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高校學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的回歸音舞詩畫藝術(shù)綜合論文
學(xué)前教育本科專業(yè)藝術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、說、舞、畫等藝術(shù)能力。而目前分科教學(xué)缺少課程間的溝通與融合，大部分學(xué)生在單項技能得到普遍提高的同時卻缺乏綜合創(chuàng)新能力。本文所構(gòu)建的“音舞詩畫”為一體的跨學(xué)科課程使各藝術(shù)學(xué)科得到有效融合，創(chuàng)建一個完整的藝術(shù)感知、創(chuàng)作、反思的活動過程，使學(xué)生更好地在掌握基本知識技能的基礎(chǔ)上提高運用能力，發(fā)展藝術(shù)綜合創(chuàng)新能力。
一、“音舞詩畫”藝術(shù)綜合
(一)彌補目前藝術(shù)分科教學(xué)的不足
學(xué)前教育本科專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置目前大部分是進行分科教學(xué)，有音樂、美術(shù)、舞蹈、口語等課程。對于大部分本科學(xué)生來說，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能掌握專業(yè)基本技能，但在即興彈唱、舞蹈創(chuàng)編、故事編講及創(chuàng)作畫等綜合能力方面較為薄弱。要在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提高綜合運用能力，僅依靠單科教學(xué)顯然是不夠的，而跨學(xué)科的課程是一項不錯的選擇。藝術(shù)是相通的，學(xué)習(xí)藝術(shù)的方法又是可以遷移的，它可以啟迪想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)習(xí)創(chuàng)作提供更多的可能。愛因斯坦、盧梭、泰戈爾、巴爾扎克等都是音樂愛好者，孔子既是思想家又是音樂家……藝術(shù)給予了他們更多的創(chuàng)作靈感。人們往往從不同學(xué)科汲取更多的營養(yǎng)，諸如從詩的意蘊中抓取舞的契機，從畫的景象中體味樂的音韻……構(gòu)建“音舞詩畫”跨學(xué)科課程使各科藝術(shù)內(nèi)容得到溝通，為藝術(shù)知識技能的運用提供適合的場所，將促進學(xué)生藝術(shù)能力逐步形成與提高。
(二)適合學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢
當前，重視學(xué)前教育成為國際化趨勢，美、澳、英、德、韓等國家相繼頒布相應(yīng)的法律。中國也高度重視學(xué)前教育，第三次全國教育工作會議中提出“素質(zhì)教育應(yīng)從娃娃抓起”。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育重要組成部分也得到相應(yīng)的關(guān)注，中小學(xué)、幼兒園都進行著藝術(shù)學(xué)科教育的整合，甚至開展藝術(shù)教育與生活、生命價值等跨學(xué)科的研究。在早期兒童音樂教育中，達爾克勞茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、曼哈頓維爾的音樂課程所建立的綜合課程都顯示出各藝術(shù)間的碰撞，形成一種開放的教育，使兒童得到藝術(shù)的感知與創(chuàng)作。加德納所提出的多元智能理論也為兒童各種藝術(shù)能力培養(yǎng)的嘗試提供了堅實的理論基礎(chǔ)�！耙粑柙姰嫛笔歉鲗W(xué)科交叉形成的綜合課程，適合學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢，具有獨特的課程理念，將知識技能的學(xué)習(xí)和各學(xué)科內(nèi)容進行合理搭配，使學(xué)生在多元開放的學(xué)習(xí)氛圍中感知藝術(shù)，并進行創(chuàng)作以表達自己對于藝術(shù)的理解與感悟。
(三)回歸藝術(shù)教育的本質(zhì)
音樂、舞蹈、美術(shù)、詩歌各類藝術(shù)表現(xiàn)形式大不相同，但存在著本質(zhì)的聯(lián)系。如在結(jié)構(gòu)形式上文學(xué)中強調(diào)的“起承轉(zhuǎn)合”與音樂旋律的發(fā)展、舞蹈動作的構(gòu)成非常相似;在藝術(shù)語言表現(xiàn)上“點、線、面”在舞蹈動態(tài)空間的形成、音樂旋律的起伏、繪畫的構(gòu)圖、詩歌抑揚頓挫的語調(diào)中都得到了運用;在審美理念上“形神兼?zhèn)洹背蔀樵娗楫嬕�、音思舞韻的共同追求等等。也正因各藝術(shù)間有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系使得它們在歷史長河中能相互依存又保持獨立的關(guān)系而不斷發(fā)展�！耙粑柙姰嫛彼囆g(shù)綜合課程不僅是藝術(shù)教育中分科教學(xué)的有效補充，而且是學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢，更是藝術(shù)教育本質(zhì)的回歸。
二、“音舞詩畫”藝術(shù)綜合課程的構(gòu)建
(一)基本理念
以創(chuàng)新為指導(dǎo)思想的重體驗、參與實踐的“音舞詩畫”一體化綜合課程教學(xué)，通過各學(xué)科知識能力間的聯(lián)系與整合，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力，促進單科學(xué)習(xí)能力的提高，也促進綜合能力的形成。
(二)目標與要求
以音樂、舞蹈、繪畫、故事的藝術(shù)創(chuàng)作形式表達思想感情。要求從單科教學(xué)切入與另一學(xué)科或數(shù)科的融合教學(xué)，促進藝術(shù)能力的形成與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
(三)設(shè)計思路
課程既要配合單科教學(xué)保持知識技能的系統(tǒng)性，又要兼顧遵循綜合教學(xué)循序漸進的原則，分為兩個階段逐步推進的設(shè)計思路。
(四)活動拓展
在藝術(shù)活動實施過程中，調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，尋找各類藝術(shù)表現(xiàn)的契合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如第一階段中除上述音舞篇、詩畫篇兩種形式外，也可以拓展進行音詩、音畫、詩樂、舞畫等結(jié)合的方式。第二階段中《春曉》活動方案執(zhí)行中應(yīng)注意選擇合理的藝術(shù)表演形式、安排適宜的活動環(huán)節(jié)、營造愉快的創(chuàng)作氛圍、采用靈活的教學(xué)方法綜合展現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)容。另外也可以拓展設(shè)置以表現(xiàn)一夜春雨過后花落滿地的景象為主題的方案，如創(chuàng)作 3/4 拍抒情優(yōu)美的音樂，舞蹈、繪畫、童話故事可描寫一個小姑娘數(shù)著掉落地上的花瓣，并一片片撿起來放在手心上再現(xiàn)朵朵美麗花瓣的情境。展開想象的翅膀，也還會有更多不同的方案產(chǎn)生。一首詩、一首歌、一支舞、一幅畫都會帶來無數(shù)的靈感，只要我們敢于想象，敢于創(chuàng)作。
三、“音舞詩畫”藝術(shù)綜合課程實施建議
“音舞詩畫”藝術(shù)綜合課程是新構(gòu)建的跨學(xué)科課程，同時是一門注重體驗、實踐、創(chuàng)作的課程，因此在實施過程中會出現(xiàn)一系列問題，為保障課程的順利開展提出以下幾點建議：
(一)做好單科藝術(shù)課程內(nèi)的融合
本著從單科教學(xué)到兩兩學(xué)科間的小融合再到各科間藝術(shù)綜合的課程創(chuàng)新理念，因此在單科藝術(shù)課程中也應(yīng)貫穿這一理念進行教學(xué)活動。如鋼琴教學(xué)中融合一些和聲知識、兒歌伴奏，聲樂教學(xué)中融合樂理知識、小小歌曲創(chuàng)作，美術(shù)教學(xué)中融合簡筆畫、手工等，同時在各科教學(xué)中融合名作欣賞以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，為藝術(shù)綜合課程的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。
(二)進行教材內(nèi)容的編寫
教材是實施藝術(shù)綜合課程的基本工具，既要承載各門藝術(shù)知識與技能，又要滲透到思維方法與優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)中，同時還要形成實踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神。編寫教材時以開放性原則為主，通過模塊的方式選編各科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師的教學(xué)特色以案例的形式呈現(xiàn)。既要注意各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，又要形成知識技能的系統(tǒng)性與整體性，同時在實施過程中予以不斷的調(diào)整與改進，使教材逐步趨向?qū)嵱眯浴?/p>
(三)開展課程體系的評價
課程體系的評價為藝術(shù)綜合課程的教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生通過各種評價了解自身掌握基本知識技能與藝術(shù)運用能力的情況，老師通過各種評價以更清晰的視角認識課程教學(xué)中的問題并及時調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)效率。評價的方式多種多樣，學(xué)生評價可以通過小組作業(yè)、討論、表演、成長記錄史建立檔案袋等各種形式，教師評價則是自我反思、學(xué)生的反饋、教師建議的記錄方式。
(四)提高教師的綜合素質(zhì)能力
藝術(shù)綜合課程對教師提出更高的要求，需要教師改變教學(xué)觀念，了解各學(xué)科基本知識內(nèi)容，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，以自己良好的綜合素質(zhì)引領(lǐng)課程的開展。同時在執(zhí)行中扮好引導(dǎo)者的角色，調(diào)控好藝術(shù)活動的節(jié)奏，發(fā)揮學(xué)生主體意識參與活動以促進藝術(shù)綜合能力的形成是課程教學(xué)的關(guān)鍵。
課程綜合是教育發(fā)展的趨勢，學(xué)前教育本科跨學(xué)科的藝術(shù)綜合課程使彈、唱、說、舞、畫知識技能得到了融會貫通，為培養(yǎng)“音舞詩畫”藝術(shù)綜合創(chuàng)新人才創(chuàng)設(shè)了一個平臺。而各門類不同的藝術(shù)之所以能夠進行有選擇的融合，其中必有它們相互接受的融合原則。蘇珊 · 朗格將其歸納為“同化原則”。作為教育教學(xué)的重要載體，課程力求尋找各藝術(shù)間的契合點，遵循藝術(shù)的各種原則，使課程內(nèi)容與知識技能學(xué)習(xí)得到有效結(jié)合，在不斷實踐、總結(jié)、再實踐的過程中，發(fā)展學(xué)生個體的藝術(shù)能力，這是學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)教育的目的，也是藝術(shù)綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。
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