好的美術(shù)手工教學啟蒙離不開學前教育美術(shù)手工的教學。

　　因此，必須研究學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學方面的知識，使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學化，并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。

　　關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒全面發(fā)展;美術(shù)手工教學

　　素質(zhì)教育越來越被如今的社會所重視，學前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。

　　而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，為將來的社會輸送高質(zhì)量的人才，首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。

　　學前教育美術(shù)手工教學能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力、和想象力。

　　可以說，在學前教育中，美術(shù)手工教學占據(jù)了十分重要的地位。

　　1學前教育美術(shù)手工教學的目的

　　美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學生發(fā)現(xiàn)美的能力，即是審美能力[1]。

　　不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，還能慢慢開發(fā)學生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發(fā)揮。

　　而在學生與美術(shù)手工教育接觸的過程中，幼兒會提升對美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發(fā)出學生的想象力。

　　接觸美的事物還能讓學生真切的感受到大自然和社會生活中的美，對學生的成長百益無害。

　　美術(shù)手工教學的過程中，教師需要對學生進行手把手的教學，這樣的話，學生就會和老師一起進行手工操作，學生處于幼兒的年紀，對于一切新鮮的事物都會模仿，學生會模仿教師創(chuàng)作的過程。

　　這一過程中學生不斷重復模仿著教師的動作，其動手能力也會有一定的增強。

　　2學前教育美術(shù)手工教學的現(xiàn)狀與不足

　　就學前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來說，主要存在以下幾個問題和不足：一是學前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂方面的，對于美術(shù)手工方面的教學不是特別重視。

　　這就導致美術(shù)手工教學的師資水平?jīng)]有達到應有的標準;二是在教學中錯誤安排課程，大部分的課程都是強行的給學生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識。

　　這種做法過于看重基礎，忽略了美術(shù)本身的趣味。

　　這樣只會讓學生感覺枯燥無味，產(chǎn)生消極態(tài)度;最后是因為材料的缺乏，或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。

　　有的甚至沒有設立美術(shù)手工這一學科。

　　而在開設了美術(shù)手工教學的課堂上，其教師的教學模式就是讓學生按部就班的模仿，教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容，類似于折紙之類簡單的手工制作。

　　不論是課程的設立，還是課堂上教師的教學，都顯得過于隨意，沒有合理的規(guī)劃。

　　這種陳舊老套的教學方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力，根本不能達到學前教育美術(shù)手工教育的目的。

　　3進行學前教育美術(shù)手工教學的方法和具體措施

　　美術(shù)手工教學作為學前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。

　　在進行學前教育的美術(shù)手工教學過程中，一定要以學生為中心，讓學生自己做學習的主人[2]。

　　但是因為學生是幼兒，發(fā)育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實際情況，合理加以引導。

　　在具體的課堂教學上，應對教學內(nèi)容進行細致的調(diào)整以符合學生的實際情況，盡量為學生提供豐富的課堂資源。

　　另外在美術(shù)教學過程中，要注意培養(yǎng)一下學生不同角度觀察事物的能力。

　　幼兒具有天生的好奇心，我們對學生這種好奇心進行一個正確的引導，讓學生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。

　　另外，好的創(chuàng)作環(huán)境和一個熱心的鼓勵，將會激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情。

　　這時候教師就需要發(fā)揮自己的職責，教授正確科學的美術(shù)手工基礎知識給學生，然后呵護好學生的創(chuàng)作熱情，這對學生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無疑打下了一個很好的基礎。

　　具體措施如下。

　　3.1合理安排理論與實踐課的比例

　　美術(shù)基礎的教學主要內(nèi)容是對一些基礎的美術(shù)知識進行了解，然后就是對知名作品進行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。

　　傳統(tǒng)的教學方式比較偏向于這方面，讓學生對于美術(shù)有一個全面的認識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過于機械化，一味的學習書面知識只會讓學生感覺枯燥無味，容易導致學生的思維僅僅局限在書本上，從而體會不到學習美術(shù)的樂趣所在。

　　除了上述的美術(shù)基礎以外，美術(shù)教學部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面，其主要表現(xiàn)為繪畫和手工制作等方面。

　　為了避免單一的學習書面知識而導致學生喪失學習的興趣，最好的解決辦法就是讓學生多多實踐，讓學生自己把在書本上學到的知識在實踐中運用出來。

　　這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力，還能鞏固學生學習到的書本知識，可謂一舉兩得。

　　3.2開創(chuàng)新穎的教學思路，調(diào)動學生的積極性

　　上面一點說到學習書本知識是一個鼓噪無味的過程，長久下去容易導致學生喪失學習美術(shù)的興趣。

　　那么如何調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)出其對美術(shù)學習的興趣，這就需要教師開拓新的教學思路，想辦法把枯燥無味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味，好玩的東西傳授給學生。

　　舉個例子，在進行手工繪畫的教學中，要教會學生們畫小動物，那么就可以在畫畫的教學過程中，穿插著講述一些關(guān)于小動物的故事。

　　畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。

　　學生都是幼兒的年紀，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式，這樣不僅是讓學生學習到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達到了傳授美術(shù)教學的目的。

　　這樣使得美術(shù)教學有了一定的內(nèi)涵，而不是僅僅是表面上的技能教學。

　　3.3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù)，“寓教于樂”

　　美術(shù)教學中的手工創(chuàng)作方面，主要是以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力為主[3]。

　　這一點上，可以把手工創(chuàng)作教學的內(nèi)容融入到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。

　　學生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀，既然是玩。

　　為什么不讓學生自己動手創(chuàng)造，玩自己創(chuàng)作的東西。

　　比如民間傳統(tǒng)的皮影戲，老師可以先通過皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學生的好奇心，然后利用學生的好奇心。

　　指導他們學習并且制作傳統(tǒng)工藝品，還可以鼓勵學生利用自己創(chuàng)作出的作品，表演不同的皮影戲。

　　學生在享受到表演樂趣的同時，也有了創(chuàng)作上的收獲。

　　在這過程中，教師還可以針對不同的工藝品來講解對應地區(qū)的風土人情，或者一些特色文化，傳說故事等。

　　采用這種“寓教于樂”的教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生動手創(chuàng)作的能力和興趣，亦能夠培養(yǎng)學生的文化底蘊，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得。

　　3.4開辦集體性展覽

　　美術(shù)手工是一個技術(shù)性的特長，那么必將會有一個緩慢的學習過程。

　　那么我們就應該在這個過程中，讓學生能夠主動的不斷學習進步。

　　用畫展的形式來展示學生們的成果是一個不錯的選擇，學生取得進步時要及時贊揚，退步時要及鼓勵安慰。

　　看到自己的作品被展示出來，甚至得到了別人的贊賞，這在很大程度上會激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的熱情，期待下一次更好的展示。

　　學前教育的美術(shù)手工教學是一個需要不斷引導和發(fā)展的過程，這種方法可以讓學生不斷的了解、認識自己。

　　教師需要做的就是鼓勵、認可、并且贊揚。

　　學生有了動力，才會不斷的主動去追求新的發(fā)展。

　　除此之外，在畫展開辦的過程中，學生還可以在團隊中和別的同學互相交流學習經(jīng)驗，這有利于學生團隊協(xié)作能力的鍛煉。

　　4關(guān)于學前教育美術(shù)手工教學的作用

　　學前教育是一個啟蒙的階段，這年齡段的學生都在幼兒的年紀，還保留著人的天性。

　　而學前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學習美術(shù)的快樂和美妙。

　　學前美術(shù)手工教育除了讓學生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達的機會，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學生真切的感受到美。

　　并且在受到藝術(shù)熏陶的同時，讓學生體會到藝術(shù)的奧妙，激發(fā)出對美的創(chuàng)作熱情興趣。

　　5總結(jié)

　　“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”這一說法不無道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學前教育的重要性可想而知。

　　而美術(shù)手工教學作為學前教育的主要內(nèi)容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力，為以后的人才輸送，打下堅實基礎。

　　為此我們應著重研究學前美術(shù)手工教育，可以說這幾乎關(guān)聯(lián)著社會的幼兒教育問題，對我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會人才有著不小的幫助。

　　參考文獻：

　　[1]王沅.學前教育美術(shù)手工教學的研究[J].藝術(shù)科技,2014,27(2):428.

　　[2]楊方桂.學前教育美術(shù)手工教學的研究[J].藝術(shù)科技,2013,26(5):361.

　　[3]余海艷.學前教育中美術(shù)手工教學的實踐研究[J].教師,2014,(34):54.

　　作者：吳韌婕

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