試議學(xué)前音樂教育教學(xué)策略的論文

　　一、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)存在的問題

　　音樂教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的審美觀。目前許多大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的基本樂理課教學(xué)都已經(jīng)脫離了審美教育的主旨，沒有起到為學(xué)生塑造審美觀的作用，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成了很大的困難�；�本樂理課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在著各種各樣的問題，這些問題都已經(jīng)十分明確的出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，所以要實(shí)現(xiàn)此課程教學(xué)的更好發(fā)展就必須明確教學(xué)當(dāng)中存在的問題。

　　１樂理課的教學(xué)內(nèi)容過于注重理論在基本樂理課上，許多教師知識(shí)的講解偏重于理論，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、音樂賞析能力和音樂創(chuàng)新能力，更沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受。這種過于注重理論的教學(xué)模式，從根本上違背了音樂藝術(shù)應(yīng)該給人帶來的美的感受，使原本生動(dòng)、美好的音樂藝術(shù)變成了枯燥乏味的純理論教學(xué)。例如：在節(jié)奏節(jié)拍這個(gè)章節(jié)的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學(xué)生“節(jié)奏是用強(qiáng)弱組織起來的音的長(zhǎng)短關(guān)系；轉(zhuǎn)調(diào)則是從一個(gè)調(diào)轉(zhuǎn)到另一個(gè)調(diào)�！边@就使得學(xué)生只是從知識(shí)的角度在理論層面上懂得了音樂理論的基本知識(shí)，這既不深刻，也不實(shí)用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不能使自己所學(xué)到的知識(shí)得到真正的運(yùn)用，這就使得教學(xué)的有效性不高，教學(xué)計(jì)劃難以完成。

　　２基本樂理課教學(xué)方式單調(diào)，缺乏新意音樂基本樂理教學(xué)存在著教學(xué)方式單一的問題，由于樂理課的理論性和抽象性比較強(qiáng)，這就使得上課的知識(shí)內(nèi)容不容易被學(xué)生記住，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)模式更多的是對(duì)知識(shí)的理解記憶，而沒有太多的動(dòng)手環(huán)節(jié)，所以，在課堂上，教師一般也很難生動(dòng)有趣的講解，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在課下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的途徑也只是能通過完成老師布置作業(yè)的方式來實(shí)現(xiàn)。教師布置的作業(yè)也只是對(duì)上課內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)與鞏固，許多學(xué)生因?yàn)樯险n學(xué)習(xí)效率不高，課下獨(dú)立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學(xué)和課下復(fù)習(xí)效率雙低的尷尬局面使得樂理教學(xué)步履維艱。

　　３各相關(guān)的學(xué)科缺乏有效的知識(shí)交流基本樂理課并不是一門獨(dú)立的課程，它是許多與音樂相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)許多與音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是以樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，只有樂理知識(shí)掌握的扎實(shí)，最終才能具備從事與音樂相關(guān)的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學(xué)方法，這就使得相關(guān)的課程之間缺乏相應(yīng)的穿插滲透，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，致使它們之間不能相互促進(jìn)，相互發(fā)展。例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等相關(guān)的課程在視唱練耳課上也會(huì)講到，但是這就出現(xiàn)了課程相互重疊的現(xiàn)象。這樣不但沒有使課堂效果提高，反而因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)方式使學(xué)生更加厭煩。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費(fèi)，耽誤了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，各學(xué)科之間缺乏知識(shí)交流的問題主要表現(xiàn)在樂理課知識(shí)沒有為該專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識(shí)做好鋪墊，減少學(xué)習(xí)音樂的難度，而是出現(xiàn)了一種脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂理知識(shí)的基礎(chǔ)作用在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的建議

　�。币�始終堅(jiān)持教書育人的教育目標(biāo)音樂基本樂理教學(xué)與其他的教學(xué)具有一樣的終極教學(xué)目標(biāo)，那就是教書育人。教書育人是中國(guó)從古至今文化的傳承，是中國(guó)所有教育的根基所在。課堂是教師接觸學(xué)生的最佳場(chǎng)所，教學(xué)過程也是教師幫助學(xué)生樹立正確藝術(shù)觀的最佳時(shí)刻。教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)的音樂知識(shí)和技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀�；�本樂理教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以教書育人為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)上有一個(gè)正確的態(tài)度。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度不夠端正，那么這個(gè)學(xué)生在學(xué)前教育這條路上也很難取得重大成就。

　�。哺淖円魳坊�本樂理課教學(xué)觀念在已往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，基本樂理課的教學(xué)不受重視，這就導(dǎo)致了此專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，在音樂造詣上很難有重大的突破。為了幫此專業(yè)的學(xué)生把基礎(chǔ)打好，教師必須重視樂理課的教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，不能對(duì)最基本的樂理知識(shí)持有一種可有可無的態(tài)度。改變了教師的觀念，學(xué)生的觀念才可能得到改變。音樂是具有形象生動(dòng)的感染力的，要想改變教育觀念，就必須把基本理論教學(xué)與音樂所具有的獨(dú)特魅力結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分的感受到音樂帶給他們的快樂和幸福。只有這樣，學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能感興趣，實(shí)現(xiàn)樂理知識(shí)水平的逐漸提高。在教學(xué)上，我們還要努力借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富我們的教學(xué)手段，使樂理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使教師由單一的教授音樂理論向提高學(xué)生的音樂審美能力轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

　�。痴�合音樂基本樂理課教學(xué)內(nèi)容基本樂理課教育教學(xué)內(nèi)容的合理與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事工作能力的好壞。因此，為了更好地為我國(guó)幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出合格人才，各院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身院校教學(xué)內(nèi)容的薄弱點(diǎn)和欠缺點(diǎn)進(jìn)行教育內(nèi)容的必要整合，使得此課程的教育內(nèi)容能夠完備、合理。在此主要從兩個(gè)方面來分析：第一，教材是知識(shí)的承載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)最基本的工具。教材內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)照顧到學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高、情感的體驗(yàn)這三個(gè)方面。只有包含這三方面的教材，才能稱之為優(yōu)秀的音樂基本樂理教學(xué)教材。但是，目前這樣的教材還是十分少有的，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面有很大的局限性。根據(jù)實(shí)際的情況，學(xué)校應(yīng)該積極尋找相關(guān)的專家學(xué)者編著更加符合音樂樂理教學(xué)教材，幫助此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，更好地為學(xué)生服務(wù)。第二，教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的興趣。只有教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、深入地去學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，并且將樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)音樂的能力、鑒賞音樂的能力、創(chuàng)作音樂的能力。因此，各院校對(duì)教材和教育內(nèi)容進(jìn)行切合實(shí)際的整合將是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的重要保障。

　�。锤倪M(jìn)音樂基本樂理課教學(xué)方法教師在上樂理課的過程中應(yīng)該努力豐富自己的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理性教學(xué)和感性教學(xué)的充分結(jié)合，這樣就可以使教學(xué)過程更加形象生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。第一，教師可以采取肢體教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)樂理教學(xué)的生動(dòng)和形象，避免教學(xué)過程的過度枯燥。例如：教師可采用著名音樂家柯達(dá)伊的手勢(shì)教學(xué)法，在教學(xué)中不再總是枯燥的用嘴去說，在講解的同時(shí)，用手做出高低起伏的手勢(shì)表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏變化，讓學(xué)生既可以從聽覺知曉音樂節(jié)奏的變化，又能從視覺的角度獲得音樂節(jié)奏的變化狀況。聽覺感受與視覺感受的結(jié)合就提高了樂理教學(xué)的效果，降低了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本樂理知識(shí)的難度。第二，隨著國(guó)家對(duì)音樂教育和音樂人才培養(yǎng)的越來越重視，各個(gè)院校一般都為音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)配備了鋼琴或者電子琴等硬件設(shè)備。教師在樂理授課的過程中，可以抽選一些音樂片段聲情并茂的為學(xué)生演奏出來，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課上更加的專注聽講，掌握課上教師所講解的樂理知識(shí)，降低以后學(xué)習(xí)音樂的難度。第三，大部分院校都為教室配備了多媒體設(shè)備。教師可以提前準(zhǔn)備一些經(jīng)典的音樂片段，課上播放給學(xué)生聽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師還可以通過多媒體把五線譜和鍵盤圖投放到屏幕上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠一目了然，跟隨教師的講解學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。以上僅僅是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)的三個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)，教師的教學(xué)方法還有許多方面需要去完善，需要付出不懈的努力。

　�。底⒅貙W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)在已往的樂理課堂上，樂理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于偏向理論的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)會(huì)成為我國(guó)幼教事業(yè)中的主要力量去教授幼兒相關(guān)的音樂知識(shí)，培養(yǎng)孩子們的音樂感知能力，這就要求此專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)音樂知識(shí)還要掌握必要的音樂自學(xué)能力、音樂教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這幾種能力的形成既要靠學(xué)生的自身努力，也要靠教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變。樂理課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該提升到理論與實(shí)踐并重的高度上來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙提高。同時(shí)，樂理課教學(xué)也是十分忌諱空談樂理的教學(xué)模式，教學(xué)需要和實(shí)際音樂作品的賞析結(jié)合起來，教師應(yīng)通過音樂作品的賞析，向?qū)W生傳授基本的樂理知識(shí)，使學(xué)生既學(xué)到音樂知識(shí)，又增加了對(duì)音樂作品的深入了解，真正做到知識(shí)從實(shí)踐中來，運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　�。锻诰蛞魳窐防碇�識(shí)和其他學(xué)科之間的互相促進(jìn)作用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的相互穿插滲透是十分有必要的，這既拓寬了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為其他學(xué)科的教學(xué)做好了鋪墊，減少了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，節(jié)約了教育資源。例如：基本樂理可以與和聲學(xué)實(shí)現(xiàn)穿插講解。和聲學(xué)是一門需要基本樂理為基礎(chǔ)的學(xué)科，樂理知識(shí)學(xué)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)和聲學(xué)是十分困難的。兩者相互滲透，相互結(jié)合的教學(xué)方法可以使基本樂理知識(shí)有的放矢，同樣又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和聲學(xué)的難度。從以上分析可以看出，相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的穿插講解能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的雙贏。４結(jié)束語目前音樂基本樂理知識(shí)的教學(xué)還存在著種種問題，我們必須努力去發(fā)現(xiàn)并解決。各院校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須把音樂基本樂理知識(shí)掌握好、使用好，以便他們不斷提升自身的音樂水平，提高我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展水平，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)做出自己的突出貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的設(shè)立逐步完善，像學(xué)前教育這樣的與音樂相關(guān)的專業(yè)還會(huì)不斷地出現(xiàn)，基本樂理知識(shí)成為更多的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，所以，音樂基本樂理的合理教學(xué)將會(huì)變得更加重要。

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