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學(xué)前兒童低碳生活教育的課程化構(gòu)想的論文
[摘要]在人類生存環(huán)境惡化的背景下,低碳生活成為人類尋求自救的新的生活方式。低碳生活教育正是構(gòu)筑兒童低碳生活習(xí)慣的重要途徑。學(xué)前兒童低碳生活教育課程化必須遵循生活化、活動(dòng)化與敘事化原則,通過(guò)環(huán)境熏染、榜樣示范、敘事交流與科學(xué)探索等方法,讓學(xué)前兒童了解低碳生活對(duì)于自身、人類社會(huì)發(fā)展的意義,樹立低碳生活的積極態(tài)度,并在日常生活中努力養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童;低碳生活;幼兒園課程
兩百多年來(lái),隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入,大量溫室氣體,尤其是二氧化碳的排放,使全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化,這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。2009年12月8日,世界氣象組織公布的《2009年全球氣候狀況報(bào)告》指出,近十年是有記錄以來(lái)全球最熱的十年。全球變暖使得南極冰川開始融化,進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高。芬蘭和德國(guó)學(xué)者公布的最新一項(xiàng)調(diào)查顯示,本世紀(jì)末海平面可能升高1.9米,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。如果照此發(fā)展下去,南太平洋島國(guó)圖瓦盧將可能是第一個(gè)消失在汪洋中的島國(guó)。在此背景下,“低碳”(1ow carbon)——指較低或更低的溫室氣體(二氧化碳為主)排放,成為一個(gè)備受世人關(guān)注的話語(yǔ),同時(shí)衍生了“碳足跡”“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳技術(shù)”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會(huì)”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念與新政策,旨在通過(guò)低碳經(jīng)濟(jì)模式與低碳生活方式,實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),無(wú)論從行動(dòng)還是觀念上來(lái)看都得從兒童開始,由此探討在兒童教育中如何有序推進(jìn)低碳生活教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。
一、學(xué)前兒童低碳生活教育的課程化原則
為了使學(xué)前兒童低碳生活教育課程化具有科學(xué)性、人文性和價(jià)值性,學(xué)前兒童低碳生活教育課程化必須遵循以下基本原則:
(一)生活化原則
所謂生活化原則,即是秉承兒童生活的邏輯,尊重兒童的個(gè)性與生活樣式�！趦和钍澜绲纳罱虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)化�！坝變旱慕�(jīng)驗(yàn)不僅指他在經(jīng)歷事件中獲得的知識(shí)、技能和方法,還指他在這一過(guò)程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,以及對(duì)這一過(guò)程的再認(rèn)識(shí)和反思�！闭n程設(shè)計(jì)的生活化原則溝通知識(shí)、兒童個(gè)性與社會(huì),有利于健全兒童的心智與情緒,使其認(rèn)知發(fā)展、情感生成與行為養(yǎng)成相得益彰。
(二)活動(dòng)化原則
基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn),在課程呈現(xiàn)過(guò)程中,要堅(jiān)持活動(dòng)化原則,即以活動(dòng)為載體,讓兒童在參與活動(dòng)中得到熏陶,獲得進(jìn)步�；顒�(dòng)類型可以是真實(shí)情境,也可以是模擬情境,但都要符合兒童的認(rèn)知與心理特點(diǎn),與兒童的經(jīng)驗(yàn)相溝通�；顒�(dòng)可由兒童自行開展,也可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行,或在家長(zhǎng)的幫助下實(shí)施。此外,活動(dòng)的主題要鮮明,形式要生動(dòng),過(guò)程要簡(jiǎn)約,以使兒童在活動(dòng)中感受到成功與喜悅。
(三)敘事化原則
人類經(jīng)驗(yàn)以敘事的方式建構(gòu),并以故事的方式存在,揭示個(gè)體經(jīng)驗(yàn)意義的最佳方式就是敘事。兒童的思維更多地具有敘事性思維的特征,敘事在兒童社會(huì)性與認(rèn)知發(fā)展中起著核心作用。學(xué)前兒童低碳生活教育的課程實(shí)施堅(jiān)持?jǐn)⑹禄瓌t,即是通過(guò)教師或兒童自我敘事的方式分享知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn);通過(guò)對(duì)他人故事的學(xué)習(xí),獲得感受,激發(fā)認(rèn)知與情感沖突,并在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)兒童認(rèn)知與情感的成長(zhǎng)。
二、學(xué)前兒童低碳生活教育的目標(biāo)取向與內(nèi)容選擇
學(xué)前兒童低碳生活教育是生態(tài)環(huán)境教育在新形勢(shì)下的緊迫要求,它一方面符合一般生態(tài)環(huán)境教育的目標(biāo)取向,另一方面又具有自身的特殊性。就一般性而言,“幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)致力于使幼兒與自然、社會(huì)和諧并促進(jìn)其心理和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)其真善美統(tǒng)一的完善人格,其內(nèi)容包括:一是基本生態(tài)環(huán)境知識(shí)教育,以使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性,自然、人與社會(huì)三者的平衡性,人類生存對(duì)環(huán)境的依賴性;同時(shí)了解生態(tài)平衡、人口、資源、能源和污染等相關(guān)問(wèn)題。二是培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待周圍環(huán)境的環(huán)境意識(shí),關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。三是激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣,萌發(fā)幼兒熱愛、珍重自然的美好情感,培養(yǎng)其愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣。”
就其特殊性而言,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行低碳生活教育是為了使兒童初步養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣與積極情感。通常而論,低碳生活是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少,從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)是一種態(tài)度,而非能力,我們應(yīng)該積極提倡并實(shí)踐低碳生活,注意節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣,從點(diǎn)滴做起。就兒童低碳生活教育而言,其基本內(nèi)容應(yīng)包括:一是低碳生活常識(shí)教育,讓學(xué)前兒童了解低碳生活對(duì)于自身、人類社會(huì)發(fā)展的意義,樹立低碳生活的積極態(tài)度;二是學(xué)前兒童低碳生活要求,即讓學(xué)前兒童在日常生活中努力養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。
三、學(xué)前兒童低碳生活教育的途徑與方法
對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施低碳生活教育的基本途徑包括學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育,其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是重要陣地,社會(huì)教育是抓手。在家庭教育中,父母要盡量做到以身作則,發(fā)揚(yáng)勤儉、節(jié)約的傳統(tǒng)美德。社會(huì)教育要通過(guò)政府導(dǎo)向,營(yíng)造低碳生活方式的大環(huán)境。在學(xué)校教育中,應(yīng)通過(guò)教育讀物、活動(dòng)開展、教師引導(dǎo)、同伴示范、自我踐行等多種途徑實(shí)施低碳生活教育。在這些基本教育途徑中,針對(duì)學(xué)前兒童的心理、認(rèn)知特點(diǎn),可以主要運(yùn)用如下具體教育方法:
第一,環(huán)境熏染法。環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有潛移默化的熏染作用。讓學(xué)前兒童從小生活在具有濃厚低碳、環(huán)保氛圍的環(huán)境里,對(duì)培養(yǎng)其低碳、環(huán)保意識(shí)是很有好處的。為此,幼兒園在添置設(shè)備、選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)注意采用環(huán)保材料,例如墻壁、棚采用環(huán)保涂料,室內(nèi)安裝節(jié)能環(huán)保燈。幼兒園戶外環(huán)境要做到美觀、錯(cuò)落有致,能為幼兒的生活、學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)綠色環(huán)境。
第二,榜樣示范法。學(xué)前兒童有較強(qiáng)的模仿能力,良好的榜樣對(duì)于學(xué)前兒童的行為會(huì)起到強(qiáng)化作用。因此,教師、家長(zhǎng)要率先垂范,做低碳生活方式的典范。在學(xué)前兒童同伴群體中,也要充分發(fā)掘榜樣,以激勵(lì)大家效仿。對(duì)于學(xué)前兒童個(gè)體要適時(shí)發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,即時(shí)表?yè)P(yáng),強(qiáng)化兒童對(duì)積極行為的認(rèn)同。
第三,敘事交流法。開展故事交流活動(dòng),通過(guò)體驗(yàn)分享、認(rèn)識(shí)澄清、價(jià)值引導(dǎo),使學(xué)前兒童在敘事中獲得多方面成長(zhǎng)。譬如,教師可以講解一些有關(guān)地球“發(fā)燒”的故事,以啟發(fā)學(xué)前兒童意識(shí)到倡導(dǎo)低碳生活的意義;通過(guò)讓學(xué)前兒童分享自己的低碳生活故事,激發(fā)大家踐行低碳生活的積極情感。
第四,科學(xué)探索活動(dòng)法。這種探索活動(dòng)可以主題活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式,以學(xué)科間整合的方式,根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣來(lái)生成。教師可以參考已有的新教材,但更要善于整理和篩選幼兒在日常生活中引發(fā)的有價(jià)值的科技問(wèn)題。對(duì)小班幼兒,應(yīng)以調(diào)動(dòng)其感知覺為主,讓幼兒在直接感知中學(xué)習(xí);對(duì)中大班幼兒,則應(yīng)注重激發(fā)其探究欲望,促進(jìn)其主動(dòng)探究、交流與表現(xiàn)。比如教師可以引導(dǎo)兒童實(shí)際算一算在紙張書寫中,使用正面后充分利用背面的好處;坐公交車上學(xué)與坐出租車上學(xué)的成本差異。通過(guò)這些日常生活的科學(xué)探索,讓學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到低碳生活的科學(xué)價(jià)值,從而增強(qiáng)他們倡導(dǎo)低碳生活的信心與決心。
總之,學(xué)前兒童低碳生活教育的課程化,是當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育的重要方面,是人類面臨“碳”威脅的積極應(yīng)對(duì),是全人類總動(dòng)員挽救人類共同生存“搖籃”的奠基性工程,因?yàn)榻裉斓膶W(xué)前兒童就是推動(dòng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的生力軍,他們的基礎(chǔ)素質(zhì)決定著人類未來(lái)的命運(yùn)。 （作者：劉忠政）
參考文獻(xiàn):
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