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淺析高職學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)的論文
目前，我國越來越重視學(xué)前教育，英語作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語言教育，越來越受到社會(huì)的關(guān)注。專門用途英語(ESP)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)需求而開設(shè)的課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)上，探究了學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)的方案。
隨著國家越來越重視學(xué)前教育，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育類英語專業(yè)人才的需求越來越迫切，同時(shí)，如何設(shè)置好高職學(xué)前教育英語課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實(shí)用為主，夠用為度”，也就是說學(xué)生通過在高職接受的教育，在進(jìn)入崗位以后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用和實(shí)踐。
因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來在職業(yè)中所使用的專門用途英語(ESP)的學(xué)習(xí)。
一、ESP(專門用途英語)
ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對(duì)ESP進(jìn)行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念。
Strevens 對(duì)ESP的定義總結(jié)了四個(gè)基本特征：(1)滿足學(xué)習(xí)者的專門學(xué)習(xí)需求;(2)在內(nèi)容(主題或話題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)語言運(yùn)用和話語分析上;(4)與通用英語形成對(duì)照。
二、ESP課程設(shè)計(jì)理論
ESP課程的設(shè)計(jì)過程一般包括提出問題，進(jìn)行目標(biāo)需求分析，設(shè)計(jì)課程方案等幾個(gè)環(huán)節(jié)�？梢妼ｉT用途英語(ESP)的課程設(shè)計(jì)授課前是課程中重要的一環(huán)。
1.提出課程設(shè)計(jì)的問題。
大多數(shù)課程設(shè)計(jì)都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實(shí)踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設(shè)計(jì)大綱、編寫相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
2.ESP目標(biāo)需求分析。
目標(biāo)需求分析既包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析，也包括目標(biāo)崗位需求分析。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析就是學(xué)習(xí)者本身對(duì)于自己學(xué)習(xí)有哪些方面的需求;目標(biāo)崗位需求分析是指專業(yè)人員在目標(biāo)崗位情景中應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)或應(yīng)具備的資格。此外，還應(yīng)注重分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)和需要掌握的知識(shí)，了解在哪些方面還存在著差距。
3.ESP課程設(shè)計(jì)方案。
課程設(shè)計(jì)一般來說包括以“語言知識(shí)為中心”的課程設(shè)計(jì)，以“語言技能為中心”的課程設(shè)計(jì)，以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)三種。其中，以語言知識(shí)為中心的課程設(shè)計(jì)是最早出現(xiàn)的，它注重語言知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、和邏輯性。
其課程設(shè)計(jì)的過程包括需求分析、語言知識(shí)分析、制定課程大綱、編寫教材及進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。以語言技能為中心的課程設(shè)計(jì)是將語言學(xué)習(xí)的最終目的定位在如何滿足實(shí)際的語言需要，通過設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實(shí)施和應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、思想、行為等為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者來確定。
在學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)突出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)者目標(biāo)崗位的需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)前教育ESP課程的知識(shí)內(nèi)容及技能訓(xùn)練。
三、學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)
學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)之前，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)崗位需求進(jìn)行了分析。大多數(shù)的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了將近10年的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語的基本語法，并達(dá)到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎(chǔ)英語”為主，進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)一些與將來所從事的職業(yè)相關(guān)的英語。
經(jīng)過對(duì)一些幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應(yīng)的學(xué)前教育的知識(shí)，不僅能夠從事幼兒英語教育活動(dòng)，還應(yīng)能夠運(yùn)用英語組織其他的學(xué)前教育活動(dòng)，比如：早晨的入園接待、戶外活動(dòng)等。
在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的專業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進(jìn)行分解，進(jìn)而得出學(xué)前教育ESP課程設(shè)計(jì)方案。該課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型學(xué)前教育類英語人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法為主，同時(shí)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內(nèi)容以模塊化教學(xué)為主。
按照幼兒園一日工作環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容分為晨間入園接待、早操活動(dòng)、戶外活動(dòng)、教育活動(dòng)、午餐準(zhǔn)備及午餐、區(qū)域活動(dòng)、離園活動(dòng)7大模塊。
其中，的重點(diǎn)模塊是教育活動(dòng)模塊，又細(xì)分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)、健康教育活動(dòng)五大模塊。每個(gè)教學(xué)模塊又根據(jù)崗位的需求對(duì)其中所需的專業(yè)技能又進(jìn)行了細(xì)分，構(gòu)成了本課程的專業(yè)核心技能，例如：在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)模塊時(shí)，課前備課、寫教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。
模塊化的教學(xué)內(nèi)容不僅將專業(yè)技能重點(diǎn)突出出來，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)的無縫銜接，為學(xué)生將來的就業(yè)增加了砝碼。
最后，學(xué)前教育ESP課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也不同于其他課程的評(píng)價(jià)。其他課程的評(píng)價(jià)以教師的評(píng)價(jià)為主，比較單一;強(qiáng)調(diào)學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)，比較片面。該課程的評(píng)價(jià)不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生互評(píng)和幼兒園評(píng)價(jià);不僅包括學(xué)前終結(jié)性評(píng)價(jià)，還包括階段形成性評(píng)價(jià)，其中以形成性評(píng)價(jià)為主，為學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。該課程的評(píng)價(jià)更加全面、更加立體。
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