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對學前教育本科人才培養(yǎng)目標的思考學前教育論文
學前教育本科人才培養(yǎng)目標是指,中等幼兒師范教育與高校"合并"后新組建的學前教育系或?qū)W前教育學院擬招收和試行的本科人才培養(yǎng)目標。這個目標的確定既要區(qū)別于長期從事培養(yǎng)學前教育本科的高校,又要形成"合并"后新的學前教育本科人才培養(yǎng)目標的特色。
一、前言
隨著教育變革日漸深化以及學前教育日漸開展，幼兒園關(guān)于教員綜合素質(zhì)請求更高，不只請求教員具備較強的專業(yè)理論學問，還需求具有十分強的理論才能。由于幼兒教員本身理論學問才能方面的限制使得無法充沛滿足學前教育變革以及學前教育開展需求，同時也無法滿足幼兒園對高素質(zhì)教員隊伍的請求，幼兒園展開教育工作十分的困難。
二、學前教育專業(yè)人才培育目的
1.培育創(chuàng)新型人才。新課程變革日漸深化促使學前教育變革不時深化，國度也逐步注重學前教育變革，在一定水平上推進了學前教育變革進程。從目前幼兒園開展來看，民辦幼兒園如雨后春筍般在全國各地開展，積極性十分高，因而，幼兒園民辦教育在一定水平上也促進了幼兒教育市場化開展。面對日漸劇烈的競爭，幼兒園在實踐的開展過程中面臨著十分大的開展壓力，學前教育專業(yè)學生也面臨著十分大的就業(yè)壓力，實踐就業(yè)效率并不是十分理想。隨著公辦性質(zhì)幼兒園數(shù)量銳減促使對學前教育專業(yè)學生需求不時降低，一些畢業(yè)生不得不選擇民辦幼兒園，但是實踐的薪資待遇卻并不理想，一局部學生寧可不就業(yè)也不選擇民辦幼兒園，學前教育專業(yè)墮入了開展瓶頸。
2.培育學生客觀能動性。學習對學前教育專業(yè)學生具有十分重要的影響，實踐的學習效果直接影響幼兒園教學質(zhì)量。因而，學前教育專業(yè)學生需求注重幼兒教育學問累積工作，從幼兒的角度動身，不時探究以及學習，探求開展實質(zhì)，為幼兒開展創(chuàng)設(shè)更多的時機，促進幼兒更好開展。高校在學前教育專業(yè)人才培育工作中，需求為學生構(gòu)建愈加全面、愈加科學課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化教學形式。認真審視傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對學生的影響，注重培育學生創(chuàng)新才能，提升學生客觀能動性。
3.堅持與時俱進的準繩。隨著學前教育變革日漸深化，促使學前教育專業(yè)人才培育呈現(xiàn)動身展新形勢。全面性學前教育變革促使傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式遭到影響，假如學生無法就業(yè)，那么實踐的變革效果也并不是十分的理想，但是變革卻需求破費大量的時間和精神，再加上學生可能存在的抵觸心情，無法有效推進學前教育變革工作。由于遭到多方面要素限制促使學前教育課程變革效果并不是十分理想，這就需求教員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，勇于迎接各項應(yīng)戰(zhàn)，注重培育學生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新才能，完成學前教育專業(yè)人才培育與時俱進。
三、學前教育專業(yè)人才培育工作存在的問題
1.培育定位含糊。學前教育變革以及教育建立直接的影響培育目的。在傳統(tǒng)學前教育工作中，主要培育兩種人才，分別為應(yīng)用型教員和保姆型教員。經(jīng)濟社會日漸開展促使幼兒園教學請求不時發(fā)作變化，再加上根底教育方面的變革工作，很多高校為了可以滿足社會以及市場需求，就需求不時調(diào)整學前教育人才培育目的，培育出專業(yè)幼兒園教員，或者是幼兒園機構(gòu)的相關(guān)工作人員。時期日漸開展促使人才請求越來越高，因而學前教育專業(yè)主要是從事幼兒園教育工作，高校需求明白辨別教學層次，理解不同層次高校在培育學前教育專業(yè)人才的差異，這就使得實踐教學缺乏操作性。例如，高校在學前教育專業(yè)人才培育過程中，愈加偏重于培育專職幼兒教員，但是卻并沒有認識到幼兒園管理工作部門關(guān)于人才方面的宏大需求，這就使得學前教育專業(yè)人才將來職業(yè)開展遭到十分大的限制，就業(yè)壓力十分大，實踐的就業(yè)效果也并不是十分理想。
2.課程設(shè)置缺乏科學性。從目前高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置來看，與學生將來職業(yè)開展存在著不諧和性，諸如，高校學前教育理念與社會市場開展需求存在著不分歧性，這就使局部學生缺乏職業(yè)順應(yīng)才能，就業(yè)競爭力并不強。高校在學前教育專業(yè)教學過程中，愈加注重教育方面的理性價值，以為教育理想價值在學生將來開展中具有關(guān)鍵作用，但是在教學過程中卻愈加關(guān)注工具性，形成了社會需求的誤讀，高校課程設(shè)置并沒有充沛思索到實踐幼兒園教學，并沒有從專業(yè)化的角度去思索到幼兒教育變革以及開展。
3.學前教育專業(yè)學生缺乏文化素質(zhì)。從目前幼兒園教學來看，幼兒教員不只缺乏理論學問才能，還缺乏文化道德涵養(yǎng)，諸如，不保護公共財物、學習懶散等等，高校愈加偏重培育學生藝術(shù)技藝，但是卻疏忽了培育學生思想道德素質(zhì)。由于根底性教育缺乏有效政策保證并且學前教育專業(yè)的就業(yè)前景并不是十分理想，學前教育專業(yè)學生缺乏自自信心，這就使得生活狀態(tài)以及學習狀態(tài)都并不是十分理想，并沒有真正構(gòu)建根底教育工作理念，無法勝任幼兒教學工作。由于幼兒教員本身要素影響實踐的課堂教學氣氛，由于心情不高并且缺乏學習生機促使幼兒學習不斷處于較為壓制狀態(tài)，幼兒從教員那里承受到的更多是無法，教員或者是掉以輕心，或者是簡單粗暴，直接的影響幼兒安康開展，教學效果并不理想。
四、學前教育專業(yè)人才培育戰(zhàn)略
1.構(gòu)建多元化、開放性課程教育觀念。在學前教育專業(yè)人才培育工作中，課程具有非常重要的作用，直接的影響到如何踐行人才培育工作目的，具有可不替代的重要作用。隨著社會對人才素質(zhì)請求不時提升，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化課程觀念，有效整合課程觀念與社會開展實踐需求，完成開放性以及多元化，提升人才培育工作目的科學性。在構(gòu)建課程體系過程中，需求堅持課程教學與人才培育工作目的之間的均衡性，這樣可以更好的滿足社會開展需求，進而培育出契合社會開展需求的高素質(zhì)人才，完成開放性學前教育專業(yè)人才培育。
2.培育學生之間才能。高校教學性質(zhì)影響，促使學前教育專業(yè)不只培育理論才能，還培育學生理論才能，但是學生卻缺乏實戰(zhàn)時機。因而，高校需求分離社會開展請求來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，鼓舞學生積極參與幼兒園實習，取得更多接觸幼兒和深化教育理論時機，這樣教員可以分離學生實踐特性給予更多的指導，這樣可以為學生構(gòu)建一個根底學習框架，引導學生更好的學習理論學問，同時有利于提升學生察看剖析才能，為之后研討工作打下良好的根底。
3.構(gòu)建愈加科學的人才培育目的。高校在學前教育專業(yè)人才培育工作過程中，教員專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的影響，直接的影響到人才培育工作目的以及實踐的課程體系，從目前課程教育體系開展來看，教育表現(xiàn)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性，諸如，針對曾經(jīng)存在的學科，不時豐厚教學內(nèi)容，細化理論學問，針對增設(shè)科學門類的問題，則是愈加注重各個學科之間的聯(lián)絡(luò)性以及穿插性等等，這就對高校教學師資隊伍綜合素質(zhì)提出了宏大的應(yīng)戰(zhàn)，這就需求高校愈加注重建立高素質(zhì)師資工作隊伍，為教員專業(yè)化開展提供良好的開展機遇。
五、結(jié)語
隨著學前教育變革日漸深化，傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式曾經(jīng)無法順應(yīng)社會需求，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，分離幼兒教育特性，設(shè)置順應(yīng)性更強的學前教育人才培育工作目的，提升幼兒教育有效性。同時，需求愈加注重學前教育專業(yè)根底方面的教學，注重教學辦法以及教學體系評價工作，更需注重課程設(shè)置以及教學編排，提升學前教育專業(yè)技師教學素質(zhì)以及教學才能，培育出契合社會開展需求的高素質(zhì)人才。
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