中職學(xué)前教育的教學(xué)研究論文
學(xué)前教育在當(dāng)前的教育行業(yè)中呈現(xiàn)出良好的發(fā)展，并且在未來的教育中也具有良好的發(fā)展趨勢。學(xué)前教育主要針對的是入學(xué)前兒童，年齡從3—6歲不等，教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)前兒童全方面的發(fā)展，激發(fā)幼兒的智力，有利于孩子們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要跟進(jìn)，以便培養(yǎng)社會需要的人才。
當(dāng)前社會對兒童的教育越來越重視，已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)發(fā)展幼兒的智力方面，還包括德育、體育、美育、飲食健康、身心健康成長等全方位的教育和保護(hù)�；谶@個背景，社會上很多幼兒園教師已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對于幼教的要求，所以很多學(xué)校開設(shè)了有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，更重要的也是為家長和孩子提供了一個更專業(yè)的服務(wù)。那么，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，到底需要具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，需要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，是本文主要研究的內(nèi)容。
首先，學(xué)前教育的學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。學(xué)生以后都是要走向社會為孩子服務(wù)的，面對當(dāng)前社會越來越功利化、商業(yè)化的形式，學(xué)生應(yīng)該保持初衷，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。對于教師來講，教育生涯中可能會遇到很多學(xué)生，但是對于每一個孩子來講，尤其是幼兒時期的孩子，這是他們接觸的第一個教師，對孩子的影響尤為深遠(yuǎn)，每一個孩子后面都是一個家庭，所以學(xué)前教育的學(xué)生首先需要具備的就是強(qiáng)烈的責(zé)任心，這是要排在具備良好的專業(yè)素養(yǎng)之前的。
學(xué)生強(qiáng)烈責(zé)任心的來源還是教師，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該在課堂之上時時刻刻提醒學(xué)生保持強(qiáng)烈的責(zé)任感，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行思考和訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生的問題諸如假設(shè)有一個調(diào)皮的小朋友把另一個小朋友打哭了怎么辦?如果孩子午休起來以后有一個小孩發(fā)燒了你該怎么辦?教小朋友唱歌別的小朋友都會了，只有一個不會怎么辦?諸如此類的問題并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的答案，每一個學(xué)生都有每一個學(xué)生不同的處理方式，這就可以讓學(xué)生在下面組成小組進(jìn)行討論，這樣他們就能通過交流，發(fā)現(xiàn)自己考慮的欠缺在哪里，還有那些方面是需要改進(jìn)的。
其次，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)知識素養(yǎng)。專業(yè)知識素養(yǎng)是學(xué)前教育的教師在工作過程當(dāng)中使用最多的一項能力，這種專業(yè)素養(yǎng)包括的只是種類有很多，包括兒童心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒的保育學(xué)知識、彈唱跳畫和通識性知識，此外還包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用、日常生活常識、游戲的組織和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的激勵與評價、溝通與合作等等各個方面。所以學(xué)前教育的學(xué)生在知識方面的學(xué)習(xí)任務(wù)也是很重的，但是與此同時，教師也應(yīng)該認(rèn)識到很重要的一點，這些知識雖然種類繁多，覆蓋面廣泛，但是學(xué)生進(jìn)入工作以后這些內(nèi)容仍然是不夠用的，這就要求教師在課堂上授課的過程當(dāng)中，多將課本內(nèi)容與實際幼兒教學(xué)場景相聯(lián)系，這樣一方面能加深學(xué)生對知識的理解，另一方面也能鍛煉學(xué)生的實踐能力。
在游戲的組織和引導(dǎo)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要將組織引導(dǎo)幼兒活動的要點和注意事項教授給學(xué)生，在學(xué)生掌握了以后，通過實例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行應(yīng)用。最后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個組獲得不同的課題任務(wù)，例如有的組的任務(wù)是組織和引導(dǎo)幼兒園的孩子們進(jìn)行一場拔河比賽，有的組的任務(wù)是組織幼兒園的孩子們演一場話劇，有的組的任務(wù)是組織幼兒園的孩子們進(jìn)行一次公園踏青等等。通過這種明確的任務(wù)，讓學(xué)生在討論的時候已經(jīng)將自己置于一個實際的場景之中，通過學(xué)生之間的溝通交流，可以在這種討論之中認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)到別人更有效的組織和引導(dǎo)手段。經(jīng)過分組討論以后，教師可以收集學(xué)生的方案，在課堂上就方案進(jìn)行點評，另外進(jìn)行可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行提問。這樣的方式鍛煉了學(xué)生對問題的實際處理能力。
最后，在教學(xué)活動中教師不僅要教育學(xué)生學(xué)會和兒童進(jìn)行溝通，同時也要學(xué)會和孩子的家長進(jìn)行溝通。一個孩子就是一個家庭的全部，即使在教學(xué)活動中保持時刻的警惕和高度的責(zé)任心，仍舊有可能在教學(xué)活動中發(fā)生各種小意外，比如孩子之間打鬧嬉戲出現(xiàn)的碰撞擦傷，如果教師能在平時做好與家長的互動和溝通，及時匯報孩子在學(xué)校的情況，那么在出現(xiàn)這種小意外的時候，家長就可以通過聯(lián)系以前孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，充分理解這種情況。但是如果不及時與家長進(jìn)行交流和溝通，等出現(xiàn)問題再向家長反映，很可能出現(xiàn)家長一味的指責(zé)老師沒有做好看管和保護(hù)的工作的情況。教師在教學(xué)過程中教給學(xué)生如何與家長之間良好溝通可以從以下幾個方面入手：
第一，態(tài)度不卑不亢。在與家長溝通的過程中，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該端正自己的態(tài)度，不能一味的想要通過改變自己的教學(xué)方式來滿足家長的各種要求，家長的要求往往是主觀的為了自己的孩子，但是教師的責(zé)任是照顧到每一個上課的孩子，所以，在與家長進(jìn)行交流的時候，應(yīng)該時刻認(rèn)識到自己的責(zé)任和立場，與家長進(jìn)行理性溝通
第二，及時與家長反映孩子的日常表現(xiàn)，特別是性格比較活潑，比較調(diào)皮的孩子。一方面，經(jīng)常像家長反映孩子的表現(xiàn)會讓家長對教師產(chǎn)生一種信任感，覺得自己的孩子在學(xué)校獲得了足夠的關(guān)注，也讓家長覺得教師很有責(zé)任。另一方面，一旦學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)磕磕碰碰或者打鬧的問題的時候，家長也會理解這種情況，不會一味指責(zé)老師沒有看管好孩子。
第三，注意說話的方式和技巧。每一個孩子都是一個家庭的全部，家長在和老師進(jìn)行交流的過程中，肯定是希望得到老師的肯定，所以在孩子出現(xiàn)問題的時候，教師在表達(dá)的時候應(yīng)該先肯定孩子的優(yōu)點，再反映學(xué)生表現(xiàn)不佳的方面，態(tài)度上要誠懇，不要讓家長覺得老師是在批評自己的孩子，而是希望自己的孩子獲得成長和進(jìn)步。比如有些家長過分溺愛孩子，導(dǎo)致孩子性格比較自我，難與其他孩子相處。老師在向家長反映情況的時候，可以說：“孩子很聰明，學(xué)什么都很快，所以班里很多小朋友都很喜歡他，但是一起玩的時候孩子總是把所有玩具自己玩，不讓別的小朋友碰”。教師在描述的時候先表達(dá)對孩子的肯定，然后再把客觀事實表述給家長，讓家長自己分析利弊。并且教師在表述的時候盡量不要摻雜個人的主觀推測，只描述客觀存在的事實，讓家長與孩子進(jìn)行交流與溝通。這樣就避免了家長覺得教師是在批評自己的孩子的情況。
綜上所述，關(guān)于中職學(xué)前教育的教學(xué)應(yīng)該著重向提高教師的全面教學(xué)素質(zhì)，提高教師的教學(xué)責(zé)任感，并學(xué)會與家長之間良好溝通這幾個方面進(jìn)行。
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