論學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的一些觀點論文

　　學(xué)前教育是我國的基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前階段的藝術(shù)教育是美育的一部分，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童審美能力和創(chuàng)作能力。

　　在現(xiàn)代美術(shù)教育的歷史上，奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲西澤克提出“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”，把過去重技術(shù)訓(xùn)練的功力立場，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性上�！巴盔f”是孩子的天性， 美術(shù)是幼兒探索世界的一種途徑，從根本上說，兒童造型能力的發(fā)展，是一種隨心智的成長而自然萌發(fā)的過程，學(xué)前兒童的美術(shù)是其心理活動的反映，是其心理表象的圖式化。

　　一、學(xué)前美術(shù)教育的目的

　�。�1）利用線條、形體、色彩等視覺造型要素培養(yǎng)學(xué)前兒童對美術(shù)的感受與體驗并通過有目的、有意識地提供大量視覺感性材料，激活學(xué)前兒童的經(jīng)驗，來達到兒童和人類最寶貴的變化的溝通，以人類審美所達到的高度，來豐富兒童的精神世界。

　�。�2）通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動即“涂鴉”過程，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺造型要素表達自我的觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童表達和創(chuàng)造美的能力。“涂鴉”是兒童有意識地模仿活動，應(yīng)多鼓勵與啟發(fā)，讓兒童產(chǎn)生更濃烈的興趣。

　　二、兒童繪畫發(fā)展階段劃分

　�。�1）涂鴉期（1歲～2歲）：點、線以及無意識的畫著不同方向的曲線或直線、圓圈，不具備實際意義。純粹是兒童一種本能的、無意識地活動。“涂鴉”的過程中，兒童會感覺到這是一種快樂的游戲，并獲得精神上的滿足。

　�。�2）象征期（2歲～3歲）：心理學(xué)家皮亞杰任務(wù)幼兒的認(rèn)識過程是一種“符號化的智慧發(fā)展”。這個時期的兒童以自我為中心，為滿足自我需要而行動，按照直覺對周圍世界的認(rèn)識，創(chuàng)造出直覺的象征性圖式。

　�。�3）定型期（3歲～7歲）：隨著兒童對外界事物的觀察與理解，知識層面的遞增，豐富了內(nèi)心的世界與社會的認(rèn)知，這個時期的兒童畫特點是從簡單到復(fù)雜，從正面到側(cè)面，從平面到立體，并有時間、空間觀念。是兒童形象思維發(fā)展最敏感時期，也是最直觀、充滿情緒性的。

　�。�4）寫實期（7歲以后）：這一階段的兒童畫，仍屬于“知的寫實期”。能以繪畫基本反映客觀現(xiàn)實，兒童所表現(xiàn)的形象特征比較具體完整。

　　三、采用積極的引導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

　�。�1）在美術(shù)教學(xué)中，因為幼兒思維方式還處于具象思維能力階段。例如在“我的小花傘”美術(shù)教學(xué)活動中，教可利用多媒體幻燈圖片引導(dǎo)幼兒欣賞觀察各種各樣，色彩豐富的小花傘。畫面的直觀優(yōu)美的視覺沖擊，讓幼兒動態(tài)的觀察了小傘各個角度的形態(tài)特征，同時很好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　�。�2）思考是創(chuàng)作的源泉，課堂的互動性，會讓幼兒的參與性與積極性提高，也提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，幼兒繪畫課不只是教師的“獨角戲”而是互動的配合的過程，例如讓幼兒體會人的情緒“喜、怒、哀、樂”如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解得不夠深刻，如果設(shè)置一些環(huán)節(jié)來提問題：在什么時候會高興呢？比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時候會怎樣呢？幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。

　　（3）美術(shù)是幼兒最重要的自我表達的方式，通過美術(shù)活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想。例如“美麗的地方”這節(jié)課程，有的孩子用火柴盒和卡紙拼組的一個奇妙的城堡，有的孩子選擇塑料碗和螺絲拼組成一個神奇的飛碟，在完成的創(chuàng)作中，有的孩子在作品的旁邊畫了交通工具�？吭诔潜づ赃叄�有的孩子畫了心中認(rèn)為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng)作總是會把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由。

　�。�4）適當(dāng)?shù)恼�面評價能增強兒童的自信心，但現(xiàn)在的幼兒園“口頭表揚”教育到處都是，兒童只要做對一些小事，老師就會進行表揚。時間長了，幼兒不僅會覺得老師沒有新意，而且會對老師的鼓勵變的很漠然，即使表揚了也沒有覺得開心、高興，所以，作為老師要實際一些，根據(jù)實際情況對幼兒說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一個眼神，一個擁抱來鼓勵幼兒，讓幼兒感受到“他很棒”的信息。

　　（5）站在孩子的角度看問題，做孩子的良師益友，現(xiàn)在的幼兒園的老師為了學(xué)生作品的完成度經(jīng)常涂改學(xué)生繪畫作品，這樣很多時候是在抹殺孩子“涂鴉”的興趣。幼兒的畫雖然是“主觀”的、幼稚的，切表現(xiàn)了他看時間的獨特眼光與理解世界的獨特方式，幼兒對具體生命運動模式的感受更具直覺性，這是成人所不及的。正是這種生動的、感性的特點，才使學(xué)前兒童的美術(shù)充滿活力與魅力。

　　四、總結(jié)

　　美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，有助于兒童大腦潛力的開發(fā)，充分挖掘?qū)W前兒童的藝術(shù)和審美潛能，提供兒童自由寬松的環(huán)境，使之得到充分的發(fā)展，讓我們攜手共同為兒童的教育事業(yè)奉獻自己的力量。

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